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1、数学论文之浅谈提高小学生数学课前预习有效性 古人讲究“凡事预则立，不预则废”。新课标将培养学生自主学习才能作为一项重要目的提出。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。老师讲课要备课，学生上课也要备学，这确实是预习。 现代汉语词典如此解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动的课前学习行为。我校开展的“以学定教生本课堂方式”探究也对学生的课前预习提出了特别高的要求。其主要任务是复习、稳定有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做预备。也为老师的以学定教提供按照和参考。 但是，经历了一段时间的尝试后，我觉察学生的课前预习尽管每天都在进展着，但是收效
2、甚微，没有到达预习的真正目的，是“伪预习”。那么，如何样使学生的预习有效呢？我这个学期在班级针对预习出现的征询题开展实践，着力于探究出提高学生预习有效性的策略。 课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体理解，找疑点，提征询题，然后带着征询题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。预习有利于提高学习才能和养成自学的适应，因此它是数学学习中的重要一环。 我所面对的是小学四年级的学生。我留意到现行四年级教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。数学知识具有特别强的逻辑性和连接性，预习内容是所学新知识的先导和根底，所学知识是它的延伸和开
3、展。通过预习活动，学生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由详细到抽象的知识迁移奠定根底。因此预习单的设计尤为重要 预习单设计要建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。通过预习，老师应理解学生已经掌握了什么，是如何样学会的，还有哪些疑征询，实在表达预习的效能。 一、 预习兴趣培养。 （一）设计难易适度方式多样的预习单。采纳先扶后放，按部就班的方法，让学生都能自主进展预习，逐步提高学生预习的才能，引发学生预习的兴趣。将探究规律浸透到各部分内容之中，把自主探究与合作交流作为探究规
4、律的主要学习方式，留意浸透数学思想方法。课前预习阻碍下的课堂教学方式的变化：（课前预习作业指导下的）独立考虑、自主探究老师点拨合作交流老师点拨总结提升。 （二）设计带有竞争的预习单。 学生只有对预习有兴趣，才能使预习活动成为学生自觉地行动。在学生初步树立起预习认识的同时，老师应加强学生预习的兴趣培养。 学生在完成了以上的课前预习作业，在课前已经考虑了相关的征询题，在课堂新授时只要老师稍稍点拨，大部分学生就会有豁然爽朗的感受。现象背后的规律学生自然就能独立概括，思维就不会停留于外表，老师就能够充分为学生进展思维的深层引领。将探究规律浸透到各部分内容之中，把自主探究与合作交流作为探究规律的主要学习
5、方式，留意浸透数学思想方法。课前预习阻碍下的课堂教学方式的变化：（课前预习作业指导下的）独立考虑、自主探究老师点拨合作交流老师点拨总结提升。 二、 预习内容设计。 （1）设计预习单要目的明确。不仅停留在一些详细的知识上，还应对“才能”“情感”“经历”等方面目的提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在游戏中进展预习，注重预习兴趣和预习适应的养成；中高年级学生重数学思维训练，掌握数学学习的方法。 （2）设计预习单要内容详细。每课时前要给学生以“预习提示”，如：你将要学习什么知识？在预习中你理解哪些知识？你有哪些不会的知识，有什么征询题？等。指导学生按预习提示，结合已学到的方
6、法去进展预习，如此从低到高按部就班地培养预习才能和适应。不同的学习内容，预习作业也有差异，指导预习也要因材而异。概念型内容可采纳阅读理解的方法进展预习，计算型内容可采纳尝试练习的方法进展预习，空间图形内容则可采纳实验操作的方法进展预习。如：教学“空间和图形这部分内容要求学生得有比拟强的空间想象才能，而通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察考虑，通过自主探究，逐步认识简单图形的形状、大小和互相位置关系，学生只要有充分的时间和空间观察，就能不断的生成新知，通过老师的适当点拨以及在和学生的合作交流中得到提升。 在教学平行和相交中的认识平行时，预习单布
7、置的预习任务是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两个小棒的位置关系，假设不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是如何样的关系？你细心阅读书中的知识，然后把你的不明白提出来。在课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？你能说说你昨天在家演示时碰到的情况吗？由于通过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清如何样的两条直线是互相平行的，而本节课的重点就在如何样画平行线。 （3）设计预习单要逐层推进。学生个体存在差异，设计预习作业要留意层次性，使不同的学生通过预习都能得到不同的收获。 三、预习方法指导。 在预习中，老师要教给学
8、生预习的方法，让学生学会预习。我在寻找处理预习有效性的策略过程中，学习到了 ”四步“预习法，我在班级尝试推行收到较好效果。 一读：要求学生读课本，理解将要学习什么，从教材的情境图中觉察数学信息，试着答复教材中提出的征询题，从整体上理解新知，读明白教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。 二思：让学生考虑例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联络，有如何样的联络。例如预习小数的大小比拟知识后，学生感知到小数大小的比拟与整数大小比拟有联络。又如指导预习”积的变化规律“，让学生考虑如何样验证这一规律，回想这一规律往常运用过吗？通过系列考虑，发挥预习功能。 三练：学生通过预习，初步理解和掌
9、握了新的数学知识。做练习或处理简单的征询题，能够检验预习效果。如此既能让学生觉察本人的缺乏，又能让老师觉察学生较集中的征询题，以便课堂教学时抓住重、难点。 四征询：预习时，要求学生提出征询题，所提征询题能够是在”读、思、练“过程中遇到的困惑，也能够是学生由将学习内容引发的疑征询。在预习中不断引导学生质疑，引发对新征询题的考虑，使学生感知到征询题的存在，逐步构成征询题认识。 预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对征询题”感性理性“或”理性理性“的提升。 四、预习效果评价。 预习是学生个人独立考虑，独立探究的个体活动。在预习中，每个个体都构成了本人不同的感悟，这就要求老师为学生提供有启发性的讨论方式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的时机。 老师可对坚持认真预习的小组同学，通过评比台进展表扬；对有一定水平或有独到见解的预习题，在此题上打给予确信，并请获星的同学介绍这些见解；定期展示学生的预习作业，让预习成为学生期盼的活动。 通过课前预习，学生在理解学习内容的根底上，进展知识检索，激活已有的知识和策略，同时引发出对新征询题的考虑。老师要搜集整理这些预习过程中产生的”未处理的征询题“和”深层次的体验与感悟“，为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。