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1、堤契诺秋日教学设计 黑 塞 教学目标：1.朗读文章，体味文章细腻的笔法与情感。2.理解并评析作者的自然观与人生观。教学重点：体味文章细腻的笔法与情感。教学难点：理解并评析作者的自然观与人生观。教学方法：情景教学法 知人论世法 合作探究法 教具准备：多媒体课件 课时安排：1 课时 教学过程：一.导入 美国思想家爱默生说，我们可以将大自然看成自己心灵的测量器。对于大自然知道得不够，也就是我们对自己的心灵还掌握得不够。换言之，有时我们之所以无法真正领略大自然的丰富多彩，归根结底还是我们心灵的眼睛不够明亮。这节课就让随着作家黑塞的散文来一趟心灵之旅。二.知人论世 走近作者 赫尔曼黑塞（1877-196
2、2），生长在德国的瑞士作家，1923 年加入瑞士国籍，1946 年获诺贝尔文学奖。在小说、散文、诗歌等领域均有杰出的建树。黑塞的精神世界中具有东方情结，对印度文化和中国古代哲学、文学尤感兴趣，这些成为他不少作品的题材或话题。黑塞的散文艺术品位极高，人生况味浓烈，文笔潇洒、飘逸，常诗文交替，富有美感。三.初读文本 概述内容 1:描绘夏末景象，暗示秋天来临 23:以旅人身份体验秋天 48:定居下来过上农人生活 9:听牧童吹笛，引发联想 四.再读文本 合作探究 1.作者在文中具体写了哪些景、事、物？明确：第 1 段描绘了夏末秋初的美好景色，流光溢彩。第 2 段写了妇女们和小伙子们采收葡萄，描绘了秋日
3、乡间的蓝色轻烟，农民生火烤栗子、祭典等。第 4 段写自己定居下以后种了山楂树当篱笆，种了灌木、树和许多花。第 6 段写挑拣无花果实，剪杂草、点火，看袅袅轻烟浮动，与大自然融为一体。“褐色亮丽的小蟾蜍为了避开我的手，躲到一旁伸伸脖子，以宝石般的眼睛看着我。灰色的蝗虫飞了起来，飞翔时展开那蓝色砖红的翅膀。草莓丛小巧、精细的叶子里长着小白花，黄色小星星般的花蕊闪耀着。”短短几段文字，就基本色而言，就有蓝、黄、绿、红、紫等，更细微处，如暖紫、绯红、砖红、澄蓝、金黄等，都反映了作者对色彩的娴熟把握。小结：散文的灵魂在于神韵，贯穿本文的主线便是作者那种对大自然的亲切情感。尽管描写了很多景物，色彩斑斓，笔调
4、甚至有些漫不经心，但有了大自然引发的勃勃诗情，便一切景物都有了生命，获得了一种情感上的统一。最为典型的是倒数第 2 段，这段文字从少年多里欧写起，写他试奏的悠闲，写他简单原始的旋律，由此联系了堤契诺的秋景，联系到了古人和诸神，上升到精神，落实到对大自然的虔诚。有了对大自然的这种虔诚，便可以容纳人世间的一切，亲近自然，亲近生活。其他文中的景物描写，也大多都饱含情感的句子来引领。如，“我觉得羡慕与感伤”，“令人羡慕，也值得效法”，“一切随缘吧”等等。3.本文体现了作者怎样的自然观与人生观？明确：对大自然的虔诚，对最俭朴、最虔诚的宁静祥和的农夫生活的追求。万物均有灵性，散文、诗、画都是他与万物对话的
5、桥梁。他希望借此灵性的沟通，而与万物相融合。他的这种大自然观，不觉间步入了中国诗人所传达的“我看青山多妩媚，料青山看我亦如是”的境界。他从战争中来，从苦难中来，心中生出一股反现代文明、反美的倾向。在他眼中，美国正是现代文明的化身。作家寄情山水，融合自然，过隐士般的生活。五.三读文本 拓展探究 1.补充背景：堤契诺秋日是黑塞在战争及苦难日子的阴影，妻子精神崩溃、家庭支离破碎的双重压力下寻求解脱，终于在 1919 年寻到位于瑞士南方、靠近意大利的堤契诺后的精神产品。2.比较陶渊明及桃花源和黑塞及堤契诺的异同。明确：（1）同：二者的“理想”均是在人生不惑之年对战争等人生苦难的“精神逃避”。（2）异：
6、理想的实现程度上：黑塞不仅找到了“桃花源”，而且还在“桃花源”里安家落户；陶渊明的“桃花源”始终是一种理想。寻找“桃花源”的背景上：陶渊明是对辞官后生活的一种想象；黑塞从战争、苦难中来，心中生出一股反现代文明的倾向，而且身在“桃花源”中的黑塞也有痛苦，他忧虑自然在现代文明的持续攻击下会不断“现代化”。六.课堂总结 亲近自然，我们不但会获得一份审美的愉悦，我们的心灵也会获得一份畅快的呼吸，心绪也会自由而舒展，从而让我们渐行渐远的追求自由的精神洗去世俗的污垢，在桎梏中获得松绑，还有什么比让心灵插上自由的翅膀更可贵的事情。相信大家在跟随黑塞的心灵欣赏了堤契诺的秋日后一定有所感、有所悟。七.课外活动 1.用本文的写作技法描绘一幅田园风光，不少于 400 字。2.课外阅读：黑塞在堤契诺重生 梭罗瓦尔登湖 板书设计 形：景、事、物 舒缓而细腻的笔调 堤契诺秋日 注重短语的使用 神：亲切、向往 文字色彩斑斓 诗意地生活