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1、小班情感艺术课：漂亮的窗帘时间：小班，艺术活动漂亮的窗帘地点：小班，28个小孩二，描绘：早上，小孩们最喜爱的艺术活动开场了。小村是第三组开场写作的第一个小孩。她看到她特别快在许多油画棒上涂上了粉红色的颜色，然后将它涂抹在一个大的区域，特别快黄色被选择直截了当涂抹在粉红色上，而其他小孩则使用色彩绚丽的油画颜色为其添加彩色线条。窗帘或用其他图形装饰。因而，我来到小村，对她说：小村，你画得特别好，但两个如此漂亮的颜色重叠并画在一起，这可能会让你的画看起来特别糟糕！ “当我完毕时，我去巡查其他团体的小孩们。当我再次回到小村时，我感到震惊。我看着我的画，看着本人的画。我手里还拿着黄色的油画，我无法用指甲
2、的黄色协助本人。我没想到我的话会对她产生如此大的妨碍。我跪了下来，轻声咨询道：小村，你的粉红色油漆是如此的好，你为什么直截了当将黄色放在上面？这不是弄脏图片吗？小村说：我喜爱粉红色的窗帘，黄色是这个窗帘的窗帘，我见过如此的窗帘，特别好看。 “我忽然认识到，为什么小村在粉红色上画了一层黄色，她是一条黄色的纱线。我认识到我的教育行为使得小孩不敢表达她的真实意愿，因而她发愣了。我握住小村的手：“来吧，你用黄色涂漆，因而你的窗帘更加漂亮！ “这时，小村的脸上露出灿烂的笑容，又开场画画。活动完毕后，小孩们的作品色彩艳丽，图案丰富。只有小村的窗帘才有特别的不同。这两种颜色是叠加的。小孩们讨论了小窗帘，颜色
3、混合在一起。我请小村告诉大家，听完之后，小孩们会立即改变，说窗帘特别漂亮。三，分析：在教学活动中，老师往往采纳程式化的教育形式，限制幼儿，过度干涉和指导，对幼儿施加成人观念，强迫幼儿求真，限制儿童的想象力，并扼杀幼儿的制造力。假如老师以程式化教育形式为标准，以本人的审美要求为标准，则不考虑儿童的内心感受。作品总是有一个窗帘。小村的想象和观察充分表达了她的窗帘漂亮的意愿，调整了我的教育行为后，对小的存在没有限制，情感满足，特别欢乐向同伴表达我的想象力意愿。特别欢乐，在老师的支持下，小村的成功引起了小孩们的共鸣。四，反思：1.老师应成为幼儿活动的真正支持者艺术活动是一种制造性的表演活动。新纲要指出
4、，艺术是认知和情感的重要方式，儿童必须大胆表达本人的情感和想象力。通过学习新的纲要，我认识到要发挥幼儿的制造潜力，小孩应该是“主人”，老师是小孩们活动的“支持者”，并尊重幼儿在“支持者”中扮演的不同想象力但是在教学施行过程中，我们经常把“支持者”放在口头上，同时不会轻易放出一些限制来干扰小孩的行为。常用是对的，不是如此一种固定的心态来限制，约束它们，杀死小孩的制造力.在这个艺术活动中，当小村用黄色直截了当覆盖在粉红色上时，我没有想到：粉红色的油漆是如此的好，为什么它直截了当覆盖黄色？这不是弄脏图片吗？从外表上看，我赞扬了小画。事实上，我并没有真正支持这种行为。相反，我将本人的意志强加于她，使她
5、不要直视她本人的办法。幼儿用绘画来表达他们的理解和内心感受。在绘画中，他们能够自由地发挥本人的办法，开展本人的创意和个性，他们的创作行为必须在自由轻松的环境中实现。这时，老师的支持尤为重要。这是小孩成功的根底。假如老师想要真正意义上的“支持”，他应该尝试制造一个能够充分表达本人感情并表达丰富想象力的小孩。环境制造并尝试小孩的制造性思维，使小孩的制造性思维得到充分尊重和充分展示，让小孩充分享受活动的乐趣，让艺术活动带给小孩的欢乐和愉悦。成功了，不能用老师的既定目的。建议结果。2，老师必须是小孩活动的指南在艺术活动中，老师的作用不是教育儿童技能和技能，而是以“捕鱼”的思想为指导，并及时有效地指导他们。以这种情况来看，小孩的独特表现力并没有及时从观察者的角度引导，而是将我的办法添加到小孩身上，导致小孩被我的话语吞没，并认为我不应该画这个方式，我没有考虑到我小孩的办法。幸运的是，我认识到我已经调整了我的教育行为。每个小孩都有本人独特的制造。因而，在艺术活动中，我们必须接受每个小孩的独特创作，并依照小孩们的创作欣赏，向每个人介绍小孩们独特的办法。在老师及时有效的指导下，小孩的想象力会更加美妙和丰富，参与活动的积极性，主动性会更高，作品将更加个性化，而不是单一的形式。只有老师真正成为小孩的“支持者”，他们才能及时有效地引导他们，他们的表现将是丰富多彩的。他们的作品将是新颖而奇异的，充满童真！