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1、教案23隆中对(人教版九年级上)教学依照“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿三国志蜀志诸葛亮传就记载了这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的根底上详尽地表达了二人会面的对话，对会面的通过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的情势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中最早
2、记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事提供了借鉴和依照。新课标要求79年级要“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和琢磨重要词句在语言环境中的意义和作用”，并倡导老师“积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。教学设计教学目的体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸葛二人会面的通过写得相当简单，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得明晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。理解诸葛亮特有的精神个性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才能。他身居乡野而指点
3、江山、定鼎天下。教学中，要能领会这种出色人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永久星座的光荣。学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解根本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差异，辨析一样词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的根底上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断加强学生阅读浅易文言文的才能。教学方式推进合作学习文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解根本内容。这个过程能够同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，互相促进、提高学习效率。在教学中，老师要努力推进学生构成合作学习适应，指导多种方式的互助学习。组织阅读比拟通过史传文学隆中对和
4、小说三国演义(片段)的比拟阅读，让学生在对照中区分和体会史传文学的特点，理解它对小说等其他语言艺术方式的妨碍。启发考虑感悟学习者的学习，不应该是老师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目的的关键，老师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的考虑和感悟。教学构思欲识他年分鼎处诗为引子。导入通过吟诗，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。文从句顺辨读疑合作为旋律。疏通通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形一样的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深化阅读课文做进一步的铺垫。先生分鼎画图中对话为重点，品读引导学生理清刘
5、备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深化含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。他山奇石巧攻玉小说为参照。比照延伸阅读历史小说三国演义第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比拟，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。缭绕清流牵一脉读物为活水，推舟交流本人对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业 。课堂实录欲识他年分鼎处诗为引子。导入师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了隆中对里惊天动地的一桩事啊。同学们明白是什么事吗?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。师：你从这诗
6、中哪里看出来的呢?生：“豫州”指的确实是刘备，“卧龙”谁不明白啊，诸葛亮呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。隆中对也确实是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的三国志去回访那一次令后人赞美不已的会面吧!文从旬顺辨读疑合作为旋律，疏通师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会儿大家共同
7、解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织同学们互相协助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)师：本文长句不多，朗读起来比拟顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容?假如不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论。(师范读)生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的根本情况，第2段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第3、4段写三顾茅庐见面后的一番对话，第5、6段写刘备得到诸葛亮后的感受。师：这位同学已经把文章的大意逐层进展了精确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向
8、大家请教。(学生就“时人莫之许也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句的理解提出质疑在同学中进展讨论和解答)师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。先生分鼎画图中对话为重点。品读师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢?假如让你通过阅读来推断这一点，你能够从哪些方面来观察?生1：我会分析诸葛亮是否解答了刘备急需处理的咨询题?生2：我会分析诸葛亮的筹划终究有没有道理?师：还有没有别的方法呢?生：还能够观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎么样的变化。师：这三位同学说的都特别有道理。请同学们从这三个方面中选
9、择一个阅读任务和方向，依照本人的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发觉，一会儿，结合原文或者你理解的材料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。(生分组，自由阅读讨论，老师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来考虑的同学的讨论)生：我们是从诸葛亮的筹划终究有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了第4段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲务实际的。师：为什么说是“面对现实”的呢?生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种开展方向，确实是占据荆州和益州。由于，背面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有言论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是特别难
10、战胜的。而荆州的占据者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最合适刘备去开展。师：为什么说诸葛亮的分析是“讲务实际”的呢?生1：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地点。益州拥有有利的地形条件“岩阻”，可特别好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则能够“向宛、洛”，益州之军也能够“出于秦川”。如此的政权所在地可谓攻守兼备。生2：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需处理的咨询题?”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而本人又无计可施，就向诸葛亮请教。诸葛亮的分析指明了他的出路。生3
11、：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本就没有打算去请，只是说了句：“君与俱来”；在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足。师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了像刚刚同学们谈到的那样处理了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢?我们再听听这段谋略，结合本人理解的历史和课文，区分出这番话中还有哪一条治国良策?(师朗读)生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权结合”的思路一“能够为援而不可图也”。师：这条谋略有什么价值呢?结合课文的分析谈一谈。生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯
12、，不可与争锋”，他强大的军事力量依托单个力量是难以应付的。师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的场面的关键所在。他山奇石巧攻玉小说为参照，比照师：刚刚我们阅读了晋代史籍三国志里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说三国演义里的隆中对，让我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?(下发小说片段，学生阅读，讨论)生：小说比史籍的故事性更强了，而且从特别多细节上进展了文学加工，而史籍特别少留意事件开展中的细节，但是对人物的语言表述得十分详细。师：把事件的通过简单带过，但把人物的语言记载得十分详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家能够
13、讨论一下，史籍如此写有什么作用呢?(生讨论)生：清晰地记下历史人物的语言，能够协助人们精确地理解人物的思想。师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢?生：读起来有吸引力。师：大家一定更喜爱读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在史籍纪录的事实根底上做了哪些加工?为什么要如此加工?生1：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，如此就使二人的见面更有戏剧性了。生2：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开场大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍受不住要耍横，如此就衬托了刘备求贤假设渴的真诚态度。师：课文里有没有使用过如此的衬托手法呢?生
14、l：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益亲密时，“关羽、张飞不悦”，如今刘备放下三人过去长期构成的友谊，说明本人“有孑L明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。生2：小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的恳求面前一再推托，表现出一副隐士风范。生3：诸葛亮推托刘备，并不是确实推托不受，而是试探刘备邀请本人的诚意罢了。师：你从什么地点得到如此的感受呢?生：“玄德日：大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。孔明笑日：愿闻将军之志。”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢?你从哪些话语中感遭到这些特点?生1：课文
15、中的诸葛亮拥有过人的智慧和才能，他为刘备确定政治道路时的一番话分析特别深化。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这能够从课文两处地点看出来：一是第l段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友理解。常人不理解他的才能，说明他特别少与常人接近，所以就难以被大家所熟悉了。生2：诸葛亮的孤傲还有一处表达，徐庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有势力的人低头求荣。师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的特别多新发觉。读了隆中对，读了三国演义，你对诸葛亮有怎么样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。缭绕清流牵一脉课外为活水。推舟生1：
16、诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。生2：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而懦弱无能的后主刘禅是一个扶不起来的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连本人的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好似给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。生3：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的锋利，他，诸葛亮，一生确实是一场精彩的戏剧。师：我发觉大家对诸葛亮的感受，特别多都来自于历史小说三国演义，而历史中那个真实的诸葛亮呢?他就
17、隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多搜集和整理诸葛亮的故事，让我们本人心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。教学反思本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感。比照阅读对彰显出原文本的特色极为有利。如此的教学方式首先要选择好拓展阅读的比照文本，构成风格反差；其次，在教学过程 中要把握比照阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识构造、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导,不断提升他们的表达水平和思维视角.