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1、教案人教版三年级上册金色的草地说课稿金色的草地是人教版本新教材第一组课文中的第二篇课文，这篇课文充满了童真童趣，特别是课文中描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，下面给大家整理了人教版三年级上册金色的草地说课稿，欢迎阅读!一、说教材金色的草地这篇课文意境优美，语言生动爽朗，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮，让我们体会到大自然带给小孩们生活的欢乐，而且还向小孩们浸透了观察、理解自然的认识和方法。二、说教学目的及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。学生刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟才能，遇
2、到疑咨询也有了一些初步的理解分析才能。依照如此的学情和课标对本学段的详细要求，我预设了以下的学习目的：、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等12个字。结合语境和生活实际理解“一本正经、用劲、引人注目、观察”等14个词语。、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。、感受课文的意境之美及大自然带给小孩们生活的欢乐。加强小孩们观察自然，理解自然的认识。鉴于以上教材特点和教学目的的设定，我认为本课教学的重点是：通过对内容的理解，学生能够加强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的欢乐，加强观察自然理解自然的认识。另外，小男孩通过细心观察发觉了草地变色的微妙，但关于小学生来
3、说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发觉的乐趣。因而我确定本课的教学难点为：联络生活实际在更宽阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文三、说教法、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因而，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的实践。”关于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时老师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，协助学生在读中去感受，领悟，使学生感遭到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描绘的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，遭到美的陶冶，激起观察自然的兴趣。、
4、多媒体情景法：由于小学生生活经历少，但好奇心强，容易激发兴趣，因而，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读明白课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发觉的乐趣，也有助于突出教学重点，打破教学难点。、质疑咨询难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑咨询难，能激发浓重的考虑兴趣和创新思维。四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因而，语文学习不仅要协助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，
5、变“我学会”为“我会学”。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。五、说教学过程（一）、创设情境，唤起阅读期待。期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学消费生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进展心灵沟通。因而我将如此导入新课：在教学开场，我先咨询小孩：“你们喜爱郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。同时出示一张小孩们在草地上嬉戏的图片，板书：（ ）的草地，结合图片咨询“你见过怎么样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完好的课题
6、金色的草地，同时咨询“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。（二）、初读课文，检查生字词。本课生字较多，在初读课文之后，我咨询学生：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种方式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进展书写指导。同时出示几句带有生字比拟难读的句子来读一读。通过如此的环节，学生初步朗读了课文，本人疏通了课文词句。在自学检查反应中，我还相机进展生字词的正音和难读句子的打
7、破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。（三）再读课文，初窥课文大意。读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比拟前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边考虑课文讲了哪两件事情？用本人的话简单地来说一说，同时将两件事概括为：一是哥俩在草地上游玩，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发觉了草地会变颜色及变色的缘故。锻炼了学生从文本中提取重要信息的才能。（四）趣为主线，生成教学过程在理解了课文大意之后，我预备抓住课文最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感受课文哪里写出了草地和
8、蒲公英的有趣？”由此展开一条明晰的教学主线。由于学生答复的不确定性，我预设了以下两块的教学：1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。这段话写的是“哥俩在草地上游玩，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回忆一年级下册的植物妈妈有方法里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生理解蒲公英的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗读，说说本人的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得特别欢乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少欢乐呢
9、？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“用劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。同时指导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联络课文内容，用本人的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西特别引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，但是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐”？在熟读课文内容的根底上，我再鼓舞几个学生发挥想象力和制造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中细心揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的意图，体会小孩在游戏中表现的智慧和为对方上了本人
10、的当而快乐得意的神态。让那种真正属于小孩之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。2、抓住第3段“发觉草地变色，以及变色的缘故。”体会蒲公英的“有趣”。学到这里，我用语言进一步激发学生去发觉蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发觉草地在变魔术，他多想快点找到答案。因而，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英细心观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发觉？”学生读后特别快就能找出小男孩的发觉。在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得特别早去钓鱼，发觉草地并不是金色的，而是绿色的。”如何让学生体会“起得特别早”的
11、意图呢？我想设计如此一个咨询题：“小朋友，为什么往常我没有发觉草地的颜色会变呢？”学生通过联络上下文便豁然爽朗，原来，往常我从没有起这么早过，因而不断误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让学生自主感悟，我想能够先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在比照中体会到，用上“并”这个字，给人的感受是“我”过去不断认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种办法是错的。然后让学生再通过本人的朗读去体会这些词语表情达意的作用。（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了如此一个作业：1、摘录描写鲜花的词语。2、平时你一定见过许多漂亮的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜爱的花吗？介绍的时候要说清晰花的形状、颜色等，并说说你为什么喜爱它。如此的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，表达了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的严密联络。