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1、 二、尿液的形成 教材分析 尿液的形成是通过血浆、原尿和尿液的成分比较，让学生重点总结肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，从而进一步理解尿液的形成过程。这样不仅促使学生主动学习，而且使学生的思维能力得到很好的锻炼和提高。泌尿系统的组成和尿液的排出，编排在本节内容的最后，使学生对泌尿系统有一个全面正确的认识。教材还介绍了人体泌尿系统的卫生和保健，这对学生树立自身保护的健康意识有着非常重要的意义。学生分析（1）在具体分析表格之前应让学生简单回顾一下肾单位的知识，并把 68 页图 322 与图 321 中的肾单位示意图比较一下，这样可以使探究竟的分析过程进行的比较顺利。（2）对比表 1 与表 2，
2、学生应该能够比较容易地看出只有蛋白质这一成分不同，说明血浆中除大分子蛋白质外，其它物质（水、无机盐、葡萄糖、尿酸、尿素）都可以从肾小球经肾小囊壁滤过到肾小囊腔里，形成原尿。（应提示学生：血液里的血细胞也不能滤过到肾小囊腔里。）（3）学生对比分析表 2 和表 3 同一成分的数字，表 3 中葡萄糖的数值为 0，学生容易理解是全部被重吸收了；水的数值减少，说明大部分水被重吸收；但对无机盐的部分重被吸收，理解起来可能有一定的困难，因为无机盐的数值表面看是升高了。设计理念 教师以贴近学生的生活现象为切入点为学生创设情境，有效地激发学生的学习兴趣。通过对尿液形成示意图中各种成分的分析，让学生自己充分理解滤
3、过作用和重吸收作用，从而主动获取尿液形成过程的相关知识，进一步提高了学生逻辑思维能力，让他们学会自主学习、在资料中学习。使学生初步具备收集、分析课内外图文资料以及表达和交流的能力；初步学会运用所学知识分析和解决实际问题的能力。教学目标 知识性目标 描述尿液的形成和排出的过程以及人体泌尿系统的组成；概述泌尿系统的卫生保健。技能性目标 尝试资料数据分析的方法。情感性目标 关注人体泌尿系统的卫生保健，逐步养成良好的生活与卫生习惯。课时安排 一课时。教学准备 自制教学课件（尿液的形成）、各种数据资料、录象带（尿的形成和排出过程）、模型（泌尿系统的组成）等。教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 引言
4、：“学生每天上课，憋尿的现象时有发生，我国的义务教育法已经明确规定，教师要允许学生上课时间上厕所。”那么，鳖尿有什么害处？哪位同学知道尿中主要有什么成分？是在人体的哪个器官中形成的？今天我们将学习这方面的知识。为便于学生共同分析，可把课本图 3-22 投影到屏幕上（只出表 1和表 2），出示思考提纲：（1）原尿的成分与血浆的成分有什么异同？（2）血液流经肾小球时，血浆中的哪些成分可以由肾小球滤过到肾小囊腔中，形成原尿？投影中出示表2 和表 3，出示如下思考提纲：（1）原尿的成分与尿液的成分有什么异同？（2）原尿流经肾小管时，原尿中的什么成分全部或部分被肾小管重吸收回血液？（教师应提示图中两个箭
5、头（即表示滤过作用的箭头和重吸收作 学生根据平时的经验和知识，可以回答。学生经过短暂思考和议论，可以大致回答出部分内容（以上问题不要求学生回答完整，只激发学生的兴趣和求知欲望）。活动一：1各小组结合课件（或课本 3-22）尿液的形成示意图，对比分析表 1 和表 2 中各中成分含量的异同，并进行讨论。对小组成员都不明白的问题，请求教师帮助。2 通过对比分析、观察和归纳，小组间相互进行表达和交流，得出结论：肾脏通过肾小球的滤过作用，形成了原尿。活动二：1各小组结合课件（或挂图、课本 3-22）尿液的形成示意图，对比分析表 2 和表 3 中各中成分含量的异同，并进行讨论：2 小组间汇报分析结果，表达
6、交流，得出结论：肾脏通过肾小管的重吸收作用，形成尿液。最终得出结论：尿的形成主要包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用两个过程，肾脏是形成尿液的主要器官。理顺本节知识要点，总结出人体泌尿系统的组成。活动三：针对化验结果，小组分析讨论：（1）甲、乙两人的化验结果是否正常？（2）是由于肾脏中哪一种结构发生了什么病变引起 用的箭头）的含义。）完整的观看录象带（或结合模型），师生共同总结尿液的形成和排出过程，。练习：甲、乙两人去医院看病，尿常规化验结果如表 4：尿样 红细胞 白细胞 蛋白质 脓球 甲 少量 大量 极多 乙 大量 +的？（3）日常生活中，我们应怎样注意泌尿系统的卫生和保健？课余活动：1
7、让学生通过图书、杂志、电视、社会调查等多种途径去自主查找有关人体泌尿系统的卫生和保健知识。2让学生通过网络、文字、语言等媒介发布信息，达到相互交流、资源共享的目的。引言：黄金周期间，有的同学外出旅行，拍摄了许多像片，有的同学还录制了一些外景，（可展示一些同学拍摄的像片）在我们把这些美好景物尽收“眼底”时，你们想到过照相机照相的原理是什么？它与我们的视觉有什么联系？参看课本图 4-1 和技能卡，进行实验。在学生初步完成实验时，教师应对凸透镜成像原理作必要的介绍。特别是凸透镜的作用。再让同学体会，鼓励学生多角度观察。启发学生把物理成像与眼球成像联系起来，引入对眼球结构与功能的学习。在学习眼球的结构
8、这部分内容时，应提醒学生生物体的结构和功能是统一的，在记住眼球各部分结构名称的同时，弄懂眼球各部分的功能。学生叙述的不准确或不全面之处，教师就及时评价或补充。根据学生的情况分层指导，使学生由“学会”到“会学”，进而“乐学”，使不同层次的学生均有收获和发展。“比一比”、“画一画”、“做一做”，都是为巩固本节内容而设计的，给学生充分动手、动脑和相互交流的机会。启发学生结合自己得体会，说一说常见的眼病有哪些？怎样防治。留给同学一段时间，教师在同学中答疑。激发学生求知的欲望，集中学生的注意力。个别对摄影有兴趣的同学，也许愿意回答这个问题，教师应鼓励学生回答。如果没有学生回答，教师可引导学生进行探究竟的
9、实验。试一试：学生分组做凸透镜成像的实验：取一个双凸透镜，一块白纸板和一枝蜡烛。参照技能卡，进行实验。学生可以移动白纸的位置、移动蜡烛的位置，分别观察物象是否清晰。想一想：实验所用的白纸板和双凸透镜分别相当于我们眼球中的什么结构？有什么作用？看一看：1学生两人一组，互相观察对方的眼睛，看看从外部能看到眼球的哪些结构？2观察眼球结构模型，在教师的指引下，对照课本图 4-2 理解各部结构和功能。（有条件的学校，可以取牛或猪眼球的解剖结构，进行观察，认识各结构的功能。）说一说：1 学生四人一小组，参照多媒体课件（或模型）眼球的结构，熟练掌握眼球的结构及功能。2 各组找一名代表试着对照“眼球板图结合剪贴图”（或模型），一边指认一边讲解，并说一说这些结构分别有什么作用？比一比：在各小组能够正确掌握眼球各部分结构及功能 如有条件可以播放视觉形成录像，作为总结。的基础上，给下列一副图挑错（眼球的结构和功能错误的示意图）。看哪一组最快、最准、掌握的最牢固。画一画：将人的视觉形成过程在课本图 4-3 中画出来。做一做：镜头 瞳孔大小 胶卷 视网膜 暗箱 角膜和晶状体 光圈变化 虹膜 隔光板 巩膜和脉络膜 学生对沙眼、红眼病可能比较有体会。学生也可互相翻眼皮，看看是否有沙眼。学生看书、提出疑问，教师解答。