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1、三年级语文陶罐和铁罐教学案例 篇一：陶罐和铁罐教学案例 陶罐和铁罐教学案例 宣风镇中心学校 陈燕双 教材分析： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深化。向我们讲述着深化的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章尽管简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得特别明显，这和最后的结局构成了强烈的反差。 本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起
2、、傲慢、奚落、谦虚、轻视、争辩、愤慨等特别多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视本人的短处，互相尊重，和睦相处。 文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会全面的看征询题，要觉察别人的长处，正视本人的短处。这也是教学的难点。 知识与技能目的： 1正确认读十一个生字，会写十二个生字。 2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3理解课文中的故事内容，理解语言包含的道理，考虑陶罐和铁罐的最终结局。 教学重难点： 学习课文，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不
3、软弱。 过程与方法目的： 1进展自主识字，提高学生随文理解词意的才能，同时提高学生的阅读才能。 2通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。 3自编、自导、自演陶罐和铁罐课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。 教学过程： 一、复习导入 1.自由朗读课文，回忆课文讲了一件什么事情？ 2.上节课我们说课文能够分为两个部分，19自然段讲（ ），1017讲（）。 二、学习19自然段 1.请同学们快速朗读课文19自然段，想一想这9个自然段主要写的是（ 人物的对话）。 2. 是的，大多数都是陶罐和铁罐的对话，请你按照导学，学习19自然段。 导学： 本人读一读，用波浪线画出描写陶罐、铁罐的神
4、态的词语。小组合作内说说这是个如何样的陶罐？是个如何样的铁罐？你从哪里感遭到的？ 3.小组汇报。 师：说说，你找到了哪些？ 生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。 师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分表达它对陶罐的奚落，真好！ 谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里能够看出铁对陶的瞧不起？ 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感遭到了铁罐子的傲慢 师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？ 生：“我就明白你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻视） 谁来读出 轻视的语气，听到同学们读，老师也想读一读，
5、那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？ 铁从傲慢变为轻视，那接下来铁罐会如何样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开场恼怒了。师：本人做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”） 师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？ 指名读 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是如何奚落陶的? 同位之间分角色把铁四次说的话读一读 好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，明晰了吗？ （老师引读：铁罐傲慢地征询、铁罐轻视地说、铁罐恼怒地说，铁罐怒不可遏，说） 铁罐用这么 刻的话来挖苦
6、挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为本人特别坚硬，而陶罐特别容易碎，它只看到本人的长处，因此看不起陶罐。） 师：真能干！铁罐认为本人特别稳定（板书：稳定），这是它的长处（板书：长处），而陶罐特别容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着本人的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐如何样对待的呢？ “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答复。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来确实是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” 相机设征询：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里明白的？抓“争辩”读句子，留意省略号的读法。 师评：
7、我听出了这是一个不骄不躁的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对本人充满自信的陶罐子. “何必如此说呢？”陶罐说，“我们仍然和睦相处吧，有什么可吵的呢！”陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） 你觉得陶罐如何样？（谦虚） 4.确实如此，铁罐最大的特点确实是傲慢无理，陶罐确实是谦虚有礼，却不懦弱。 5.指导朗读。 哪个小组能够读出陶罐的？哪个小组愿意来读读铁罐的傲慢无礼？ 6.同学们，作者通过描写陶罐和铁罐的对话、神态，写出了陶罐的谦虚有礼而不软弱和铁罐的傲慢无礼，下面我们男、女分角色朗读。 三、学习1017自然段。 同学们，铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，显得傲慢无理，
8、陶罐面对铁罐的奚落，谦虚有礼，据理力争，不再理睬铁罐。时间一天天流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭，宫殿倒塌了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土，许多年过去了。有一天. 1.谁愿意接下去将这个故事讲完？其他同学考虑：陶罐和铁罐发生了什么变化？ 2.指名反响。 3.陶罐去哪里了？ 4.曾经的铁罐常常奚落陶罐，现在，觉察铁罐不见了，陶罐是如何做的？这让我们看到了一个（关怀、宽容、仁慈） 四、拓展： 引导学生按照老师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（老师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。） 2. 读了这个故事你一定有许多本人的感慨， 你
9、想说点什么吗？ 我想对铁罐说：（ ） 我想对陶罐说：（ ） 我想对本人说：（ ） 3.读了这那么童话，你收到了什么启发？（每个人都有本人的长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视本人的短处，互相尊重，和睦相处。） 板书： 27 陶罐和铁罐 铁罐 陶罐 坚硬 易碎 易氧化 不会氧化 傲慢无礼谦虚有礼，不软弱 （每个人都有本人的长处和短处， 要擅长看到别人的长处， 正视本人的短处，互相尊重，和睦相处） 教后反思： 在教学陶罐和铁罐一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主开展为主旨，打破了以老师为中心的传统作法，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。通过“读、议、
10、演、想、”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪制造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。 首先我以游戏化的课堂为学生营建出欢乐的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以征询题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的觉察征询题，培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑征询才去会进一步考虑，才能有所觉察，有所制造。例如，老师提出如此的征询题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深化的印象，特别是通过读、想、大家也一定有本人的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐仍然铁罐？”这个征询题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的
11、思维，又表达了语文教学的人文性。 “三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生不断处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的根底上指导学生深化考虑、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、老师、文本之间对话的过程，让学生读后表达本人的认识、交流互相的感想，享受朗读的乐趣。 要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，老师要擅长觉察创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我觉察没有学生喜爱铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点吗？
12、”的征询题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生英勇地站起来，郑重其事地说：“我就喜爱铁罐！”全班同学捧腹大笑，指指点点，他犹豫了，而我立即向他投去了欣赏的目光，伸出了大拇指说：“我支持你！”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释本人喜爱铁罐的理由。听了他的发言，全班同学各个眉头紧锁，堕入了深深地沉思。不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。由此可见，学生创新精神的培养根植于老师尊重学生的差异，鼓舞学生求异，角度能够是多向的，理解能够是多维的，答案能够是多样的。 由于本课我设计了特别多的教学环节，课堂时间有限，在
13、教学施行过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表本人的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心特别激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学气氛，体验成功。（这是课后学生告诉我他们还想说本人的见解，同时在教学过程中我也体会到了。）篇二：人教版三年级上册陶罐和铁罐教学设计 人教版三年级上册陶罐和铁罐第1课时教学设计 秀城实验集团钧儒小学 欧阳雪茹 课文简介： 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶
14、罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视本人的短处，互相尊重，和睦相处。 第一课时教学目的： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。理解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚抑制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，明白不能用本人的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，
15、不能用本人的长处去和别人的短处比。教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个特别有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我们会写的生字 。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比拟窄；右边笔画多，写的较宽些。） 2、读题， 师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题） 3、质疑：读了课题，你最想明白些什么呀？（指名说）师：看来你们都急迫地想明白陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到： 出示PPT： 我能做到： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、标