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1、湘科版科学三年级上册 4.2它们有确定的体积吗教学设计【教学目标】科学知识 知道固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。能够使用量筒测量物体的体积，并使用恰当的计量单位进行记录。科学探究 能用定量的方法论证液体是否有确定的体积。科学态度、STSE 在科学探究中能以事实为依据，面对有说服力的证据能调整自己的观点。愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、陈述自己的观点。知道生活中有很多与物质三态有关的现象和问题。【教学重点】知道固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。【教学难点】用自己的话解释什么是体积，正确使用量筒测量物体的体积，并使用恰当的计量单位进行记录。【教学准备】学生准备：注射器、量
2、筒、水、小石块 教师准备：石块、水、烧杯【教学课时】1 课时【教学过程】一、情境导入 1.演示：教师准备一杯水（装满），问：杯子被水装满了吗？（满了）再拿出一块石头，如果现在将石头放进去，会有什么现象？（将石头放进杯子里，水溢出来）为什么会这样？（石头占据空间，有确定的形状和体积）2.小结：像石头等这样的固体有确定的体积，所以当它进入杯子，将杯子里的水挤了出来。（板书：固体有确定的体积）3.提问：液体、气体有确定的形状吗？二、活动一：1.出示一个注射器，师：谁能用它抓一些空气？（请一个学生上来抓空气）2.师：如果空气像石头一样有固定的体积，那我们能轻易改变它的大小吗？（不能）试一试，老师给大家
3、一点温馨提示（图片展示操作方法），为什么要这样堵住针口？（学生举手说，怕空气跑出来。学生开始操作，尝试压注射器活塞，多次操作）3.交流：你有什么发现？生：我发现可以压下去/松开又会弹回来 师：你真了不起！4.继续操作：把空气换成水呢？试一试。（邀请小助手帮老师发水，借机训练学生实验习惯）5讨论：学生操作后说一说自己的发现，比较和空气压缩的不同，从中进行提炼和总结，尽量用自己的话进行描述。6.小结：固体、液体有确定的体积，气体没有确定的体积。（板书）三、活动二：测量液体的体积 1.提问：既然固体、液体有确定的体积，怎样测量？想想办法。（视情况，可以讨论 2 分钟）2.学生举手说出想法，相互完善，
4、师鼓励：你真是爱动脑的孩子！3.认识量筒：科学上，为了准确测量液体的体积，我们发明了量筒。（出示量筒，并播放视频，学习量筒的使用方法、体积的单位。）4.学生用不同形状的量筒测量水的体积。汇报自己的结果。5.讨论：量筒中水的形状变了，体积变了吗？（没有）四、拓展延伸 1.教师拿出导入时出示的石块，问：有办法测量它的体积吗？（学生说想法，教师演示排水法测量石块的体积）2.课后探究：测一测一支铅笔的体积，和同学分享。【作业设计】一、选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.量筒是度量()体积的仪器。A.固体 B.液体 C.气体 2.下列读数方式正确的是()3.在做空气的体积可以改变的实验中，说法错误
5、的是()。A.要先将注射器吸满空气 B.注射器的口要密封 C.将注射器的口密封后用力向下压注射器的活塞，活塞压不动 4.没有固定形状、会流动.能填充不同的容器、体积不变的是()。A.固体 B.液体 C.气体 5.没有固定形状、会流动、能填充不同的容器、体积易改变的是()。A.固体 B.液体 C.气体 二、判断题。(正确的画“”，错误的画“X”)1.量筒是一种测量液体体积的仪器，单位是毫升。()2.我们给气球打气的时候，空气的体积会发生变化。()3.液体总是能充满它所在的空间。()三、综合题。1.在下图横线上填写量筒的正确读数，单位是mL。2.观察下面的图片，小铁块的体积是()mL。参考答案 一
6、、1.B 2.B 3.C 4.B 5.C 二、1.2.3.X 三、1.20 mL 50 mL.300 mL 110 mL 2.10 mL.教学反思：成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。