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1、济南的冬天教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标：1、了解作者老舍，有感情地朗读课文；体验和品味济南的冬天之美。2、学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的写法。3、感知内容，体验和品味济南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描写景物的方法。4、掌握文中的修辞，欣赏散文的语言风格；激发我们对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：目标 3.教学难点：目标 4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2 课时。教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”。
2、一个“理想的境界”。今天，我们就来学习10 课济南的冬天。二、整体感知课文内容：1、“济南”点明了地点；“冬天”，揭示了文章所写的季节。文题既流露了作者对济南冬天的赞美之情，也表现出济南的冬天是有特色的“冬天”之意。2、作者介绍：老舍，满族，原名舒庆春，字舍予，北京人。现代著名作家，人民艺术家。代表作茶馆、龙须沟，中篇小说骆驼祥子，长篇小说四世同堂。3、背景：老舍 1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教 7 年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。济南的冬天是老舍 1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印
3、象中的第五节，此文虽系节选，但能独立成篇。4、学习生字词。济南（j）晒着（shi）着落（zhu）水藻（z o）贮（zh）蓄 澄（chng）清 镶（xing）5、教师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共 6 段，可分为三个部分。第一部分(1)：通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温情”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。第二部分（2 5）：描绘的是济南冬天的山、水，进一步印证“温晴”的特点，说明冬天的济南真是个宝地。先写山：阳光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆盖下的山秀气（3）；城外远山如诗如画（4）。再写水：水藻之绿，衬托水之清澈、透明（5）。顺着“济
4、南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，作品接着铺展了幅幅淡雅的山水画。第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒出了一个“理想的境界”，何等恬静，何等明媚，对济南的地理环境，作者只用一句话就写准了：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”第二幅是雪霁初晴图。济南的雪一点也没有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。因为那只是“小雪”，连“矮松”都罩不住，反而由于白雪的衬托显得“越发的青黑”。更令人称奇的，是小雪给大自然增添了迷人的色彩，真是一幅动静相间的水墨淡彩啊！第三幅是空灵水晶图。济南素有泉城之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。因此，作者就借“水”来写出济南冬天的暖
5、和：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿藻上冒着点热气。”在作者笔下，这样的水岂止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也实在是巧妙，这里他没有直接写天气的暖和，便是却让人感受到了温暖。但作家的视线又转向一个更广阔的天地了：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，“整个”地成了一块“空灵的蓝水晶”。这样，作者就从水写到天，以至概括了整个济南，与首段相响应。第三部分（6）：点题，恰到好处，引人回味。三、教师小结：这是一篇优美的写景抒情散文。文章紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘济南的山，水，天。呈现给读者一幅山清水秀，天蓝地暖的动人冬景图。抒发了作者对济南的无限热爱之情。四、布置作业：研讨与练习一。第二课时
6、：一、复习导入：1、听写生字词。2、这是一篇充满诗情画意的散文。课题“济南的冬天”，“济南”说地方，“冬天”说节令。“济南”对“冬天”这个词起限制作用。表明所写的是济南这个特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。二、总体把握课文：教师领读课文，学生齐读，散读课文。在阅读时可思考如下问题：（1）、课文写了济南的冬天有什么特点？（2）、课文写了济南的冬天的哪些景物？（3）、你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说是“暖和安适”的？为什么？明确：、文章开头，作者以自己的亲身经历，通过对比，写济南的冬天无风声、无雾，无毒日的“奇迹”“怪事”。突出它的“温晴”宝地。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天
7、“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。三、细读、分析课文。引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。1、课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文
8、的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。2、课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以？为什么？明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。3、作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的
9、特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖 和。”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有了依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。4、这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物？明确：写薄雪覆
10、盖下的山，总分总结构，按照山顶、山尖、山坡、山腰的空间顺序，体现“妙”处。作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。过渡：作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，
11、把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。5、在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。6、作者是怎样写水的“温晴”的？明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，
12、所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。7、作者是如何收束全文的？明确：作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。四、写作特色。1、课文中多处运用比喻的修辞方法。比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说明通俗易懂。文中把围着济南的一圈小山比作“小摇篮”；把山坡上的小村庄
13、的雪景比作“小水墨画”；个冬天的济南比作一块“空灵的蓝水晶”等等。2、课文中多处运用拟人的修辞方法。拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为和思想感情。3、品味句子的含义：（1）、“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉和意味。表现了冬天的济南“温晴”的特点。（2）、“卧”字用来写村庄，写雪，写他们的状况，情态，仿佛是写活物，活灵活现。（3）、“不忍得”将水人格化，使水富有灵气；而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵，可爱，美丽。五、教师小结：作者以“这就是冬天的济南”作结，“冬天”修饰“济南”，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱，赞美之情，给人以回味的余地。六、布置作业：研讨与练习二。七、板书设计：10、济南的冬天“温晴”（对比）阳光下的山 小雪后的山 城外远山 冬天的水蓝水晶 首尾照应，山清水秀，无限热爱。