《三个小伙伴教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三个小伙伴教学反思.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、三个小伙伴教学反思 所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，下面是我为大家整理的三个小伙伴教学反思5篇，希望大家能有所收获! 三个小伙伴教学反思1 三个小伙伴这篇课文主要讲小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。在栽树的过程中，它们各自发挥优点，亲密合作，最终完成了任务。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、理解课文，懂得在遇到困难的时候，大家要亲密协作，才能把事情作好的道理。 3、理解由生字组成的词语
2、，识记9个生字，相识5个绿线内的词语。 依据教材特点和同学实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文、读背和识字。本文的公开课教案，我力争让同学在体验、感悟中实践听、说、读、写、想和演的综合实力，把书本学问和生活世界沟通起来，为同学的发展奠定了良好的基础。同时，培育了同学发觉美、感受欢乐和独创生活的实力。我在教学中留意了以下教学战略的实施： 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言时常内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以
3、我激励同学自读自悟，防止老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边想、相互探讨、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。这节课我实行了选择读、自身读、指导读、同桌相互读、竞赛读、小组读、嬉戏读等读的方式。充足体现“以读为本”的内涵。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。同学对课文叙述的一切，只有在情境中调动起同学的各路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中，我在情境的创设上留意以下几点： 1、以生活体验情境。这节课要让同学充足体
4、会三个小伙伴一起合作，才能种好树。课前，我让同学和几个同学一起种过花。同学当时已经有了合作的感受。这样，同学获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2、以扮演感受情境。教学中，在充足理解和朗读课文的基础上，通过扮演对小动物的'每一个动作有了初步的感知。最终师生带着头饰扮演课文描叙的情景，这就促使同学进行角色转换，带着“小伙伴”完成任务的真实感受去理解课文，对课文中的角色必定发生亲切感，很自然的加深了内心体验。同学的爱好很浓，思维很活跃，扮演和朗读都挺到位。 三、背诵是积累情感的基础，也是语感形成的有利条件，这节课我能留意把背诵贯彻于教学之中是较为可取的。 四、缺憾之处： 1、其次
5、课时中，我让同学书写的时间太少了，还应当设计一些书写的东西。 2、教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。 “课堂教学是一门缺憾的艺术”只有时常有缺憾才会时常有新的起点。我信任我以后会在教学中吸取更多的阅历，取得更好的成果的。 三个小伙伴教学反思2 三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑;小袋鼠用皮口袋运肥料;小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，最终圆满完成了栽树任务。 本课语言简洁生动，文本的结构大致相同，在教学中，假如一成不变采纳相同的教学方法学生估计会学得索然无味。采纳由扶到放，将学习的方法灌输到课堂上，那么学生自身的
6、习得肯定会更多。在实际的教学过程中，我把教学的重点放在了学习小野猪拱树坑的段落。紧紧围绕“三个小伙伴遇到的第一个困难是什么?”“谁解决的?”“它是怎么说的?”“又是怎么做的?”学生在边读课文中同时理清了思路，逐步驾驭了学习方法。小袋鼠运肥料部分则实行半扶半放的教学方法，而最终一部分小象浇水则放手让学生自己学。这样学生在课堂上有事可做，能主动去参加学习了。一年级孩子活泼好动，喜爱表演，擅长表演。在教学完这三部分内容后，我试着让学生分别来扮演“小野猪”“小袋鼠”“小象”，通过自身地表演、朗读地感悟来体会三个小伙伴相互合作一起解决了一个又一个问题种好了小树。让孩子们在充分读悟的基础上，将积累的语文内
7、化为自己的语言，以丰富多彩的形式再现出来，推动教学的进程，应当是一种很好的语言习得，课堂中值得我们多去探究。 三个小伙伴教学反思3 三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑;小袋鼠用皮口袋运肥料;小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课的特点是，文本的结构大致相同，在教学的过程中，我由扶到放，注意将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题?”并把三个问题排列在黑板上，然后以课文的其次段为例重点指导学生学习：这个问题是谁解决的?它怎么说?怎么做?相应地进行板书：没有锄头挖树坑怎
8、么办?小野猪嘴巴拱，这样帮助学生理清了思路，又找到了关键词语，接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书，自己读自己思索，想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了： 没有锄头挖树坑怎么办?小野猪嘴巴拱 没有箩筐运肥料怎么办?小袋鼠皮口袋运 没有水桶浇水怎么办?小象长鼻子浇 三个小伙伴教学反思4 三个小伙伴是苏教版其次册的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。这篇课文集“工具性和人文性”统一，我采纳了“问、读、演、说”等低年级学生宠爱的学习方式，创设有效的教学情境，让具有不同程度、不同思维特点的学生去充分体会、探究，用自己的语言学习语文，感悟语文的魅力
9、，这样有助于培育孩子的思维实力和创新实力，在潜移默化中实现了语文“工具性和人文性”的高度统一。 “问”即抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，提高学生思维的主动性和创建性;让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点，理解课文内容，与文本进行情感沟通。 “读”即通过多种形式的朗读(包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等)，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出自我。在此基础上，让学生进行分角色朗读、表演，在活泼欢乐的氛围中感悟课文。 “说”即首先引导学生看课文插图进行说话，帮助学生把握课文内容。其次引导学生联系生活阅历说说栽树要带什么工具，这为下文的学习做
10、了很好的铺垫。还有带着学生走入栽树的情境中，感悟小动物们的英勇、机智、聪慧、能干及珍贵的协作精神。这样以演说的形式再现课文内容，脑中形成显明的表象，在培育学生对课文内容深化感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕获信息的实力。 当然，在教学过程中也出现了一些问题。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，有缺憾才会有新的起点。我信任以后我会吸取更多的阅历，不断进步。 三个小伙伴教学反思5 三个小伙伴一课是一篇语句美丽、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜爱文中的哪句话?”这个话题绽开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比较满足的是： 1、紧紧依靠文本设计交互情境。 于永正
11、老师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的密切接触，教学就如“无源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深化文本，努力找寻沟通的“空间”，以便精确把握和理解教材，使沟通的水平更高、更有效。并因此设计了一个“折小棒、找寻大力士”的嬉戏作为课文学习的导入，喜爱嬉戏是孩子的天性，嬉戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导学生从中发觉问题 “为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了?”，在思索与沟通中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。 2、重视学生与生活的交互 生活，恒久都是语文课
12、程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延长，从生活中捕获、筛选、获得活的学问信息，并内化为自己的语文素养。 三个小伙伴一课要求会认的生字有12个，我采纳小组合作的学习方式引导学生自学生字词，学生在自我回忆参加同学回忆自我积累最终有新的发觉这一过程中尝到了发觉的喜悦与识字的欢乐。为了扩高校生识字量，我又将识字教学引向生活“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字?身边有没有?”一语激起千层浪，学生在冥思苦想中发觉许多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发觉不仅有利于学生很快的识记生字，而且能使学生在实际视察和思索
13、中相识生活，扩大视野，拓宽了学生语文学习的空间。 3、敬重特性阅读中的情感沟通阅读教学是学生、老师、文本对话、沟通的过程，教学时我给学生大量读的机会和时间：初读课文认读生字;再读课文了解文章大意;精读课文抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。学生在自由读、分角色读、读喜爱的句子等多种形式的朗读中与小水滴、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、相识、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的挚友们无私的帮助小木船、禾苗,团结友爱、相互帮助的珍贵精神。学生在沟通时先读，然后我引导学生说自己的感受。有的学生在读完“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了
14、木船”一句后说：“小水滴们多团结呀!”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样?”学生说：“小水滴们会合在一起成了一条有许多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真团结，力气真大，你能带着你的感受读一读吗?”学生读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。 我让学生想象：“搁浅的木船在小水滴们的帮助下，又能航行了，大家想想它会去干什么?”学生绽开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的帮助才能航行了，它肯定也会像小水滴们一样去帮助别人。”由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各
15、不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种汲取， “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着学生个体间充分的沟通而消逝。这样不同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和才智的火花，学生的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。 不太满足的地方是：在师生沟通过程中，自己倾听学生的回答、进行评价这一方面做的还不够。语言显得苍白、不能刚好捕获学生回答问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生沟通不能很流畅、深化的进行下去。比如：在处理第四自然段时，学生从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了木船。”这句话中体会到
16、了小水滴们真团结，帮助了小木船。其实学生此时并没有真正明白“同心协力”的含义，我却对此进行了总结，说出了“团结起来力气大”。假如在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这句话中的情景吗?”学生就会从相互协作中更好的理解“同心协力”，明白团结与力气的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起，什么困难都不怕，让我们带着这种感受再读一读这句话吧!”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。学生在回答问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能刚好捕获到是特别缺憾的，也为这节课留下了缺憾。 一节课下来，我深切的感受到：老师只有把教材真正打开，丰蕴自己的素材，备学生备教材，倾听学生的回答，才能使课堂教学在老师、学生、文本之间的沟通丝丝入扣，层层深化，进入志向中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。 三个小伙伴教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页