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1、校本研修反思 校本研修问题与指导培训反思 XX 市第 X 中学 XXX 在过去，学校的教研组活动，不论采用何种方式，总体上是以同伴互助为主。但事实上，同伴互助之前或之后，都客观存在着教师个体的自我反思。这是由教师工作的个体性特点所决定的。因为教师在自己的日常教学中，经常会遇到一些具体的教学问题并产生教学困惑，有责任心的教师都会“想方设法”去解决这些问题，或自我消解困惑，期间必然地伴随我们现在所说的反思。一些优秀教师早就在自发地撰写“教后记”或“教后感”，就是一个明显的例证。只是过去大多以课后反思为主，且自觉反思的教师较少，坚持写教后札记，将内隐反思过程显性化的教师更少。现在对教师的反思活动予以
2、特别的关注，较为有效地强化了教师的反思意识。但光靠理论阐述反思的类型、反思的内容，尚不足以促进教师反思的深化。事实上，由于长期从事以重复性为特征的日常教学工作，对教学中存在的一些问题往往见惯不怪，习以为常。这时，自我反思的深化，就需要得到“局外人”适当的专业引领，给予点拨，或提示批判的角度，以跳出视而不见的盲区。至于同伴互助，有可能“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，也有可能“萝卜煮萝卜，煮来煮去一个味”。通常，商讨解决学生的某些学习困惑、解题错误等，集体的智慧和资深教师的经验，往往是有效的。而当涉及课改理念的落实，新编教材的把握等问题时，则同事间的横向互助常常陷入谁也说不清、想不明的境地，从而产生纵向专业引领的迫切需求。同样，为使教师群体摆脱“同水平反复”，避免同伴互助的平庸化，挑战“能力边缘”，获得实质性的提高，也需要专业引领。