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1、浅谈课外阅读在语文作文教学中的应用 摘要：写作一直是让学生们挠头的一道难题，学生怕写、不会写，直接导致学生的整体 成绩落下一个档次。尤其是阶段很多学生对写作的认知还比拟片面，单纯把写作当做一 项学习任务，因而写出的作文存在很多问题，如口语化严重、语言堆砌、语句不通等。本文 从生作文写作的现状及存在问题出发，探究如何通过课外阅读指导生有效增强语言 积累，学会谋篇布局，提升思维品质，让生的作文可以呈现出更多亮点。关键词：语文；作文；课外阅读；积累；语感 正文：阶段学生的思维非常活泼，语言表达的欲望也非常强，但在试卷练习、模拟 考试等过程中，很多生都对写作模块存在很强的抵触心理，不会写、不愿写、写不
2、好成 为很多生作文训练的通病。与此同时很多教师对于这局部的教学也感到无从下手，教师 怕教、学生怕写，这成为制约学生语文综合成绩的一个首要问题。与客观题相比，写作类题 型对学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力都提出了更高的要求，这也是导致学 生写作兴趣缺乏的一个重要原因。在语文教学中教师不仅要调动学生的写作兴趣，更需 要逐步提升学生的写作能力。一、生作文训练的现状及存在问题 阶段是学生打根底的关键时期，很多学生及教师对于字词积累、书写标准性等根底 层面的知识关注比拟高。但是对于综合性工程，如作文教学，很多教师理所当然的认为学生 自然就会了，因而缺乏有效地针对性教学，这就导致生在作文训练中
3、暴露出来诸多问题，表现为以下几个方面：1.学生作文口语化问题非常严重 语文教学中，很多教师平常比拟关注课内教学，对于字词、朗读、背诵等的要求非 常具体，但是不经常布置写作类任务，常常要求生留心观察生活，并用日记的形式记录 生活。久而久之，很多生对于作文的理解就是记录，所以当出现写作任务时，他们理所 当然用自己的语言来写作，致使整篇作文口语化问题非常严重。2.作文中存在明显的语言堆砌问题 写作是一项语言综合训练任务，为了考察生的语言组织能力，标准生的语言表 达，一般都会要求学生完成 300-500 字的小练笔任务。很多生在面对这一题型时，对 于写作内容、写作要求都不关注，他把主要精力放在了凑够作
4、文要求的字数。于是学生交上 来的很多作文中都出现了类似的语句：那天的天气非常好，风和日丽，阳光明媚，鸟语花香。为了让作文的辞藻更加华美，生几乎搜刮了记忆中所有美好的词语。奢华的表达堆砌在 一起，不但没有为作文增色，而语义重复反而为作文减分。3.生作文的层次条理性不强 生的思维存在很强的跳跃性，这一方面使得他们的作文极富张力，同时也使得很多 生在作文训练中存在“跑题的可能。阶段学生的语言积累缺乏，因而对于素材的 加工和驾驭能力不强，就会使得学生的写作视野相对狭窄，还有局部生单纯想要求新求 异，就常会把整个作文正常的层次结构打乱弄混，使整个作文的逻辑非常混乱，写作训练毫 无章法，作文的层次条理性不
5、强。此外，还有很多生在作文的过程中还暴露一些浅显的根底性问题，如出现错别字、标点符号运用不当、语句成分缺乏、用词不当等问题，这些都反映出生在语言积累方面 非常欠缺。因此，生作文不仅要做好根底错误纠正工作，更需要引导生从拓展积累、有效借鉴的层面获得快速提升。二、课外阅读在语文作文教学中的应用 对生开展作文指导，教师不能把眼光局限于课内，这样就容易把生的写作思路 困囿于一个很小的空间，严重影响学生语言表达、写作思路和视角选择的灵活性。在教学中 教师要从更广阔的层面，引入更多的案例，让学生们从中借鉴引用，从而循序渐进学会作文 的构思、布局、设疑等的技巧。课外阅读的引入，可以帮助学生快速进步，让学生的
6、习作更 是一层楼。1.通过课外阅读指导学生遣词造句 针对生习作存在口语化严重的问题，教师可以从扩大积累的层面，让学生接触更多 生活化作品，让学生们参考其他作者都是如何记录生活、表达生活，从而让生在比照和 借鉴会遣词造句。以“母亲这一形象的写作为例，很多生在各类主题的写作中都 会选择这一角色，这一方面是因为孩子天生跟母亲比拟亲近，接触比拟多，另一方面也说明 生在写作过程中可延伸的面比拟窄。而对母亲这个主题的写作超过百分之七十的学生会 选择自己生病、受伤、遭受挫折时，母亲对自己的关心、陪伴、鼓励等视角。这样写出来的 文章感情表达可能是比拟到位的，但是在语言表达方面要想迈过这道坎还需要学生多多借 鉴
7、。以一道家常菜为例，很多学生都会侧重于描写菜的色、香、味等，或者一步步描述烹制 过程，而教师可以指导他们从孩子不喜欢母亲炒的某道菜入手，母亲不厌其烦屡次尝试最终 做好。这样一种反差写法的参加，就可以为平淡的语言注入更多层次，更好的彰显文字功底。2.以课外阅读指导学生学会谋篇布局 课内阅读的过程中，学生会碰到很多优质的写作素材，但是课内阅读的数量毕竟有限，因此，教师要指导学生通过课外阅读有效提炼素材以学会更好的谋篇布局。课外阅读的开展 不要片面追求数量的多少，而是要注重提升生的阅读质量。以群文阅读为例，在课内的 根底上，教师可以给生布置 2-3 篇相似的课外的阅读任务，对于这些素材教师不要只 针
8、对主题进行解读，而是可以指导生对其谋篇布局有效借鉴。以“景色描写这个主题 为例，课本上涉及“黄果树瀑布 这篇文章，在教学中教师可以给学生推荐一篇优质习作“秋 天的公园，这篇习作虽然也是写景，但与课文的构思明显不同。它依次描写了秋天公园的 气味、颜色、落叶等，没有晦涩难懂的语言，胜在思路清晰，语言凝练，仿佛一位神奇的魔 术师，在为我们进行一场温馨的表演。这样循序渐进增加生的课外阅读量，有助于让学 生在素材积累和加工方面都出现大的进步，写出一篇内容丰富的习作。此外，学生也可根据 自己的生活经验，大胆想象，畅所欲言，这样的阅读拓展训练激发了学生的求异思维，也为 学生的写作创新埋下伏笔。3.以课外阅读
9、引导学生加强积累运用 在课外阅读的过程中，学生们会发现，那些非常成功的习作其实描述的也不是惊天动地 的大事，而且很有可能是生活中毫不起眼的小事情，而正是通过这些小事，让我们在阅读中 可以有更多新奇的发现。在课外阅读的开展的过程中，教师不要单纯引导学生开展阅读实践，而是要做到读写结合，在借鉴和运用的过程中，进一步增强语言积累的效果。在作文教学时，可结合学生们比拟喜爱的漫画形式，出示课前准备好的习作素材，引导学生观察、讨论，然 后进行命名，进行补充训练。教师可以确定写作主题后，选取了一幅漫画，让学生们围绕主 题展开讨论。比方，漫画“爷孙就很有画面感，让学生们自己观察并组织语言就可以很好 反映了爷爷
10、和孙子之间互相的“爱心和“孝心，也折射出了小作者的纯真“童心。通 过类似的读写结合训练，让学生们从中不仅学习了写作的技巧，更可以开掘学生的学习潜能，提升学生的创造力，使学生条理性不强，语句不通，逻辑混乱问题得到了很大改善。结语：写作是思想的产物和反映，它考察的是学生的综合能力，不仅包括语言产出能力，词语 的准确运用，而且包括思维能力，即辩证思维能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。课外阅读为生学习写作翻开了一扇窗，从这里学生不仅可以接触更多鲜活素材，更重要 的是可以从得很多写作技巧，在教学中教师要结合学生作文中存在的问题，有针对性的 引导学生借助课外阅读来实现遣词造句、谋篇布局、积累运用，切实提升生作文水平，让学生更好地学习和开展。