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1、2023年教学反思_反思教学过程 教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“反思教学过程”。 沙漠中的绿洲的教学反思： 1、设计合理、操作性强的导学问题，让学生通过自主、合作、探究，认识到环保的重要性。为了进行有效的小组合作学习，我遵循 “精、巧、深”的原则，设计了“默读课文第四自然段，思考：阿拉伯人民是怎样把沙漠建造成绿洲的？请用划出有关句子，从这些句子中，你体会到了什么？并在旁边做词语批注。”和“文中什么地方写了阿联酋人民把花草树木当作孩子一样来呵护呢？用画出有关句子。合作探究;他们为什么会这样精心爱护花草树木呢？”这样的导学问题，统领学生自读、自悟，通过读、圈、悟
2、、再读，体会在沙漠中建造绿洲的困难和艰辛体会阿联酋人民对花草树木的精心侍弄和爱护、珍惜。这样的问题语言简练，表达准确，既有深度，又有探究性，学生一看就一目了然，不管是自主学习时，还是小组交流时，学生都有一个明确的方向。 2、注重听说读写的训练。本节课上，我引导学生通过读一读课文，写一写体会、环保宣传语，指导学生学会倾听，说一说自己的体会，切实提高学生的语文素养。 3、联系生活引导学生体会阿拉伯人民花得代价大。课上，我引导学生算一算我们这儿一个孩子从小学到大学毕业所花费的钱，让学生从具体的数字中体会到阿拉伯人民为改造环境付出的代价之大，唤起学生的环保意识。 教学永远是一门遗憾的艺术，我觉得这节课
3、上做的不尽人意的地方有： 一、开课时的积累描写沙漠、绿洲的成语这个环节浪费了时间。 二、学生的主体地位没有得到充分的体现。 三、一节课应该有重点，不能面面俱到。 在以后的教学中，我会不断学习，认真钻研教材，精心设计每一节课，在课堂上充分体现学生的主题地位。 云雀的心愿的教学反思： 每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是希望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的云雀的心愿一课，我欣然地发现，这一次真的进步了一点点，这种一点点主要体现在自身的教学意识中。这种所谓的教学意识，我只是简单地理解为我想要这么做。 我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，
4、高语组的老师们给我的一个非常宝贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就会非常散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散”。潜移默化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这一次执教的云雀的心愿，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推进，给学生留下了深刻的印象。 我想要让学生在课堂上开口说话。我喜欢“热闹”的课堂，我所理解的“热闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语（也
5、包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说个文中的比喻句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴巴说起来，在说话中开始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮助他们在说中理解“森林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，这是我希望达到的目标。 我想要提高学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得遇到课文中难理解的词语，我都是现场让学生自己动手查字典，虽说是鼓励学生自己动手查字典，希望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩
6、子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候马上报出答案。这部分同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中一直用下去。对此，我转变着方法，通过灵活多变的方式帮助孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞”一词时，我是通过图片的展示去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景象，也体现着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”一词，相信学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。 我想要促进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅体现在每一个单元的各篇课文当中，也体现在整本课本的联系中。第十九课云雀
7、的心愿与本册教材的开篇课文走，我们去植树相应成趣，都告诉了我们植树的重要性。走，我们去植树是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目标用“可以也可以”说话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句式说一说森林的作用。“可以染绿祖国美丽的版图”、“可以送来清新的空气”孩子们把第一课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运用。 课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在我的一次次课堂教学过程中积累起来的，希望他们会越来越丰富，更好地指导我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者说，这些意识又是强烈的，因为它们指引着我与领孩
8、子们走进一篇篇课文。 池上的教学反思： 新课一开始，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的兴趣，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。 第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使
9、作者情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，本来是引导学生通过观察插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。 诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加
10、学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。 整堂课上下来，感觉前“松”，后“紧”，作业的时间都没有了。这也提醒我以后的课堂上要注意课堂节奏。 宋庆龄故居的樟树的教学反思： 1、重点品读“樟树”。在精读过程中，要始终体现以读为主的原则，抓住关键词句来理解，感悟课文内容，将“樟树故居故居的主人”紧密联系起来，逐层深入地感受课文中描写得生动形象，体验作者所表达的情感。而第一课时则重点品读“樟树”，通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。 2、渗透学法指导。如教学中引导学生联系上下文理解“瞻仰、繁衍”，结合图片感知樟树的“蓬蓬勃勃”等多
11、种方法理解词语；抓题目把握课文主要内容；抓重点段，理清课文脉络，了解课文内容。 3、落实写字指导。2023年版新课标特别提到：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。如何在中年段阅读教学中落实10分钟写字指导？（1）板书课题时要求学生伸出手指和老师一起写，教师一边写的同时，一边适当提醒个别字的书写要领，因为教师的板书本身就具有很强的示范和引导作用，如端正、规范、行款整齐等，对学生起着潜移默化的熏陶作用。（2）关注学情，精心选择生字“瞻”进行重点指导。根据学生的预习反馈，我确定重点指导“瞻”的书写，指导时注
12、意引导学生“先看后写”，认真揣摩什么地方容易写错，关注关键笔画在田字格中的位置，感受怎么写才好看。还有写后的反馈评价鼓励等。让学生经历“练字”全过程,在这样的训练中提高写字能力。其它生字则主要由学生来发现交流，课后练写完。（3）另外，在整体感知了解樟树的特点时，我设计了让学生上黑板板书，一方面是奖励回答精彩的同学，激发学生的主动参与性，另一方面也是锻炼学生能否把 “一行字”写得行款整齐、大小一致的处理能力。 但由于本人对课堂环节的安排和课堂教学的调控处理不当，能力有限，再加上对借班学生的不太熟悉，导致教学任务没能顺利完成，只能“草草收场”，对于樟树的特点和可贵之处仅为“知识性”了解，而未能真正
13、走进文本，品读语言文字，很是遗憾！ 黄河的主人的教学反思： 第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个”，（由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思议啦！但上完课，我觉得上课时语速过快，
14、后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢？我觉得应该从这几个方面去思考。 一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。 教学反思