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1、激发小学生数学学习兴趣 培养学生创新意识 颍东区口孜镇中心小学张磊 一、利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画个任意三角形，然后我对学生说：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定
2、能猜中第三个内角的度数。”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的，都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三个内角的度数很快被教师猜中了。学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个内角度数的。我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个角撕下来，同第三个内角拼在一起拼成了什么角？结果每个学生都拼成了一个平角。通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可以拼成一个平角。因为平角 180 度，所以三角形三个内角的和是 180 度。这时，我又提出问题：“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或一个直角吗？”
3、学生运用掌握的知识，在轻松的讨论中解答了这个问题。二、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点。感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。三、利用数学中图形的美，培养学生的兴趣 生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，
4、他们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学中教师要尽量多的设计学生实践活动，让学生在操作中感知、验证和运用。课堂教学的目的是给每个学生提供适合他们发展的条件，促进他们全面、主动、和谐发展。小学数学中图形的教学，如果采用传统的以教师讲解和示范演示为主的教学方法，学生
5、只是听众或看客，常常事倍功半，不能唤起学生的兴趣。针对这种情况，教师可让学生看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等方法，往往起到事半功倍的效果。如教学“长方体的认识”时，可先将全班学生每两人一组，每组准备 12 根 10 厘米长的红色小棒，4 根 8 厘米长的黄色小棒，4 根 5 厘米长的蓝色小棒，8 个黑色的三角接头。再让每组的两个同学一起合作，选择恰当的材料拼搭一个长方体框架。数分钟后，学生拼出了四种不同的长方体。在此基础上，让学生比一比这四个长方体有什么不一样？又有什么相同的地方？由于所给的材料充足，学生在拼搭的过程中，凭借头脑中已有的长方体表象，选择、调整、确定所需的小棒，拼
6、搭出不同的长方体框架。当学生把不同形状的长方体制作出来时，学生就有了主动探究的欲望。学生仔细观察，积极思考，不但主动探究出长方体棱与顶点的特征，而且明白长方体的普遍性与特殊性，学生的认识逐级深化，学生在获得知识的同时，还获得了积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。四、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣 学生一般喜欢听趣人趣事。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。对数学产生深厚的兴趣，还必须加强思想教育。根据小学生的心理特点，采用多种教育形式，帮助学生认识好数学的社会意义，常常结合课堂教学和课外活动，用古今历史上数学家的成就去激励等等。对于其中有趣题结合教材内容，根据学生的知识水平，在数学兴趣小组提供给学生，让他们体察一下，我国古老悠久的数学史，从而受鼓舞对数学形成稳定深刻的兴趣，激发创新意识。