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1、数学论文之浅谈新课改下低年级数学有效生成策略 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究觉察的过程，课堂活动的主体学生是开放性的、制造性的，他们带着本人的知识、经历、考虑、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的征询题与方法，使所有的学生得到健康的开展呢？一、有效生成需要精心预设平时我们所说的备课，确实是对教与学的预设，一是对教材的预设，确实是精确把握教材，在深化理解教材的根底上，按照学生的实际和本人的教学风格，对教材进展适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，确实是全面理解学
2、生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和处理征询题的策略。如此老师才能做到心中有数，临阵不乱。如此的预设不是侧重于老师的教，而更多的是为学生的学而预设。比方，我在教学一年级乘法的初步认识时，上课一开场，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。师：按照图上的信息，你能不能提出一个数学征询题，并计划如何样处理？生：我提的征询题是玩摩天轮的有多少人？算式是：4+4+4+4+4=20。学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。师：你是如何样想的？（学生堕入了沉思）生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮确实是把几个4加起来。我内心暗自欢乐：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出
3、来了。师：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。生：我写的算式是45=20。几位学生立即附和：对的，我也是45=20。我确信了他们的答复。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的模样。我笑了。师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。学生一下子来了兴趣，有的征询：“这道题如此列式是什么意思？”有的征询：“4、5、20分别表示什么？”还有的征询：“乘号如何写，这个算式该如何读？”学生提出了特别多征询题，尽管有些征询题学生一开场答复得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐步在每个学生的头脑中明晰起来。一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得特别欢乐，意犹未尽。可见
4、，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成！我们老师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中表达老师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。二、有效生成必须不拘预设学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，老师将面临严峻的考验和困难的抉择。老师只有按照实际情况灵敏选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建本人的认知构造。下面我以我教学100以内数的认识时的一个片段为例：当学生说出本人喜爱的数后，老师一一写下，按照预设进展讨论：师：这些数有些乱，如何样把这些数整理整理？先小组
5、讨论，再全班交流。生：我们把单数放在左边，双数放在右边。师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。师：也确实是从小到大来分的。生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。师：一位数我们往常学过了。生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。师：一种有意思的分法，特别新鲜。生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。师：谁能给这些个位是0的数起个名字？生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。（众笑）师：一个特别有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个本人喜爱的整十数，说说它的组成。生：40是由4个十组成的，还能够说是由40个
6、一组成的。生：老师，100是整十数吗？师：谁来答复这个征询题？生：100是由100个一组成的，因而，100不是整十数。生：100是由10个十组成的，因而，100是整个数。生：100是由一个百组成的，因而，100是整百数。生：100的个位是0，因而，100是整十数。师：真不简单，不仅讲出了本人的看法，还讲出了理由。由于，100个一和一个百都能够看做是10个十，因而，100能够看成是整十数，但通常仍然把它看成整百数比拟好。师：余下的数有哪些特点？生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。尽管小孩的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少有用价值，但每一种分
7、类方法都是他们本人的觉察，甚至是制造，假设老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在施行预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加漂亮！三、有效生成源自积极思维从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有考虑的余地、生成的时间和自主建构的空间。由于在师生互动的学习活动中，节拍太快，学生跟不上，生成不充分；节拍太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因而只有等待，当老师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会沉醉于本人的思维活动中，课堂的生成才会饱
8、满、充分、有效。我以教学100以内数的认识时的一个片段来说明：师：这里有一个表格（出示表格），细心观察，你有什么觉察？生：我觉察第一行是横着的，另外两行是斜着的。生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。生：竖着看，每一列的个位数字都一样。师：你能把这个表格的数填完好吗？试试看。师：如今从表格中你又觉察了什么？生：我觉察横着看，个位上的数每次增加1。生：我觉察第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。生：我觉察最后一列的数都是整十数。生：我觉察每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。生：竖着看，每一列的个位数字一样，十位数字都是从1到9轮着的。生：我
9、觉察有一半是双数，还有一半是单数。生：我觉察最小的三位数是100。生：我觉察最小的两位数是10，最大的是99。生：我觉察最大的两位数和最小的三位数只相差1。这个片段中我把一个“大征询题”抛给学生，给学生留有充分的考虑余地和自主建构的空间。百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进展观察和想象以足够的考虑空间，学生尽能够作不同方向的比拟和分析。随着表内数据的逐步完善，学生对100以内数的认识也逐步深化。他们不仅觉察了最大的两位数和最小的两位数，而且能讲出最大的两位数与最小的三位数相差1。对一年级的学生而言，这些觉察虽在情理之中，却又在老师的预料之外。一张表格在小孩们的眼里，
10、成了一只奇异的万花筒，总有新的发如今引领着他们。小孩们为本人是新知识的觉察者而充满成就感。四、有效生成要求展开联想世界上任何事物都是互相关联的，互相联络的诸多事物反映到人们头脑中，会构成各种不同的联想。课堂教学中，应关注学生对眼前事物的联想与考虑。联想得越广泛，考虑得越细致、越透彻，征询题认识就越强烈，觉察征询题就越深化，生成的征询题才会精彩。比方：我在教学100以内数的认识时有如此一个片段：师：请说说你喜爱的数。为什么喜爱？学生纷纷表示：我喜爱56，我们国家有56个民族；我喜爱100，由于我想考总分值；我喜爱12,我明白有12个生肖；我喜爱88，这个数字吉利；我喜爱66，由于六六大顺；我喜爱
11、50，我有50张邮票；我喜爱35，由于妈妈今年35岁；我喜爱300，我有一本唐诗三百首；我喜爱900，我有900元的压岁钱老师板书：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的？生：300和900都超过100。（擦去）这里预设的目的，是让学生本人来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后给予了一个个鲜活详细的生活场景。学生通过观察、考虑和联想，觉察了知识的内在联络，并利用本人原有认知构造的相关经历去同化和链接，在已有认知构造的根底上，通过改造、重新组合构建出新 的认知构造。五、有效生成
12、讲究求异质疑宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对征询题认识作用的充分确信。事实上在课堂上有时要成心留点疑征询，布设圈套。让学生觉察矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学征询题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建本人的认知构造。比方，在教学认识人民币一课时有如此一个片段：大象伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家。小猪、小兔、小猴每人都拿到一个信封，三只动物却有不同的反映：小猴拿着厚厚的信封可欢乐了，小猪看着薄薄的信封伤心肠哭了。小朋友立即产生 疑征询：“这是为什么呀？大象伯伯应该是公平的。”这时老师抛出如此一个征询题：“小朋友，你能
13、劝劝小猪吗？”激发了学生的思维，学生自然而然地按照已有的生活经历，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小猪的劝说教会了其他学生。再如，教学乘法分配律时，采纳小组竞赛的方式导人新课，我设计了如此两组标题：7868+3278=78（68+32）=8634+8666=86（34+66）：5648+5652：56（48+52）=4929+4971=49（29+71）=做着做着，一组同学因认为不公平而争吵起来，争吵中不少学生质征询本人，为什么结果一样，另一组算得快呢？学生的质疑，激发了学生的探究欲望；促使学生生成新的知识。由此可见，让学生带着富有兴趣和价值的疑难征询题去学
14、习，能够打破思维定势和思维惰性的局限，爽朗他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。当学生怀着强烈的征询题认识进展探究和觉察时，他们能够从具有挑战性和刺激性的制造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，从而进发出制造的思维火花。假设说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课标则把“生成”当成一种追求；假设说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因而，我们的课堂教学应该给学生留有充分的考虑征询题的余地、生成的时间和自主建构的空间，这是学生数学学习的源头活水，是学生学数学的新起点。