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1、 1/3 班主任工作随笔（六）走上班主任这岗位三年了。这几天我始终在班里的某个角落里坐着，看着班里的这些孩子。看他们课间怎么活动，怎么做作业，怎么向别人借墨水，怎么和小伙伴说知心话我发觉原来刘慧敏参与嬉戏时，动作机敏，活泼开朗，这可和课堂上昏昏欲睡的她大不一样；万鑫呢，这个淘气邋遢的小家伙竟然笑的如此可爱；王雪峰这个捣蛋大王还挺会关怀人的 坐在孩子们中间，我看到了我以前所不曾发觉的点点滴滴。他们是那么天真活泼、稚气可爱。每个人身上都有让人眼睛一亮的地方。我渐渐意识到，我所教育管理的不是一个个模子倒出来的符合某种标准的四班级学校生，而是一个个鲜活的、共性丰富的十岁左右的孩子。是的，还只是孩子。每
2、个孩子都是父母眼中的珍宝，都寄予了全家几代人的盼望。哪个父母不盼望自己的孩子聪慧乖巧，门门功课得优，老师交口夸赞呢?但又有哪个十岁左右的孩子都跟小大人似的懂事，知道严格遵守每一项制度，每节课仔细听讲，下课从不追赶打闹呢?我们老师毕竟教育的是一群符合全部规范要求的同学，还是一个个天真未泯，共性分明的孩子呢?他们的年龄还小，贪玩是共同特点，好动或文雅是共性特点。究竟还是孩子嘛。但学校要求孩子做一个同 2/3 学，这必定要让这些孩子共同遵守一些制度，也给孩子们划分出了一些衡量标准。以成果来分是优等生、中等生、学困生；以思想品质来分是：好孩子、坏孩子、需要教育的孩子；还有其他的，如：聪慧，听话，淘气，
3、乖巧等等。我的脑中交替消失着这些问题，让我深思也让我反思。我该如何教育管理这些孩子呢?我始终想让孩子对自己敬而不畏，亲而不呢，愿意与我讲话，喜爱上我的课，能听进我的劝导。我努力让自己敬重孩子，关怀孩子，多替孩子着想。但有时被这样的报告，那样的成果，弄得自己失去了急躁和理智。处理问题简洁了，能解决就解决，能下命令同意要求就下命令统一要求。结果呢?班主任工作是越想简洁处理就越麻烦。越想少事，事隋越多。规定这个规定那个，反而麻烦越多，不守规定的孩子也不见少。总之感觉是又累又烦。而最近呢，我尝试着少批判多鼓舞，少责陉多表扬。放下心中高高的严严的标准不去看，而把留意力放在孩子的微小进步上，放在孩子的各个
4、方面的表现上，真诚的去表扬他们，观赏他们。由于孩子们需要通过表扬来直立自己的自信念，体验到自己在他人心目中的价值。不管是学困生，还是优等生，都是需要表扬，也渴望受到表扬的。对学困生来说，尤其如此。始终以来，他们听到的都是老师、同学、甚至是家长的负面评价，才使他们厌倦了学习，自己也认为：我的学习真的是不行的。假如能多一些确定，多发觉他们的闪光点，他们的信念会渐渐恢复的。现在，作业本不用撕，作业也写的美丽了，规范了。下课了，和他们说说话，拉拉家常，3/3 打闹追赶的人也少了。他们呈现给我更多的笑脸。我的几句好话，就让他们心花怒放，心甘情愿的重写作业，认仔细真地补习功课。另外，言传身教也不失为一种好
5、方法。记得刚开学不久，为了让孩子们不迟到、自觉做好卫生，没有硬性规定不许迟到，不许乱扔垃圾，而是亲力亲为，除非有特别缘由，平常的早读和跟班，我都坚持到位；在班级走动时，会不轻易地捡起垃圾或参加大扫除工作；在走廊遇同事时我会主动打招呼而这些行为都是非刻意举动，可孩子们都看在眼里，记在心里。久而久之，他们就会从简洁的仿照过渡到主动出击。最终，再适时地发自内心地表扬一番，事半功倍。拉拉杂杂的写的这么多，弄的既不象小结也不象论文，只能说是一次思索的记录，是脑中一闪而过的疑问和一些思考。但是边写边想却让我的心态平和冷静了不少。我现在明确的知道了一点，那就是放下老师的架子，放下分数成果这张冰冷的面孔，多与孩子亲近，真正的去观赏和发觉他们，真诚地与孩子们交往，发觉他们的特长，观赏他们的每一点进步，我想没有哪个孩子不行爱，没有哪个孩子会厌烦老师。孩子信任老师，情愿听老师的话，什么工作都好做。那我何不就做一个老师伴侣，多给建议少给责备；多给引导关心，少给批判命令。而我现在只是转变了一下评价的方式，变不好为还可以更好，怎么可以更好就尝到了甜头，那为什么不沿着这条路连续走，连续摸索呢。