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1、 成立由主管领导任组长的培训工作领导小组。制定相应的培训计划，实行责任制，保证培训工作有组织、有计划地进行。培训范围：教师全员。培训时间：每周三利用2课时进行集中培训或教研活动，实行学分管理。检查验收：每学期检查学习笔记，并进行问卷测试。培训方式：1创设条件使校长、主管教学的领导、教研员、骨干教师等参加课改实验区等部门组织的教师培训，各种学习班等。2充分利用各种资源开展培训，如文字资料、音像资料网络资源等。3校本培训。校本培训是教师培训的主要方式，采取通识培训与参与式培训相结合的方式。三、教育、教学实验研究 全面提高教师素质，必须使教师在观念、行为等方面适应课改要求，因此要鼓励、倡导教学人员在
2、现有岗位上针对工作实践开展教育科学研究，在实践中发现问题，解决问题，以新的理念指导教学，并不断反思教学行为，积累有利于学生发展的教学策略和学生学习策略，克服不适应学生发展的传统教育观念和习惯，倡导集体的智慧和力量，互帮互学、常切磋交流、共同提高。学期初有研究项目、有研究计划和目标。每学期末将研究成果以论文、研究报告、案例等形式上交学校。做好科研课题的研究和总结工作。积极申报科研成果。四、参加各级各类教学研讨活动 教师要积极参加学校的教学调研活动，尤其是中青年教师要积极参加各级教育主管部门和主办的教学研讨交流活动，经常开展校际交流，开阔视野，学为我用，不断提高。五、提高专业化水平 为尽可能满足所
3、有学生的需求，使学生获得更多的选择和发展机会，学校今后将开设尽可能多的选修课和校本课，这就需要编写一定数量的校本教材。编写教材、胜任选修课教学，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求，因此，教师必须提升自己的专业化水平，成为学习型教师、研究型教师，以适应时代发展的需要。每学期末要进行教研组工作特色总结、交流，由教工推选出先进教研组长给予表彰奖励。六、创造成长展示平台 教学研究是学校不断前进和可持续发展的动力，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。学校创设机会，采取措施，建好为不同层次教师发展服务的平台。课堂教学研讨观摩。实施“同课异构”活动。教师分
4、小组捋相同的内容，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各组教师代表阐述本组的教学设计意图，其他各组运用比较分析 的方法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证；从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的种种问题，不断提升自身的教学水平，增强实践的智慧。实施“一人同课多轮”活动。一位教师在教研组内老师的共同帮助下，通过多次的备课、试教与修改，最后达到改进自己的教育教学思路，提升教育教学水平的目的。主要操作流程：个人研备一课堂实践视频记录一个人反思、集体会诊-教后修改、再次实践。竞赛比武教学展示。学校结合青年教师多的特点，结合上级业务部门有关指导精神，举行教坛新苗、教坛新
5、秀、教学能手等比赛，促动教师发展自我动力，为青年教师展示自我搭建平台，并从中推荐参加市级以上比赛；发挥学校名骨干教师示范作用，开展课堂教学展示活动，为教师提供学习借鉴的平台，以此更新教育观念，改进教学行为。教改论坛观点呈示。理论学习与业务学习目的是促进认识的提高和观念的不断更新，学校为教师创设条件，提供讲坛，让教师的思想认识在碰撞中激起争鸣，在交流中促进提高。学校每学期各举行教学研究、教育科研、德育工作论坛，形成系列。教改成果推介刊出。学校积极引导教师从司空见惯的事物中发现新的特征、细节、方向，切实注重课题的过程管理。根据学校龙头课题，各课题组成为一个校本科研协作体，参加课题研究的教师捋科研成果实行资源共享，学校捋课题研究成果进行推广，使之在一定区域有一定的知名度。与此同时，学校推出教改成果刊出制 度，从校刊、专著、汇编等反映学校不同时期的不同成果，从中提高教师专业成长的理论与实践水平。