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1、如何帮助小学生做好语文预习 摘 要：预习在语文教学中作用显著，是一种非常重要的学习习惯，结合小 学生自身学习特点，本文结合教学实际，提出关于预习方面教学方法和建议，帮 助学生更好完成预习作业，养成良好学习习惯。关键词：小学 预习 示范 习惯 引 言：学生往往忽视了预习对整个学习所起的作用，不能养成很好的预习 习惯。作者结合教学实际，找出原因，分析作用，帮助养成预习习惯。礼记中庸中提到：“凡事预则立，不预则废”。小学语文课程标准 指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应当注重学生学习意识和行为习惯的 培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识”。预习，在语 文教学中所起的作用举足轻
2、重。它不但对学习的过程和成果有直接的影响，而且 对学生的行为习惯的培养起塑造作用。对于如何引导学生做好预习，发挥预习应 有作用，我结合教学实际，主要从以下四方面进行探究：一、找出影响预习质量的原因，充分认识预习作用 预习的作用虽然显而易见，但是在实际教学中，无论教师如何要求，往往都 是事倍功半，学生预习效果不甚理想。主要原因就是学生没有认真的、很好的完 成预习作业。而直接影响学生预习质量的因素主要是：一是教师重视不够。虽然 教师常把预习挂在嘴边，可是他内心也没有真正重视预习，可能觉得老师讲的认 真些，学生学得认真些就够了。在布置预习作业时，没有给学生提供科学的预习 方法，只重口头布置，不管预习
3、效果。二是学生缺乏兴趣。教师的认识和行为，必然会影响到孩子。学生没有掌握正确全面的预习方法，只是片面的理解预习就 是把新课提前简单读一读，把字认一认，找一找浅显的问题和答案。学生不愿也 不会去思考和理解新课内容，不会运用问题导向来理解课文。而教师检查的缺失，让学生对预习要求不重视，不在乎，久而久之便流于形式。我的班级里留守儿童较多，有些孩子学习氛围不浓，学习习惯较差，很多学 生和家长都认识不到预习对学习的重要意义。在平时和家长、学生的接触中，我 不断将预习的重要作用分享给学生和家长，让他们逐步认识到预习的重要性。首 先，预习是锻炼学生自学能力的重要手段。预习是老师提出要求，学生课后自主 开展学
4、习的过程，面对新课内容，学生要自主阅读、分析和思考，对一些生字和 稍难的问题，可能还要自己想办法去处置，如查阅工具书和向别人询问等，这对 锻炼和培养孩子的自学和自我解决问题的能力有很大帮助。其次，预习是提高课 堂教学效率的前提和基础。学生根据老师要求，对新课进行认真预习，对将要学 习的内容有了一定了解，在授课过程中，师生之间的互动交流会顺畅很多，课堂 教学效率会显著提升，会提高上课的积极性，有助于变“要我学”为“我要学”，进一步提高了孩子学习主动性和教学质量。二、合理设置预习目标，根据教学要求分层递进 小学生因为自身的认知和能力有限，不知道“预习”要做什么，怎样做？大 多只是把课文读通读顺、生
5、字词会读会写就结束了，因此，应在预习前根据年段 特点明确具体的目标。如我在教学一年级荷叶圆圆时，首先根据低年段中“准 确地拼读音节，借助汉语拼音认读汉字，学会用音序查字法查字典”的识字写字 目标，我提出如下预习要求：1.准确拼读课后的一类生字和二类生字；2.用音序 查字法给本课七个一类生字“亮、机、台、放、鱼、朵、美”各组两个词。其次，根据低年段“学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，学习默读”的阅读 要求，做出了“为课文段落标上序号，把课文内容读三至五遍，做到读通读顺”的预习要求。这样不仅让他们明确了预习目标，也让他们逐步了解预习的内容和 方法，并把这些知识举一反三地渗透到其他学科的学习
6、中去。一个班级的学生从内外因两方面来看也是有差异的，学生学习基础和学习能 力的不同让预习效果也会不同。成绩较好的学生能根据学到的预习方法，围绕预 习目标达到预期的预习效果。成绩不太好的学生虽然也用同样的方法预习，效果 却大相径庭；家庭环境的影响也是不容小觑的，有些预习作业是需要家长帮忙完 成的，比如说在网上查找资料等，可因为很多留守儿童是爷爷奶奶照顾，这一项 预习工作便无法完成。所以我们应根据学生的实际情况分层确定预习目标。例如 我在教学祖父的园子这篇课文时，我将这课的教学目标分成了三部分:1.生 字词过关，读准字音，读通句子，理解词义；2.文本细读，理清文章脉络，自主 质疑并做好标记；3.拓
7、展延伸：搜集有关萧红的资料，读一读呼兰河传，在 布置预习任务时我便突出强调第一和第二个预习任务所有学生都要完成，第三个 预习任务有条件的学生自主完成，没有条件的同学可借鉴其他同学的资料或课堂 中摘录。分层设计预习目标体现了因材施教的教育理念也极大地调动了学生的学 习兴趣。三、注重学生预习习惯的培养，改变敷衍了事心理 俗话说：“没有规矩不成方圆。”很多学生觉得预习作业只是一种口头作业，流于形式。因此，从布置预习作业开始，就要把这项工作做实做好，让他们像对 待书面作业一样认真对待预习作业，对于没完成预习作业的学生也应采取一定的 措施。在教学中，我常用三种方法，帮助学生做实预习作业，逐步培养孩子们的
8、 预习习惯。一是“同桌检查法”。我要求学生同桌间互查预习作业，每天到校后，同桌之间开始检查对方的预习作业，如果有孩子没有完成，及时反馈给我。二是“突然提问法”。教学中我会结合新课设计一些小问题，在上课时突然提出，检 验孩子们的预习效果。三是“主动请缨法”。教学中，鼓励学生主动站起来，带 领大家熟悉新课，为大家讲一讲我们要上的新课的大概内容和他觉得有趣的地 方，再看是否会引起大家的共鸣或不同的声音，根据情况进行发散提问，帮助孩 子更好熟悉新课。对于没有很好完成预习作业的学生，我会让他们利用课余时间补好预习作 业，并在将其列为下次重点提问对象，以督促孩子们进行自觉预习。这项工作虽 然繁琐，长此以往
9、，“预习”这个词语就会在孩子们的脑海里生根发芽，即使老 师不再把预习作业写在黑板上，同学们也能自主自觉地按照预习要求完成预习任 务。从而形成良好学习习惯。四、注重发挥正面示范效应，营造效仿赶超浓厚氛围 预习的内容大都是围绕课文内容设计的，让同学们在课堂学习中品尝预习带 来的成就感，是对他们付出的认可，对他们自主的学习认同，让他们觉得预习很 重要，进而爱上预习。记得我在上水上飞机这篇课文时，我进行了一次突击 检查，问大家课前根据积累和搜集知道了哪些种类的飞机时，很多同学都根据常 识回答了“客机、货机、战斗机”这样的答案。当我在回答声中听到了不同的答 案时，我请这些同学站起来，说说他们知道的飞机类
10、型。这些孩子津津乐道。刚 说完，我便为他们竖起了大拇指，还给他们发了班级的星星奖励。受到夸奖的同 学脸上个个喜滋滋的，那些没得到奖励的同学也在小声嘀咕:“这么容易就得到 了星星奖励，今天回去我一定要好好预习，争取得到星星奖励。”通过这样的榜 样效应和示范带动，让更多孩子主动认真完成预习作业。另外，在课堂上我们也围绕预习设计相应的训练，让学生从中品味预习的成 就感，更乐于预习。如：预习恐龙这篇课文时，在预习中我布置了同学收集 恐龙的相关资料和图片。一上课，我就让同学们出示收集来的图片。我发现有个 同学用自己收集来的资料，结合以前的习作练习，为“马门溪龙”写了个自我介 绍并制作了一个小名片。我请他上台分享他的预习成果并肯定了他的学习态度和 方法。同学们都向他投去了羡慕的目光，他也品尝到了分享的喜悦，预习的成就 感。从那以后，我发现同学们预习时更喜欢千方百计地收集资料，还尝试着整理 资料。五、结语 课前预习的作用与课后复习同样重要，学生通过预习，基本通晓新课内容，在课堂上师生交流会更顺畅，不断的鼓励和激励，培养孩子浓厚的学习兴趣，长 期坚持自然会形成习惯，而良好学习习惯的养成会让学生终身受益，不论今后面 对何种学科，都能适用。