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1、数学教学计划总结微课的组成及特点一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反响、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营建”了一个半构造化、主题式的资源单元应用“小环境”。因而，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和开展起来的一种新型教学资源。二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。按照中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因而，
2、相关于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相关于较广泛的传统课堂，“微课”的征询题聚拢，主题突出，更适宜老师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相关于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因而又能够称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体魄式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，
3、查看教案、课件等辅助资源；也可灵敏方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、MP4等）上实现挪动学习、“泛在学习”，特别适宜于老师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/构造/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完好。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、老师课后的教学反思、学生的反响意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、构造紧凑的“主题单元资源包”，营建了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大老师和学生在这种真实的、
4、详细的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维才能的学习并实现教学观念、技能、风格的模拟、迁移和提升，从而迅速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为老师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学方式改革的根底。（5）主题突出、内容详细。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的征询题来源于教育教学详细实践中的详细征询题：或是生活考虑、或是教学反思、或是难点打破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等详细的、真实的、本人或与同伴能够处理的征询题。（6）草根研究、兴趣创作。正由于课程内容的
5、微小，因而，人人都能够成为课程的研发者；正由于课程的使用对象是老师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目的、教学手段严密地联络起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，因而，决定了研发内容一定是老师本人熟悉的、感兴趣的、有才能处理的征询题。（7）成果简化、多样传播。由于内容详细、主题突出，因而，研究内容容易表达、研究成果容易转化；由于课程容量微小、用时简短，因而，传播方式多样（网上视频、传播、微博讨论）。（8）反响及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到别人对本人教学行为的评价，获得反响信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由因而课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相协助，共同提高，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。