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1、2009 年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告 2009 年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告 成果名称:成果:成果负责人:郭晓英 :郭晓英 姜炳生 贾俊民 马金海 李旭民 起止时间:2006 年月-200 年月 作为全国 180 所大学英语教学改革试点单位之一，我校大英教改工作 2004 年 2 月启动，一、改革问题的提出 解决问题的方法 (二)研究价值:将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵，学习者的学习策略和教师的教学策略也随之发生了相应的变化。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网
2、络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习;学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。正如杨永林教授所言:“基于网络语料库的写作模式能更好地理解人类认知能力的发 展，进一步激发语言学习者的潜能，培养外语学习者的创新意识，使得语言学习成为更加自然合理的行为模式，从根本上解决外语学习中普遍存在的费时低效的问题。”因而
3、本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主写作对改善学习者的写作水平、提高学习者的写作兴趣、增强学习者的写作信心的效果。(三)思路:学生作文的对比语料库()(八)实施过程:该研究采用实验对比的方法，以博客英语写作教学系统为平台，在实验班进行了两个学期(2006 年 2 月2007 年 12 月)的英语写作教学实验。同期对比班由教师采用传统写作教学模式，即教师命题、学生一稿完成，在写作前总体介绍写作方法。之后，利用 SPSS11.0 统计软件对实验组与对比组学
4、生实验前后的写作成绩对比分析，并检验了实验组内部不同水平学生在英语写作成绩进步方面的差异情况。受试实验组选取学生为我校生化学院 2005 级化学一班，二班共计 45 人，采用随机抽样的方式选取教育学院 05 级小教一班，二班共计 43 人作为对比组。实验组内按实验前测试(pre-test)成绩分为高分组(排名前 10 名)和低分组(排名后 10名)。2.测量工具使用了两个测量工具。第一个工具借鉴了曾用强提出的过程化的写作评估模式，并以四级作文的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范为依据，对实验组和对比组的前测与后测进行严格的测试，对学生的写作实行动态分项打分，学生写
5、作的最终得分取决于每稿的进步情况及每稿的具体得分，然后用 SPSS 软件对数据统计分 析;第二个工具为实验结束时自制的问卷调查表。3.测试步骤 在实验前，对实验组和对比组进行了第一次写作测试，即前测(pre-test)，题目为 College Friendship，时间为 30 分钟，分值为 15 分;实验结束后，对实验组和对比组进行了第二次写作测试，即后测(post-test)，题目为 How I Learn English，时间 30分钟，分值 15 分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反馈情况。三、改革取得的成果(一)学生四六级的考试成绩有了显著提高 表 1?两次四
6、六级考试成绩对比 时间 组 别 人数 (N)Mean(均值)Mean Difference (均差)Std.Deviation (标准差)T 检验 T-value P(2-tailed)Test1 实验组 45 9.20 0.04 5.70 0.240 0.76 对比组 43 9.24 5.68 Test2 实验组 45 12.62 2.05 4.49 2.673 0.003 对比组 43 10.57 5.80 分析表 1:第一次测试(Test1)实验组和对比组学生的作文成绩均值。通过对两组学生成绩平均值的 T 检验发现，二者不存在显著差异(T=0.240，P=0.76 0.05)。经过两个学
7、期的写作教学实验后的第二次测试(Test2)，两组学生的作文成绩平均值都有了提高，分别提。实验组的标准差由实，对比组的标准差由实，表明经过两个学期的学习，实验组的学生通过建立互动的网上学习社区，学习者之间相互协作、取长补短，内部差异在缩小，而对比组的学生内部差异在增大;通过 T 检验发现，两组学生的作文成绩在 P=0.003 的水平上存在显著差异。这表明与对比组学生相比，实验组学生在写作方面取得了明显进步。以上数据表明，与对比组相比，实验组的写作成绩具有显著的进步，学生内部的差距也在逐渐缩小，可以得出基于博客的大学英语写作的有效性。()改革成果实践效果突出 产生消极影响，实验数据证明:()成果
8、应用受到广泛欢迎 写作信心 同伴互评 实验前 3.11 2.61 3.59 2.64 3.60 实验后 3.41 3.19 3.77 3.54 4.09 分析表 4:学生对网络英语写作的兴趣，实验前和实验后的均值，有显著意义的区别。这表明:实验后，学生感觉自己写作的兴趣比实验前有显著提高;对网络写作是否持赞同的态度,学生实验前持比较否定的看法(分值为 2.61)，实验后转为肯定(分值为 3.19)，经过两个学期的实验，学生对博客写作的态度由否定转为肯定，认可网络写作的好处;基于博客的英语写作方式是否有助于提高写作水平,实验前和实验后的均值，分值表明:此写作模式有助于提高英语写作水平;基于网络的
9、英语写作是否有助于增强写作信心?实验前和实验后的均值，有显著意义的区别，这表明:学生在实验前基本不赞成这样的写作方法，但实验后却明显予以接受，自信心发生了非常显著的变化;是否赞成同伴互评的方式?实验前和实验后的均值，说明学生在实验前就已明显倾向赞同同伴互评，实验后，赞同的程度进一步提升。表 5 实验组学生问卷调查统计 问 题 结果及百分比 1.你对基于博客的大学英语写作教学模式的评价,不好 一般 好 5.40%11.20%83.40%2.与传统的课堂教学相比，博客写作教学模式的效果如何,不好 一般 好 2.50%13.70%83.80%3.你是否赞成在线评改的方式?不赞成 一般 赞成 1.20
10、%6.50%92.30%4.你是否乐用这种方式写作,不乐意 乐意 很乐意 1.90%10.40%88.70%5.你认为这种教学模式对你写作水平的提高有何作用,没作用 比较大 很大 8.70%46.80%44.50%从表 5 的问卷结果得出，83%的学生对此写作教学模式持肯定态度;92.3%的学生赞成在线评改的方式;88.7%的学生表示很乐意采用这种写作模式;91.3%的学生认为这种写作模式有利于提高写作水平。利用网络开展英语写作教学以来，通过互动性的交流，师生接触了一种全新的教学模式，都有很大收获。学生浏览教学博客的次数和人数越来越多，发表评论日趋踊跃，愿意将自己的作品展示在博客上，遇到困难也
11、愿意通过博客向教师和同学求助，有很多学生在留言处写下了对教学的建议。博客作为一种新型的写作和交流平台，学生普遍对这种教学模式表现出较高的参与热情和兴趣，得到了大多数学生的支持。(四)提高了教师的科研意识和科研水平，取得了丰硕的教研成果 项目开展以来，团队对基于网络博客的大学英语写作进行了系列研究，活跃了整个教学单位的科研气氛，科研意识和科研水平也得到很大提高。课题组撰写研究论文 20 多篇，在国内学术研讨会交流 6 篇，在外语类核心期刊现代外语、中国外语、山东外语教学、英语研究、中美英语教学、高师英语 教学与研究、北京邮电大学学报、中国教育信息化、兰州学刊等发表研究论文 16 篇，其中 4 篇
12、为还获得了天水师范学院教学成果一等奖。四、成果的创新点和意义 1)确立了全新的自主写作理念 从提高大学生的英语自主写作能力为突破口，进而推广到提高其全方位的自主学习能力，从而提高其英语综合应用能力。2)构建了全新的自主写作模式 该模式激发了学生的写作积极性，实验组学生的写作成绩有了显著提高，四六级考试的过关率有了明显提高。3)采用了灵活的教学结构 采用学生为主体，教师为主导的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。4)实现了学生自主写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。5)博客作为一种新型的写作和交流平台，受到了学生的
13、普遍欢迎。全新的课程理念，突出的教学效果，新的课程体系在实践中受到了广泛欢迎。非实验班的学生也强烈要求开设基于网络博客的英语写作课程。成果的应用和推广 (一)以研究作先导，成果推广具有科研支持 我们首次进行了大规模的写作教学实验，发现了有关教法研究、学生评价、策略研究、课程个案研究等一系列具有研究价值的课题。此外，该写作教学模式研究的设想得到了甘肃省和国家相关部门的重视，省 和国家相关部门大力支持深入开展相关研究，审批的项目包括:(1)(2)(5)(6)(7)(8)这些都为改革实践的开展提供了有力的支持，为教学研究的深入和成果的推广提供了科学研究的保障。(二)以实践为基础，成果推广 在建构主义
14、理论的指导下，以改革实践为基础成功制定了写作教学模式，确定了写作教学的评价模式。教材设置了单元写作目标和语言目标、启发思考的问题、语言知识训练、综合写作技能训练等板块。调查表明:教学中渗透任务型教学理念，采取多样的方法和手段关注写作学习和语言技能训练，调动了学生参与教学活动的积极性;98.6%的学生对所开设的写作课程十分感兴趣，乐于自主阅读相关的材料，在学习中关注相关的知识，极大地提高了学生英语语言学习的动力。全新的课程理念，突出的教学效果，新的课程体系在实践中受到了广泛欢迎。与传统课程体系相比，非实验班的学生也强烈要求开设基于网络博客的英语写作课程。学生撰写毕业论文时多以该研究为选题，经实地调查研究，写出了质量较高的论文。2008 届毕业班中，约 25%的学生写作选题。(三)(四)六、社会反响及前景展望 写作教学改革开展以来，该成果引起强烈反响。在基于网络的英语写作课程建设理念、课程建设、教学方法、教学模式四个方面取得实质性突破，具有应用推广价值。目前，该项成果已引起广泛关注。它影响了写作课程建设的理念，引 领了英语写作的教学改革，改善了教学实践，必将对未来英语写作的发展产生重要影响。2008 年，本项改革成果获得天水师范学院教学研究成果一等奖。在上与会专家对这项改革给予关注，认为此研究具有推广。我们还将一如既往地加大建设的改革力度，在教法、教材上不断创新，以求更加贴