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1、教科版九年级物理教案 牛顿第肯定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。一起看看教科版九年级物理教案!欢迎查阅! 教科版九年级物理教案1 一、教材分析 这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、中学学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类相识“
2、运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的主动性，本课实行学生自主探究模式组织教学。 二、教学过程设计 引入新课：运动的起因是什么 (一)学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点 这块内容中有些学问点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，老师只起到归纳总结的作用。 1.亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。 现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。 2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用
3、，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。 笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将接着以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。 牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。 (二)问：以上四位科学家每一位都把人类的相识向前推动了一步，试分析每人推动的一步体现在哪里?你认为谁的贡献? 老师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，老师只起到总结归纳的作用。 a)亚里士多德的贡献：通过直觉的视察提出问题为科学家的探讨确立了课题。 b)伽利略的贡献：(1)伽利略发觉了不易直觉
4、的摩擦力，变更了亚里士多德依据干脆阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉相识宇宙。 c)笛卡儿的贡献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度变更是有缘由的。 d)牛顿的贡献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。 关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个准确的定论，老师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家相识和发觉物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培育他们以物理学家相识世界原来面目的方式去相识世界。在肯定意义上，通过对规律相识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教
5、化是培育学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。 在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的志向试验，老师要实行的教学方法是采纳设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，详细可如下操作。 提问：伽利略用什么方法证明物体运动不须要力来维持呢? 演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。 老师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假如光滑，结果怎样? 老师通过一系列问题引发学生的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看
6、出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理假如摩擦特别特别的小、以至于没有摩擦，那小球将特别特别接近以至于达到原来水平高度。这是一种志向的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。老师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面接着运动下去。 老师总结：“志向试
7、验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“志向试验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而事实上无法做到的“试验”。并指出志向试验是以真实的科学实践为基础，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深化的抽象分析。志向试验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论探讨中的重要方法。 (三)演示气垫导轨试验 气垫导轨试验是学生未知的试验，所以采纳的方法是由师生共同操作完成，老师介绍试验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，视察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。 (四)让学生们细致阅读牛顿第肯定律的内容，并思
8、索定律包含的几层含义 在进行牛顿第肯定律的教学时，不能只满意于学生能复述牛顿第肯定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第肯定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在老师的启发下，通过学生们相互探讨、自主探究、老师补充共同完成下面的三层含义。 1.描述了物体不受外力作用时的运动规律 牛顿第肯定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。 2.阐明白力的科学定义 力是物体间的相互作用，它是变更物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。 3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯
9、性。 (五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题 教科版九年级物理教案2 一、三维目标 1.学问与技能 体会伽利略的志向试验思想。 理解牛顿第肯定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律的形成过程。 理解志向试验是科学探讨的重要方法。 3.情感看法与价值观 通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演化的过程。 通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第肯定律又是这个“基石”中的“基
10、石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量探讨力和运动的关系拉开了序幕。 中学教材与初中相比，主要有四方面的不同。 一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”;中学教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止”。中学教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是变更物体运动状态的缘由，突出了第肯定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿其次定律做了肯定的铺垫。 二是惯性的相识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，中学侧重惯性与质量的关系。 三是试验的设计、探究及思维深度不同：初中为
11、斜面小车试验;中学为伽利略志向试验，突出了志向试验这种科学方法的价值所在。 四是情感、看法、价值观的体现不同：初中对牛顿第肯定律建立的历史一语带过，中学教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 三、学情分析 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第肯定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第肯定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏相识，凭借自己的生活阅历，认为速度也是惯性的量度。老师要在课堂上充分引导，协作试验、结合生活事例来澄清概念。 教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非
12、一帆风顺，经常形成与亚里士多德相像的观点，且根深蒂固。处理详细的实际问题时，一些直觉的错误观点时常冒出来，存在着严峻的"表里不一"问题。 四、教学重难点 1.教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律;惯性的理解。 2.教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。 五、教学活动设计 (一)创设嬉戏，引入课题 撕纸嬉戏 猜一猜： 1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 大家不要动手，先猜一猜。 3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边，纸会断成几截? 请大家想一
13、想：为什么是这样一个结果呢?怎样说明我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一个古老的话题力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间究竟有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第肯定律。 (二)回顾历史，探究定律 1.情景设问，阅历猜想 在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产亲密相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。 思索：运动和力之间有什么关系呢? 最早提出这个问题并给出阅历猜想
14、的是古希腊学者亚里士多德。 他依据生活生产阅历猜想：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动须要力维持。 他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 亚里士多德的贡献：开创了一个新的探讨领域。 首先质疑并深化探讨的是十六世纪的伽利略。他视察了球的滚动。 2.质疑假设，科学猜想 当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应当不增不减。实际视察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。 现象：沿水平面滚动
15、的球越来越慢，最终停下来。 根据亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象动身，对亚里士多德的观点提出质疑。 质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗? 设问：球停下来的缘由是什么呢? 在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。 他变更了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。 结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。 假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢? 猜想：若没有摩擦阻力，球将恒久滚动下去。 过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。 3.试验探究，得出结
16、论 (1)双斜面试验 左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。 固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球上升的高度怎样改变。重复一次。 思索： 1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系? 2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系? 3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方? 减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远距离怎样改变。重复一次。 思索： 1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何改变? 2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样改变?小球将上升到多高的地方? 将右斜面放平，释放小球，视察小球的运
17、动。 思索： 1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗? 2.假如没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢? 教科版九年级物理教案3 学问目标 1. 知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系. 2. 知道测量长度的工具是刻度尺，能正确运用刻度尺测量长度. 3. 能正确读出测量结果，知道测量数值由精确值和估计值组成. 4. 知道什么是误差，什么是错误并区分误差和错误. 实力目标 1. 培育视察实力：对图形和图像视察，了解通过视觉推断的长度与实际测量不同;通过视察刻度尺，相识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线. 2. 培育思维实力：通过单位换算，学会
18、换算的一般方法. 德育目标 养成仔细、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差. 教材分析 教材首先是通过让学生视察图和估测1分钟的时间，相识到人的感觉并非牢靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了学生熟识的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片帮助学生分析如何正确运用刻度尺测量长度，教材要求教学中注意视察的环节.对于“长度的单位”供应了两个日常生活中的情景，使学生联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区分以及减小的方法. 教法建议 关于测量部分，由于学生缺乏定量探讨
19、自然现象的阅历，对测量的重要性相识不足，所以应当引导学生视察教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使学生相识到利用感觉器官做推断的局限性，同时还可以提高学生的学习爱好，可以让学生总结出“感觉并不总是牢靠的，须要进行测量”的结论.老师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等. 关于长度的单位，应当着眼形成长度的详细观念，所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当留意让学生动起来，自己实践. 关于正确运用刻度尺，先视察刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念
20、.在此基础上，用视察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法.老师可以在课堂教学中组织探讨小组，其后，引导学生勤于思索着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深化理解什么是正确的测量. 关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示学生要重视这个问题就可以了.在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，学生在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让学生弄清细微环节和原理. 关于误差的教学，讲清误差和错误的区分，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的详细应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用. 教学设计示例 第一节 长度测量 误差 【课题】 长度的
21、测量 误差 【重点难点分析】 知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点.能正确运用刻度尺并对运用的正确和错误能有正确的推断.正确记录测量结果，能在精确值的基础上估测一位，误差是难点，讲解时不宜过深. 【教学过程设计】 1， 引入新课 条件较好的学校可以组织学生视察动画或图片，条件一般的学校可以视察课本上的1-1和1-2，使学生得到结论"感觉不总是牢靠的，须要进行实际测量"，从而引出测量在物理中的重要地位. 说明在一些方面测量的确定作用，要留意联系实际：放射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就须要不断的各种各样的测量，并且这种测量要
22、求的精度很高. 2， 新授课：测量和长度的单位 长度测量是最基本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位.介绍长度的单位. 教学中要使学生建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画(自然世界的尺度)、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值.在学生充分视察的基础上，联系实际让学生充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更精确. 学生练习单位的换算和推断数值的单位，以便巩固所学到的学问. 3， 新授课： 用刻度尺测量长度 测量长度的一般工具是刻度尺，视察刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度.再视察一些图形，说
23、明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度. 学生可以视察图形和图像素材，或者视察课本上的1-5、1-6、1-7图，组织学生探讨，并总结出访用刻度尺的正确方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起;视察测量结果时，视线要与尺面垂直.同时，学生应当探讨不根据正确方法运用时出现的问题. 记录结果时，要注明单位，并应当在读出精确值后，再估计一位，老师利用板图，读出木块的长度：精确值是2cm，再估计一位数值，约是0.2cm，所以木块的长度是：2.2cm. 在此基础上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，对比这两次的数值，可以看出测量相同的物体，用不
24、同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的.可以再出示一些问题，巩固学生的正确读数.教学中要留意养成学生的这些学习习惯. 4， 新授课：误差 对于"误差"的教学，仅仅把握三个问题：什么是误差，误差是怎么产生的;误差和错误的区分;减小误差的方法.这三个问题可以让学生探讨后得出. 由于估读的数值不同，不同的刻度尺有差异，一些环境等因素对测量工具的影响，造成了误差，所以误差是不能肯定避开的，我们把测量值和真实值之间的差异叫误差.而错误是测量上的方法错误，可以在测量中改正的，这是二者的区分.减小误差的方法是选择精密的测量仪器、多次测量取平均值. 【板书设计】 探究活动 【课题】查阅关于长度的一些单位 【活动的组织】以小组为单位 【老师指导】 1、供应关于长度的一些学史资料 2、不同国家中关于长度的不同单位 3、长度的国际单位制中，单位的换算关系 【评价】 1、资料来源的丰富程度 2、内容的祥实程度 3、资料本身的丰富程度 教科版九年级物理教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页