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1、数学教学计划总结开放式教学与创新读书笔记最近我学习了郑毓信教授的国际视角下的小学数学教育中关于开放式教学与创新一章，收获多多。在这里，我主要谈谈创新教育与数学教学。郑教授认为：我们在此应留意防止如此的倾向，即是将学生创新精神的培养简单地等同于如何在教学中积极地去设置各种相应的征询题（包括“征询题情境”），乃至将“创设一定数量的新颖情境的试题”以及积极“开发新的题型”看成改革的主要方向。由于假设无视了培养学生的创新精神这一目的，那么，上述的倾向就只能是一种标新立异，并可能造成严峻的消极的后果。这就十分容易导致“题海战术”的进一步晋级与扩展，而这因而是与“努力培养学生的创新精神”这一根本目的直截了
2、当相背离的。我们就应当更加突出学生在学生在学习活动中的“自主性”和思维的“开放性”。除去处理征询题的才能以外，我们又应十分留意培养学生提出征询题的才能。爱因斯坦就曾经指出“提出一个征询题比处理一个征询题更为重要，由于处理征询题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的征询题、新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”创新按照郑教授的观点，我的理解是：开展创新教育 ,目确实实是要培养学生的创新认识和创新才能。何为创新才能 ?确实是提出新征询题 ,处理新征询题的才能，两者相比前者更为重要。这也正是我们数学教学在才能培养方面的主要任务。要培养学生的
3、制造性思维、制造精神，首先必须转变我们老师的教育观念。在详细学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生制造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和制造才能，才能使他们有效地驾驭灵敏地运用所学知识。也确实是说我们在教学过程中不仅要引导学生关注只是结果，更要引导学生关注知识构成的全过程，事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是觉察真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然开展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的制造教学观。在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立考虑精神，尽量
4、鼓舞他们探究征询题，本人得出结论，支持他们大胆疑心，勇于创新，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的制造性思维呢？ 1、注重开展学生的观察力，是培养学生创新认识和创新才能的根底。 这不但为最终处理征询题奠定根底，而且，也可能有创见性的寻找四处理征询题的契机。 例如教学简便运算时，我们要引导学生先不要盲目进展计算，要细心观察题中各数字的特征以及各数字之间的联络，觉察规律，从而找四处理征询题的打破口，以便迅速精确地处理征询题。 2、提高学生的猜测才能，是培养学生创新认识和创新才能的关键。 例如教学能倍3整除的数的特征，我们能够先要学生猜测能倍3整除的数有什么特征？学生按照本人的经历进展各种猜测，然后对本人的猜测进展验证，最后得出结论。如此有利于激发学生学习积极性，启发思维。在数学教学中不失为培养学生创新认识和创新精神的好方法。3、要擅长引导学生质疑。在平时的教学中，要留意培养学生想征询、要征询、会征询的适应。例如在上新课前老师能够引导学生考虑在这节课的学习中你想明白什么？上完新课后能够引导学生关于这节课的内容你还有什么征询题吗？等等。能够说，在数学课上引导学生质疑的地点特别多，只要我们数学老师认真去做，就一定会做到，也一定能做好！努力培养学生的征询题认识，事实上也就应当被看成是数学教育的一个重要目的。