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1、浅谈小学数学课改后学生自主学习才能的培养 篇一：浅谈小学数学教学中学生自主学习才能的培养 浅谈小学数学教学中学生自主学习才能的培养 龙泉小学 王金凤 自主学习确实是学生依托本人的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习才能是学生在学习活动中表现出来的一种综合才能。具有这种才能的学生有强烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理安排本人的学习活动。擅长积极考虑，敢于质疑征询难，在学习过程中表现出强烈的探究和进取的精神。培养学生的自主学习的才能是素养教育的要求，也是人的全面开展和二十一世纪的需要。培养自主学习的才能不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的才能要在
2、学生积极参与的学习过程中培养提高。 一、创设征询题情境，引发学生自主学习的动机。 数学知识既抽象，又有紧密的逻辑性。学起来单调难明白，只有创设一个生动、有趣、爽朗的学习情境，才能让学消费生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设和谐、愉快的课堂情境，要注重鼓舞的原那么，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的留意力吸引过来，使学生的留意力迅速到位，因而，老师抓住学生思维的热点和疑点，创设征询题情境，进展激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生征询题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调理到最正确状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强
3、烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先征询学生：“在学习正方式、长方形时，可用直尺直截了当量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，如何样测出它的周长呢？你们能够用直尺和绳子去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”大家实验一下。倾刻课堂上人人动手参与，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛十分爽朗。此后，大家纷纷发表本人的实验结果。有的说：“我是用滚动的方法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想仍然用绳测的方法好。”老师在确信学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验（用细绳的一端系着一个橡皮擦
4、，手拿细绳的另一端，绕动细绳，橡皮擦在空中划出一个圆）。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的三倍多一些。如此，通过操作，讨论、观察、考虑，让学生主动参与学习、探究征询题，既掌握了知识，又开展了思维。 二、引导动手操作，培养学生自主探究认识。 小学生思维的详细形象性，决定了对感性材料的依赖，通过对详细事物的操作，从而得到抽象的知识
5、。数学科与其他学科相比，有能够动手操作的优势，符合学生“好动”的心理，在课堂教学中要多给学生动手操作的时机，让学生在实践中感知，在动手中展开思维，把单调的数学变成活生生的现实，把抽象的数学变成有趣的游戏。学生有了参与认识后，老师要及时引导，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了根本公式：VSh之后，我组织学生进展分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，通过拼接把一个圆柱体转化成长方体，细心观察这个长方体，变换不同的位置，通过学生独立考虑，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出是当把拼成长方体横放下来，那么将有圆柱侧面的一半作为底面，高确实是半径，因而得出V=S侧2r。他们的思路是如此明晰，推理
6、紧密，又完全是一种自我觉察。使学生享受成功的喜悦，发挥了自主学习的潜能。 三、注重学法指导，培养学生自主学习的才能。 学生自主学习的才能，是在学习过程中不断地培养出来的。因而，精心学习过程尤为重要。掌握根本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于经历，是学会学习、开展创新的前提。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰。”老师在课堂教学中，加强对学生的学法指导，有利于掌握学习方法，把科学的思维纳入知识构造中去，使学消费生更广泛的迁移，多角度、多方位培养学生的自主学习的才能。学生一旦有了这种才能，就能不断地获得学习成功，加强自信和动力，更好地参与学习活动，运用学到知识于新的
7、征询题情境中，处理实际征询题，数学思想方法表达在知识的运用过程中，教学中注重学法的指导，培养了学生主动获取知识的才能，掌握了这种才能的学生，就会主动地参与学习活动中，从而培养了学生自主学习的才能。 总之，教学方法是开展、变化的、灵敏多样的。教学中有的放矢，让学生不断处于积极主动状态，学会独立考虑，掌握知识探究考虑的方法，把知识的认识过程转化为对征询题的探究过程；把知识的认知掌握转化为对征询题的探究处理，不仅培养和开展了学生主动探究的才能，还能够提高学生独立地处理征询题才能。从而培养有自主才能的人才，为祖国的现代化建立效劳。 2009年9月23日篇二：浅谈学生自主学习才能的培养 浅谈学生自主学习
8、才能的培养 在教育改革百花齐放，日新月异的今天，新课改无疑是触接我们教育工作者最频繁的话题了。而新课改的热点确实是如何培养学生的自主学习才能。因而，这一论题便成了我们当前课堂教学的焦点。本文就在本人学习理论知识的同时，结合本人的教学体验和感悟，谈一点本人的粗浅看法。 1.1.“自主”释义 顾名思义，自主确实是本人做主，不受别人支配。前苏联学者伊?谢?科恩认为：“自主有两个尺度。第一个尺度是描绘个体的客观状态、社会环境，指相关于外部强迫和外部操纵的独立、自由、自决以及自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用本人的选择权利，有明确的目的，坚忍不拔的精神和进取心。”自
9、主的人，能够认识同时擅长确定本人的目的，不仅能够成功地操纵外部环境，而且能够操纵本人的情绪。 自20世纪80年代开场，自主学习便逐步成为我国教育领域研究的热点话题。在我国，自主学习指的是一种与传统的接受学习方式相对应的学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目的。 然而，在对自主学习进展不断的研究、探究的同时，关于自主学习的定义，学术界不断没有明确的界定。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习方式。但不管持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学
10、生在老师指导下通过多种方式和途径进展能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，构成技能，开展才能，完善人格。根底教育课程改革纲要（试行）在论及根底教育课程改革的详细目的时指出：“改变课程施行过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和处理征询题的才能以及交流合作的才能。”这里，值得特别一提的是：根底教育课程改革纲要（试行）是把学生的交流合作的才能与自主学习才能交融于一体的。由于只有在自主学习中注重自主合作，给学生营建一种良好的教育气氛，才能够积极地发挥学生的主观能动性和制造性。 美国今
11、后学家阿尔文?托夫斯说过:“今后的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句深中肯綮的话足显了培养学生自主学习才能的意义。 根底教育课程改革纲要在谈及新一轮课程改革的详细目的时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能过程的同时，成为学会学习和构成正确价值观的过程。”这一目的使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的热点。目前，随着新课程改革的深化进展，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习才能提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习才能是课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有特别多部分是要求学生去
12、自主探究，去搜集整理分析材料，自主地去获取新知识，去分析处理征询题等，这些都要求学生有较高的自主学习才能。 2.3.1、自主学习提高了学生在校学习的质量。通过检验，成绩好的学生也是自主学习才能较强的学生，由于自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。 2.3.2、自主学习才能是创新人才必备的根本功。据我国学者调查研究，在历年“中国大学生有用科技制造大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有特别强的独立性、自主性、自律性，说明学生的制造性与他们的自主学习是亲切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的阐述一样：“一切制造制造，都不是靠别人教会的，而是靠本人想，本人做，不断获得进步获取的。”
13、 学习效率的提高是课改的关键，更是课堂教学所必需的表达。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性，真正认识到学习是本人学来的，而不是老师或其别人教会的。 3.1.创设情境，提供土壤 要促进学生自主学习认识的构成，提供自主学习土壤至关重要。老师在教学中，要关注学生学习情绪，营建平等、宽松、和谐的课堂气氛，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全体参与；使学生感到本人是学习的主人。为创设宽松的课堂情境，提供适宜的教学土壤 ，我们可从以下几方面
14、着手。 3.1.1保证学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因而老师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些征询题稍加点拨即可，学生明白的坚决不讲；多采纳启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣；给学生充足的时间去操作、去考虑、去交流，把老师的教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培养学生自主学习认识。例如：杜郎口中学，把课堂让位给学生，让学生讲课，已经获得了骄人的成就。 3.1.2营建学生主动参与质疑的气氛。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动考虑，而考虑的起点却是疑征询，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，碰撞出思维火花。让学生主动参与课堂，充分开展个性。 学生如何才能主动参与质疑？首先，学生必须成为自主学习者，学生只有通过本人主动的探究，才能拨开人云亦云的迷雾，觉察不为人知的新的征询题。学生有了本人的觉察就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。其次，老师要指导学生逐步学会自主提征询，在考虑中提高学习的才能。例如指导学生 “三思”：、课前考虑：课前自主预习课文，能提