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1、班主任工作范文之初中生的普遍心理特点 学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交错的矛盾和剧烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的明显特点。1、 已开场占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经历型向理论型转化，观察、经历、想象、诸种才能迅速开展，能超出直截了当感知的事物提出假设和进展推理论证，但这种抽象逻辑思维在非常大程度上还需要感性经历的支持。思维的独立性和批判性明显开展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，因此容易固执和偏激。2、 随着思维的日渐成熟和自我认识的觉悟，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。由于
2、处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之如今还缺乏较强的文饰情绪的才能，因此他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。开场经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、向往、性爱倾向等，代表性地表现为孤单、苦闷的闭锁心理。3、 行动的依赖性逐步减少，依照目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地表达出服从倾向，在行 动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所加强。仍有较强的受暗示性，喜爱并擅长模拟。4、 性格开场朝着稳定与成熟的方向开展，但仍具有非常大的可塑性。气质的天性表现渐少，开场打上社会妨碍的烙印。5、 由于有了较深入的内心体验，因此
3、社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。因各种需要互相交错，因此满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。6、 行为选择方面的无认识和习惯性逐步减少，开场较多地表达出主观能动作用。随着实践的增加和思维的开展。各种动机开场出现间接性（不直截了当表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。7、 知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。8、 社会经历的匮缺，对新知识的
4、渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。、态度的认识要素与情感要素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。9、 由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望本人支配本人，并用批判的目光对待四周事物，不少情况下开场对师长表现出不征服，要来成人尊重他们的意志和人格。但由于处在转机时期，思想和行动还未脱稚气，因此主观愿望与客观现实常常充满矛盾，非常容易自以为是。由于发觉了不同于外部现实的内心世界，因此初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和才能。他们开场较为强烈地关注本人的相貌、成就、地位等，并据
5、此确定本人的行动目的和方式。10、 为了补偿由闭锁心理而带来的孤单感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到抚慰理解和以此充实精神生活。自我认识的觉悟和价值观逐步定向，导致他们开场以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦依照上述择友原则参加或组成某一非正式群体，便会对该群体的标准产生极大的认同，从而该群体便会成为妨碍个人质量的重要要素。11、性认识的普遍萌发，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有非常强的个性特征。如有的仍然格守“男女界限”，有的喜爱与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开场思慕起某个特定的异性。由于这个时期比拟缺乏青春期知识、自制才能和社会道德认识，因此相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。12、 开场将个人的主动习惯替代了原先对外界要求的被动投合，即在社会习惯方面的自觉性和选择性得到飞跃性的开展。