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1、浅谈口头作文 口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字能力。正确地运用祖国的语言文字，即：要说就能说得通，要写就能写得通，或说或写都要能够表情达意，准确无误，生动感人。但是，一般学生真正会说的却很少。他们说起话来，常常是无头无尾，任意粘连啰嗦重复，没有重点，而且语病和口头禅也较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾。这些同学到了写作文的时候，有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些文绉绉的词句，不管恰当与否，一味地写到作文上去。结
2、果，把文章搞得云里来雾里去，使人莫名其妙，甚至闹出笑话。如能正确地理解说和写的关系，平时注意说话训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，说话训练也是写作训练的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构，到遣词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪
3、表、声音、节奏、语气、感情等方面得到锻炼。还有，口头作文练习一般都是即兴发言，教师出题以后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲；既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种很有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思维的条理化和周密化，都会起到良好的作用。口头作文灵活而简便，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以练习说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等
4、写作方法时，也都可以先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行讲评，并且指导全班。讲评指导以后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又灵活，又简便，还能够比较快的看到效果。口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲课文上，教师结合课文讲授了各种语文基础知识。学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。学生学习表达，常常是从摩仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，马上就可以进行口头摩仿，这不是学用结合的非常便利条件吗？口头作文的练习方式是多种多样的。可以进
5、行片断练习，也可以进行综合练习，还可以进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分准备，再在课堂上当众口头发言。下面就介绍几种口头作文练习方式：片断摩仿。进行片断摩仿，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。例如，从百草园到三味书屋一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摩仿该文说一段我喜爱的地方的开头，就有实际意义。片断摩仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一
6、性的片断摩仿练习经常进行，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。扩展描述。内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生习作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。”要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的记录：走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，红橙橙，五彩缤纷。有绿油油的青菜、辣椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜、西红柿。油菜像扬起了绿色的手掌，西红柿像鼓起
7、了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花真是好看极了。扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各处事情，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写得空洞的地方拿出来搞扩展练习，更容易收到好的效果。讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们的选择材料和组织材料的能力。例如，教师说出一个先进同学的下列事迹：在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车，到一个生病的同学家去给他补课，把观看文艺演出的票让给同学，和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地说出，怎样以其中的一件事作为重点确定全文的中心，把这几件事串联起来，组织成一篇文章。这种练习非常灵活，
8、教师可以拿出各式各样的题目，提出各种写法方面的要求，让同学们说出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性，对训练学生的口头表达能力，都会起到积极的作用。接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头部分，由学生接下去把全文补充完整，这种练习就叫做接续补充。这种练习，不需要学生审题，只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。例如，教师口述了这样一个开头：“有一天，小弟弟去买油饼。他交了四个油饼的钱，售货员却给了六个。他把这六个油饼拿回家来，结果在家里”然后，教师要求同学们接下去口述，把全文完成，下面是初一某同学的接续口述记录：在回家的路上，弟弟一边哼着小曲儿，一边数着油饼，突然，他发现人家多给了两
9、个，于是他就飞快跑到家里，大声地喊：“妈妈！你看，发生了一件新鲜的事儿。”妈妈从里屋跑了出来，一边擦着手，一边说：“怎么了，小刚？人家都在休息，你嚷什么呀？”小刚说：“我给了他四个油饼的钱，他却给了我六个油饼。”妈妈说：“那你，小刚，你看这个事情应该怎样解决？”弟弟想了想：“咳，人家给我六个，咱就要六个，那怎么好给退回去？”妈妈说：“你还记得少年报上登了小梅的事儿？人家多给了一块糖，她还退了回去，而你呢？”这时，弟弟撅起嘴来：“妈妈，你干嘛这样教条，他给咱多了，咱就拿着吧。”这时姐姐出来了。姐姐问弟弟：“小刚，出了什么事呀？”弟弟说：“咳，人家多给咱两个油饼，妈妈偏让我送回去，这多不好呀！再说
10、，我去了怎么说呀？”姐姐说：“咱们应该向雷锋叔叔学习，人家多给了咱们，咱们不能占人家的便宜，一定要给人家送回去。”爸爸也出来了，一见小刚就有气。这时，小刚还是有点不同意，全家人一块说，小刚才服了气。妈妈说：“向雷锋学习，要有实际行动，快送回去吧！”小刚笑了，愉快地送了回去。这篇口头作文把弟弟、姐姐、妈妈、爸爸四个人的性格特点粗线条地勾画出来，语句通顺流畅，条理清楚，没有什么废话，这是很不容易的。只是用词有点小毛病。比方小刚说他妈妈教条。“教条”这个词儿不是小朋友用的，最好改用“死心眼”。这种练习的内容也是多方面的。例如，说个事件的开头，让学生把事情述说完整；概括说出人物的品质，让学生述说具体表
11、现；简介某种物品，让学生加以评论等等。口述全文。让学生从头到尾口述一篇文章，这和书面的命题作文是很相似的。因此，命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得注意的是，书面作文可以不受篇幅的限制，而口头作文则以篇幅较小为宜。如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章，初中学生是很难把各方面顾及周全的。所以，教师命题的时候，最好选择一些内容比较集中、写作方法也比较简单的一些题目。像一件小事、课间十分钟、上课铃声响了、一则新闻、怎样洗衣服这些题目，少则一两百字，多则四五百字就可以完成，是比较适宜的。例如，初二年级教了大自然的语言，根据说明文的写作特点，有个学生以教鞭为题，抓住了教鞭的特点作了简单的
12、说明：教鞭是很普通的，但是，雷老师的教鞭却不一般。这是一根很漂亮的教鞭，它有一米长，上面钉了一排小小的钉子，这在学习中的作用是很大的。讲课的时候，为了让同学们看得清楚，雷老师就用它在黑板上给同学们指点，细心地讲解。在解词造句的时候，就把它竖起来，挂在黑板上，把卡片挂在那一排小钉子上。在做标点符号练习或古文练习的时候，就把它横着挂起来，往上面挂卡片。这虽然是一根普通的教鞭，但是在雷老师的指导下，它对同学们的学习有了很大的帮助。教师评判说：“这位同学的口述是清楚的，只是教鞭在雷 老师的指导下有语病，教师怎么可以指导教鞭呢？应该说：在雷老师的手中，教鞭成了一种很有用的教具。”口头作文给教师提出了新的
13、任务，教师必须语言敏感，还要熟悉每个学生口头表达的情况，能立刻听出学生说话中的毛病。同时，教师应加强自己的语言修养，并注意自己的语言对学生的示范作用。此外，在课堂教学中，教师还要指导学生不断地积累词语，丰富词语，为口头作文打下比较扎实的基础。猪八戒照镜子新解 语文练习课上，教师绘声绘色的给学生讲了这样一个故事：猪八戒知道大家都说自己很丑，就想找块镜子照一照，看看自己究竟是个什么样子。于是，他找来一块大镜子，探头一瞧，一个长长的嘴巴、大大的耳朵的丑陋面孔出现在镜子里。他吓了一跳，心想：“这难道是我？不对，我堂堂天蓬元帅，何等威武和潇洒，怎么会是这个样子？一定是镜子在捉弄我。”他愤怒极了，对着镜子
14、怒斥道：“你好大胆！竟敢把我照成这个样子，这还了得！我重新照一次，如果你把我照得英俊了则罢了，如果你还是把我照得很丑，我就把你打碎，绝不留情。”说完，他对着镜子再照，镜子里的猪八戒还是那么丑陋。见此情景，猪八戒暴跳如雷，把镜子狠狠地摔在地上，那镜子被摔得粉碎。猪八戒认为已经战胜了镜子，昂起头，挺起胸，扬长而去。无意中，他回头看了一眼那些散落在地上的镜子碎片，这时，他惊异的发现，每一块镜子碎片里，都有一个丑陋的猪八戒。听着教师生动的讲述，学生们发出了阵阵哄笑，课堂气氛顿时变得轻松活泼了。稍作停顿之后教师接着说：“通过这个故事，我们可以得出结论”“猪八戒照镜子里外不是人。”全班学生异口同声。教师笑
15、着说：“对，就是这个结论。不过，这个结论是众所周知的。那么，这个故事能不能得出另外的结论呢？”听了教师的话，学生们有些茫然。一个个瞪大了眼睛，注视着教师，期待着教师说下去。教师告诉大家：“同是一个事物，如果从上、下、前、后、左、右等不同角度去看它，看到的结果是不一样的。但是，这些不同的结果都是正确的。你们说是不是这样？”学生们纷纷点头。教师接着说：“看一个东西是这样，分析一件事也是这样。这种多角度的思维，有助于我们全面地认识事物。你们应该学习并掌握这种思维方法。下面，就请同学们选取不同的角度，去分析猪八戒照镜子这个故事，看看我们能够得出多少正确的结论。”教师的话音刚落，学生们已在下边七嘴八舌的
16、议论了起来，课堂气氛更加活跃了。片刻过后，一名男生抢先发言道：“我认为猪八戒照镜子的故事，可以得出这样的结论：爱美之心人皆有之。猪八戒虽然很丑，但他也有七情六欲，他也希望自己美起来，从而得到别人的尊重。当他从镜子中发现自己奇丑无比时，一怒之下打碎了镜子。这正反映了他渴望自己美的心理要求，因为爱美之心人皆有之。”他的话音刚落，一名女生站了起来。她说：“我觉得这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人。猪八戒本来就丑，镜子中的猪八戒当然也就不会漂亮。镜子只不过是反映了他的本来面目而已，可是猪八戒大为愤怒砸碎了镜子。这表明谁要是实事求是地给他提意见，他就要暴跳如雷，打击报复，真是老虎屁股摸不得。”她还没来
17、得及坐下，别一名学生已抢着陈述自己的看法了：“这个故事还说明了一个道理邪恶和暴力征服不了真理。猪八戒虽然打碎了镜子，但他却绝不会因此变美，镜子碎片中的猪八戒仍旧是老猪，依然丑陋无比。”这几名学生的发言博得了全体学生的啧啧称赞。这时，一个显然有些紧张的女生站起来红着脸说：“我认为这个故事还可以这样理解。”她喘了一口气，平静了一下紧张的情绪，然后接着说：“猪八戒是很丑的，这是客观的事实；镜子中的猪八戒也是很丑的，这也是客观的事实。对于这个事实，猪八戒不从自己身上找原因，却一味的追究镜子的责任，认为是镜子故意捉弄他，将他丑化了。这正是对一味抱怨周围环境的人的讽刺。”又一个学生站起来说道：“我觉得猪八
18、戒也有值得肯定的一面。俗话说，百闻不如一见。猪八戒听人说他丑，于是就想照照镜子，验证一下。这种注重实际的精神，还是值得肯定的。”他的回答得到教师的肯定，学生们也点头表示赞许。此时，另一名学生站起来说：“完整的镜子，照出的猪八戒是猪样；而被砸碎的镜子的碎片，照出的猪八戒也还是猪样，这说明客观真理是不以人的意志为转移的。”又一名学生阐述自己的观点：“镜子是正直的。它从来都是公正无私的反映事物的本来面目。完整的镜子反映的是猪八戒的本来面目；受到猪八戒的威胁、恐吓后的镜子，仍然是反映猪八戒的本来面目；被猪八戒打碎的镜子，它的每一块碎片，依然坚持真理，正确的反映客观现实。这个故事告诉人们，要像镜子那样，宁为玉碎，不为瓦全，在任何情况下，都要永远坚持原则，坚持真理。”他的发言也引起了一阵掌声。