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1、 关于幼儿园科学说课稿集锦六篇一、 设计意图 闻名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，活动内容的选择要贴近幼儿的生活。水是生命之源、生活中不行缺少的东西，是幼儿最熟识的东西之一，几乎每个幼儿都喜爱玩水，水的透亮感、流淌性、溶解性等特点使幼儿对水产生深厚的兴趣。纲要中指出：幼儿科学教育重在激发幼儿的熟悉兴趣和探究欲望，要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，我从幼儿的身边事物着手，抓住幼儿的兴趣点，设计了本次活动，充分制造条件，让幼儿在“玩中学”，“学中乐”。 二、 活动目标 活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。（中班幼儿已具
2、有初步的观看力量、操作力量和语言表达力量，在此根底上，我依据中班幼儿的年龄特点和教材分析,从认知情感技能三方面制定了以下两个目标： 1 2 通过观看、操作活动了解水的根本特性，体验自主探究的乐趣。 知道爱护水资源的重要性，初步培育环保意识。 我把本节课的重点定在：尝试操作，了解水的（三个）根本特性（即透亮的、流淌的、能溶解物质）。 三、 活动预备 为了增加幼儿的学习兴趣，更好的效劳于本次活动到达活动目标， 我做了以下预备： 1. 两只鱼缸（一只有（水、）金鱼，一只内有（米、）塑料球） 2. 人手一个塑料篮子、有洞的塑料袋、有洞的小容器、半桶清水、一根搅拌棒 3. 每组一份糖、盐、菊花精、 四、
3、 活动过程 以目标为指导，我吧本次活动过程设计为四个环节：1.出示鱼缸，比照观看。 2.分析争论，大胆表述 3.幼儿操作，探究解决 4.观看图片，引发思索 第一环节，同时出示两个鱼缸，比照观看，引起探究欲望（1）小朋友们，看教师带来了两个鱼缸，这两个鱼缸里有什么呢？引导幼儿通过观看后说出一个鱼缸里有水，水里有鱼；另一个鱼缸里有米。开头局部开门见山，直接引导幼儿有针对性地观看两个鱼缸，简洁明白，激发幼儿的奇怪心以及探究的愿望，为下一环节作了很好的铺垫。 其次环节，引导幼儿分析争论，大胆表述，感知水的透亮感。）教师提问：米里会有什么呢？请一名幼儿到米里找一找，找出一个塑料球来。教师连续提问：）为什
4、么你能看到鱼在水里游，却看不到米里面有塑料球呢？（依据教师的提问，先让幼儿自由表述自己的观点，随后教师小结提升：水是透亮的。）通过两个物体鲜亮的比照，让幼儿直观的感知到水是透亮的，打破了以往教师给幼儿灌输学问的原则,而是幼儿自主观看探究得出结论，在这一环节中，教师则是作为一名 引导者 第三环节，幼儿操作，探究解决，在试试、玩玩中了解水的流淌性和溶解性。 这一环节也是本节课的重点，我在这一环节中设计了两个操作试验。 1.流淌性试验，幼儿人手一个塑料篮子、有洞的塑料袋、有洞的小容器、半桶清水，教师通过让幼儿自主选择材料用来盛水，（1）谁来说说看，刚刚的小试验你胜利了吗？发生了一件什么事情呢？（鼓舞
5、幼儿大胆叙述试验过程中发生的状况）在幼儿叙述过程中，赐予充分的确定和鼓舞，为幼儿创设了一个轻松的学习气氛，让幼儿想说，敢说。这一环节，教师供应多种材料，让幼儿进展自主选择，充分表达了幼儿的自主性和仆人翁意识。在操作的过程中，由于供应的都是一些会漏水的材料，因此幼儿就更能充分的体会到水是具有流淌性的。最终，教师加以小结：我们通过试验发觉，水是会流淌的。加深了对水的特性的熟悉 2.溶剂性试验，教师给幼儿每人供应一根搅拌棒，每组一些糖、盐、菊花精、刚刚做试验用的那半杯水，教师请幼儿自主选择一些材料放入水中，用搅拌棒对其进展搅拌。（1）谁来说说看，刚刚你放了哪些东西？发生了什么变化？（引导幼儿说说水的
6、颜色和实物在水中的变化）（师小结：原来有的东西会被水溶解。）（2）生活中你还见到哪些东西也是可以溶解的吗？把幼儿在试验中又拉回到了现实生活，符合幼儿的特点，贴近幼儿的生活。让幼儿运用已有阅历，说说自己所知 道的可溶解的东西，在这一过程中也稳固了幼儿对溶解的含义，（那么是不是全部的东西都可以被水溶解呢？回去后再讨论讨论。教师以一个追问，拓展幼儿的思维，使活动更具延长价值。） 第四环节，观看图片，引发思索，在想想、议议中知道水的重要性 （1）（水真奇妙，透亮的，流淌的，还能溶解许多东西。假如没有水，会怎么样？引导幼儿依据自己的生活阅历，说说没有水的危害。 （2）假如水脏了、被污染了，会怎么样呢？请
7、幼儿观看一组图片：枯槁的稻田、渴死的青蛙、盼水的孩子、污水河里的死鱼。观看后请幼儿说说图片上的内容。 （3）随后教师小结：水很重要，动物、植物、人都需要他，假如没有了水，或者水被污染了，地球上的一切都不能生存。） （4）我们应当怎样爱护水（资源）呢？（引导幼儿说说，如节省用水、不乱认垃圾等，初步培育环保意识。 本次活动中，我注意了一下几个方面的设计： 一、以幼儿为主的操作试验。 教师为幼儿供应了丰富的操作材料，让幼儿充分与材料互动，在操作中发觉问题，探究问题，解决问题，发挥了幼儿的主动性。 二、以教师为导的小结提升。 在科学活动中，教师的小结特别重要，能帮忙幼儿提炼、加深印象。在每一个观看、试
8、验后，我都留意简明地小结，提高科学活动的严谨性。 三、以情感为续的活动价值。 本次活动设计不仅注意使幼儿在活动中得到学问、技能的提高，同时留意激发幼儿节省用水、爱护水资源的愿望，懂得了水的重要性，使活动有可续性进展。） 以上就是我设计的中班科学好玩的水的说课内容，还有许多缺乏之处请各位评委教师批判指正。感谢 幼儿园科学说课稿 篇5 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清晰，又切忌过长，避开陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词精确，语言针对性强。下面小编以幼儿园科学动手做玩具说课稿为例，为大家介绍说课稿的写法。 各位评委教师： 我说课的题目是幼儿园科学动手做
9、玩具。 一、说设计意图 一次性的物品给人们带来了极大的便利，但这些物品任凭丢弃又造成了环境的污染。依据新纲要的要求：指导幼儿利身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活为指导思想。利用一次性物品来大胆进展创新制作，既培育了幼儿动手动脑力量，又培育了幼儿的创新意识，让幼儿体验到了变废为宝的乐趣。因此我设计了此活动。此活动的目标是： 1、启发幼儿尝试用废旧材料自制玩具，增进环保与创新意识。 2、稳固幼儿练习不同的方法和技能，培育幼儿动手动脑力量。 3、学习与同伴合作制作玩具，体验胜利的欢乐。 二、说活动预备 人们常说：胜利总是伴随有预备的人。所以，我为本活动做了充分、细致的预备工作。
10、1、VCD、电视机、CAI课件。2、一次性物品：快餐盒、纸杯、塑料袋、一次性快子、帮助材料等，即时贴、毛线等(人手多份)、剪刀、浆糊。3.轻音乐磁带、录音机。 三、说活动重难点 中班幼儿思维特点是，以详细形象性思维向抽象规律性思维过渡，所以科学地引导幼儿大胆想象，大胆地制造是活动重点。而幼儿的抽象规律性思维正在进展，因此，训练幼儿对自己的作品进展介绍，连贯地叙述.是活动的难点。 四、说教法 本课我采纳了嬉戏法、启发提问法、争论法、操作练习等教学方法。 1、嬉戏法是幼儿最喜爱又易承受的一种教学方法。 2、我运用启发性提问法来引导幼儿有目的认真观看，积极思索大胆创作。 3、争论法可培育幼儿合作学习
11、的意识和力量，学习用多种方法、形式来表现.沟通,共享探究的过程和结果，进展语言表达力量和制造性思维力量。 4、操作练习法不仅能培育幼儿动作的协调性、敏捷性，还可以培育幼儿独立思索，克制困难的学习力量， 幼儿园科学说课稿 篇6 导读：大班幼儿对四周事物、现象感兴趣，有奇怪心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探究问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。 教材分析： 自然界中布满着奇妙好玩的科学现象，就拿“风”这一自然现象来说，一年四季每天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感受到的现象。现在正值春天，是孩子们探究风的好季节。我们江南春天的天气，就如娃娃的脸说变就
12、变。白天的气温很高，到了晚上却会突然刮起大风来，气温也骤降。在幼儿园，会听到大班孩子们在谈论：我观察迎春花的花瓣被风吹到了地上；大风把垃圾吹得处处都是，清洁工人又要重新清扫了；今日有点冷，妈妈又给我多穿了衣服?从孩子的话中，发觉“风”是孩子需要的、感兴趣的内容。追随孩子的阅历和生活，就让大班孩子围绕“风”自主生成一系列的探究“风的神秘”的活动。 幼儿状况分析： 大班幼儿对四周事物、现象感兴趣，有奇怪心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探究问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。盼望幼儿在主动学习的过程中，大胆探究，培育幼儿对现象能进展客观描述，以事实为依据得出推理，懂得
13、科学存在于客观事实，而不是教师的头脑之中。 说目标： 考虑幼儿对风的已有阅历水平和潜在的进展水平之间的距离，制订了以下幼儿最近进展区的目标： 1、引导幼儿感受发觉风的大小、探究和推断风的方向，并尝试制造风。 2、初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地对待事物，从小形成科学的思维方式。 3、在活动中能和同伴能协调协作，会在合作中相互学习。 活动预备： 1、学问阅历预备： 图片已关闭显示，点此查看 （1）幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容； （2）依据风力的不同，让幼儿将自己的发觉和体验用图画的形式进展记录； （3）请家长予以协作，和孩子事先一起收集一些关于“风”的资料和学问，。 2、物质材料的
14、预备： （1）每组一块分类板 （2）吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等 （3）“笑”与“生气”的脸谱图各一张。 3、环境资源的预备： 选择有微风的天气。 设计思路： 教师在幼儿探究活动中的一个重要作用，就是“把孩子引向一个明确的方向”。关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过试验来证明风的大小、推断风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风，使孩子真正接触自然，发觉自然界的奇异。在这个活动中，遵循幼儿自主探究的原则，设置开放性的问题，通过幼儿自主地收集信息（书、网络、试验或询问家长），让幼儿在动眼看、动嘴说
15、、动耳听、动手做、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关“风”的阅历，并自己想方法来解决一些问题，使幼儿在轻松、开心的气氛中获得学问，习得方法。 活动过程： 一、自然导入，激发兴趣（5分钟） 师：过几天我们就要去出游了，我知道大家都和关怀天气状况。那么，谁来向大家来介绍一下这两天的天气状况呢？ 师：“偏北风23级”，我们从哪儿可以看出？你怎么知道有风？（带着幼儿到户外观看、感受） 我的提问可能会使孩子回忆以往的阅历会说“国旗、树叶?”这时孩子的争论中对风的感 图片已关闭显示，点此查看 受确定还不充分，适时地带孩子到户外去感受风的存在，让他们自己去发觉风来的时候自然界有着各种奇异的变化：花瓣迎风飘舞，
16、池中的水会泛起波浪，彩旗会迎风招展。 二、感受发觉风力（6分钟） 师：你们听到了什么？看到了什么？感觉到了什么？（让幼儿用图画形式记录下来，并向大家说说） （出示分类板）请幼儿将自己的图画记录进展归类，要求幼儿之间相互争论后再分类。 幼儿归类、集体检查。 在对微风进展探究的根底上，激发了孩子关注风力变化的积极性。这就自然地生成了以后的探究活动，在中级风、大风到来时，让他们自发地到户外去感受，然后将自己的体验与发觉用图画、表格的形式记录并分类。 师：风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。 三、探究推断风向（10分钟） 师：天气预报说今日是北风，这是什么意思？（北风就是从北边来）（
17、是风向） “用什么方法推断？”用这样的话题引发孩子的小组争论，然后到户外活动，引导孩子用他们的方法证明风来的方向。如：观看旗杆上的国旗飘动；让孩子将羽毛、塑料球放在操场中间，让它们随风滚动?让孩子通过活动，真正明白“风真的从北边来”。 了解风是有方向的这一特征后，鼓舞孩子想方法把“风向”记录下来。就方法让孩子绽开争论：可以标汉字，也可以标箭头，记录不求准确，只要初步学习使用科学的记录方式。 四、尝试制造风的方法（10分钟） 师：（拿出风车）这些风车在活动室能玩吗？ 孩子们确定会怀疑地说“怎么玩，没有风！”我就一句话燃烧孩子制造风的热忱：“没有风不行以制造点儿风啊？”怎样制造风呢？带着这个问题，让孩子自己查找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒?孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气?鼓舞孩子用各种方式尝试制造风。虽然他们没有真正看到风的形成过程，但是我想这些生动好玩的探究活动对他们今后的成长将具有深远意义。 活动延长：（3分钟） 师：小朋友想了许多方法制造了风，那你们喜爱风吗？为什么？（幼儿争论） 课后通过孩子自己不断地收集信息与资料，让孩子逐步发觉风能帮人类做很多事情，利用风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来危害。我想，了解风的利与弊有助于孩子辨证地对待事物，从小形成科学的思维方式。