《炮手的教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《炮手的教学反思.pdf（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 炮 手 的 教 学 反 思(总 7 页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 炮手的教学反思 关于炮手的教学反思 篇一：炮手教学反思 今天教委办的唐老师来听了我一节常态课，昨晚临时通知要听课，其实还是有时间做课件的，但是我一直希望大家能听的是常态课，这样才更能发现问题，学生在本班上课也更自然放松些。炮手是北师版三年级下册第十单元的第二篇主体课文，这篇课文讲述了一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动进攻。当将军发出向那座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。本课的重难点是：结合描写炮手神
2、态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家为国的奉献精神。我对本课的教学设计大抵如下：1、导入。以“家”为切入口，让学生谈谈对家的感受，再联系到课文内容，质疑：炮手为什么要打自己的家 2、轻声读 210 段，找出描写炮手神态变化的词语（苍白、煞白、惨白、大粒汗珠），进行心理填白；其中还结合“语文天地”的对比写法；3、自学 1115 段，思考炮手为何而哭他为什么不一开始就告诉将军事情的真相 4、写法指导，通过对比加入提示语与不加入提示语的段落，让学生体会语言的简洁；5、结合板书进行小结，提炼出炮手服从命令，()忠于国家的精神。经过听课老师的一番点评，我对本节课的反思如下：3 1、对文本的解读还不
3、到位。小说题材的文章三年级虽然还未专门学习过，但是既然出现了这样的体裁，老师应该对小说的六要素以浅显的语言稍作说明。2、在指导朗读上做得不够到位。老师虽然提醒了学生用“不舍”、“敬佩”等语气读，这样的指令太过于模糊。比如：这是我家仅有的一点财产，就可以让学生在反复朗读中找到句子的重点词：我家，仅有，在朗读中提醒学生将这两个词语读出重音；另外唐老师还指出，未写出提示语的句子，老师应放手让学生自己体会语气的变化，甚至动手填词，老师不应以自己的体会直接取代学生的朗读；标点符号也是指导朗读的一个途径，例如：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！这里的两个感叹号就应该注意读出来。3、辨析近义词。
4、本课的重点词语中，苍白、煞白和惨白是一组近义词，也是体会炮手感情变化的一组重要词语。老师在讲授时，只是随文简单解释了词语的意思，并没有对它们进行辨析。这组词是一组合成词，三个词语中都有一个“白”，可见炮手的脸色从来没有红润过，所以我们需要比较“苍”“煞”“惨”。辨别近义词最基本的方法是看上下文，根据语言环境的变化来分辨词义的异同。学生能够较快找到炮手脸色发白的原因，这时需要反复的品读，才能体会炮手的心情。当然，如果时间足够的话，还可以为这组近义词设计一道填空题之类的，把词语放到句子中，学生更容易辨别。4 4、教学语言。由于个人的语言习惯过于简洁生硬，对学生的回答直接以对错来判断，学生容易产生挫
5、败感，回答问题的积极性大为降低；其实这也是我一直面临的问题：将有序的课堂秩序和和谐平等的语文教学结合起来。三年级的孩子自觉性还不强，注意力难以集中，因此我总是以严肃认真的态度讲课，希望那些开小差的孩子能够“回心转意”，但事实上，提醒得了一时，却无法总是提醒，不仅部分学生态度依旧，连我自己上课的情绪也被带坏了，得不偿失。今天的评课让我认识到：如果我的组织语言能够更有趣，更多变化，也许孩子自然就会被吸引过来；我总是担心纪律不好，却丢掉了最重要的部分。评课中谈到的问题当然还有很多，比如作业如何批改更有效，语文教学的基本原则等。这些都还需要我们新老师慢慢去磨练，当然还要感谢指导老师一年以来的用心指导！
6、篇二：炮手教学反思 走下讲台的那刻心情却轻松不起来，课是结束了，反思才开始启程。都说课堂是一门遗憾的艺术，美好的教学设计不等同于精彩的课堂，都说教案是预设的，课堂是生成的。都说教材知识是有限的，挖掘课程资源是无限的。当然，从总体效果来看，还是不错的听课老师及教委办老师对整课堂的教学流程评价挺高的。那么，就从以下几点展开我的反思。5 一、对教学重点讲解不透彻。本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态，进一步体会炮手的心情。当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多，而一上课，怕完不成教学进度，此环节就节省了，改为我来引导，让他们以读促悟。课后，语文教研组长提议我这部分应展开透
7、彻才好！现在回想起来，原以为本班上课教学节奏太慢了，就想在借班上课时，调整速度，使教学进度紧凑些。总之，教学重点应多展开！二、缺乏对学生学情的了解 借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯。当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的.家园时，学生讨论不积极不热烈，应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解，更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀！现在回想，原本是体现课标，培养学生自主，合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀！作为老师，怎么不好好去了解他们平时的学习情况呢？为什么看到学生沉默不发言的时候，没有引导他们读读课文让他们有事可做呢而仅仅是教师
8、一句激励语言：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，一人还是只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换了，一人就有两种思想来鼓励他们加入热烈的讨论队伍中呢更或许是我一味追求热闹有氛围的讨论效果，而6 学生未企及我们需要的层面，师生之间未达成共识，致使教师对自己的课堂环节产生怀疑呢 三、个人教态大方自然 这是许多听课老师的共识，教学前程设计新颖，教学过渡衔接自然，特别是教学评价语言多样化很到位，这是让我感到欣慰的，另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了，这也是我一向愿意去做的！整堂课下来，感谢本校语文教研组全体老师的帮助，没有他们，我无法有如此清晰的教学
9、，一节扣一节，紧凑有序！由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中。同时，教师一定要了解学生的学情，做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”，从而形成自己的教育智慧。总之，一次公开课就是一次成长的机会，好好精心地、小心地准备好每一节课，让每一节课能够达到行云流水的状态。篇三：炮手教学反思 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要以人为本，以学定教。新课标明确指出：语文课
10、程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解7 是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在炮手一课的教学中，我努力地体现着这一点。一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。兴趣是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在炮手的教学中，我主要用语言来渲
11、染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。二、以读为本，体会感情。首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。本课设计突出了以下几点：8 1、学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整
12、体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。2、“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。3、把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对
13、比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。4、注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种整体把握具体感知重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读思议读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。9 5、调动学生情感参与。教材编者在教师教学用书教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公炮手“心理相融”。