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1、2023年小学数学教师个人教育教学反思 数学教学当中，新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参加性和实践性，下面是我为大家整理的小学数学老师教化教学反思，希望对您有所帮助! 小学数学老师教化教学反思篇1 一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经驾驭了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的
2、除法基础。 教材为了便于学生驾驭，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问结构，为学生的学习新知作了细心的设计。首先支配三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后支配两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了支配单一的练习外，还特殊留意支配商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。 依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 1、使学生理解并驾驭商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算； 2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯； 3、培育学生的计算实力，比较辨别实力和运用学问解决问题实力。 教学重点和难点是商末
3、尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，将教学思路拟订为“探底铺垫自主探究巩固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 一、探底铺垫这一环节通过打算题让学生口述80除以4的思索过程，视察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在
4、学生回答完了结果后，没有刚好让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。 二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会出现几种状况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点绽开探讨：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后探讨“除到百位上的数正好除尽后面0
5、怎么办”引导学生将例11与试一试比较探讨概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。 例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过探讨得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种状况，在其次组试一试中边计算、边争论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深化让学生说商末尾有0的
6、状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。 三、巩固内化练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦，支配三个层次的练习： 1、基本练习，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生驾驭重点内容； 2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新学问纳入已有学问体系，发展学生思维的机灵性与敏捷性； 3、提高练习让学生试编式题，既培育学生运用学问的实力，又培育学生创新意识。这样支配练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的主动性。由于时间关系，提高练
7、习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。 四、拓展延长这一环节引导学 生对学习内容进行梳理，将学问系统化、条理化、网络化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习体现了层次性，学问技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 小学数学老师教化教学反思篇2 通过对学生良好学习习惯的培育，以期形成良好的学习品质。针对
8、应用题的特别性，我觉得在平常的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析数量关系的习惯和检验习惯的培育。 1、教会学生读题方法，培育学生正确的读题习惯 要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进行分析解答。 （1）培育仔细读题的习惯 读题可以默读，也可以朗读。读题时要仔细细致地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的了解，知道题的详细内容是一件什么事务，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。 （2）培育正确分析数量关系的习惯 这一步主要是弄清题目基本结构，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是已知条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出已知条
9、件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比六年级的学生少34人，六年级有学生多少人？把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读，就是六年级的人数比五年级人数多34人。读题时养成这种习惯，有利于弄清两种量谁多谁少，较好理解题意、解题时避开见多就加，见少就减的错误。 （3）分析综合确定解题思路 分析综合确定解题思路，就是在上述两步的基础上，运用自己所学学问，分析干脆条件、间接条件和问题之间的相互联系。通过分析它们之间的联系，找出解决问题所须要条件，把间接条件转化成干脆条件，提出解题方法，确定计算依次。 2、注意应用题检验习惯的培育 在应用题
10、教学中，检验是不行缺少的一环。要通过教学，使学生驾驭检验应用题的方法，逐步养成自觉检验的学习习惯。老师在日常教学中，要把检验作为学生解答应用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。 常用检验方法有以下几种： （1）联系实际检验法。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可推断计算结果是错误的。 （2）估算比较检验法。如在求平均数应用题时，平均数必需在最大数与最小数之间。 （3）代入检验法。如列方程解应用题。 （4）替换检验法。用另一种方法解题，然后比较结果进行检验。除此以外，还要对解题细微环节进行检验。 小学数学老师教化教学反思篇3 教学反思又称反思
11、性教学，是指老师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地视察自我的主体行为表现及其行为依据。通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思索、反馈、评价、探究，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出精确的推断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。 一、教学设计的反思 老师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预料学生遇到的问题，那些地方学生不简单理解，依据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，老师在备课时，先要对过去的教学阅历进行反思，反思自
12、己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些阅历，应当采纳什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。 在设计新的教案时，要依据自己所教班级学生的实际状况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可实行那些策略和方法。 例如：在教学“有余数的除法”一课时，依据以往阅历，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生视察、比较、探讨，最终让学生在操作试验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。 二、课堂教学反思 再好的教学总
13、有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要依据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，依据出现的问题，刚好反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培育学生发散思维实力、创新实力，不断完善教学方法，顺应学生的发展须要。 在学生学习过程中出现思维障碍时，老师应刚好反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，老师刚好进行反思，如何机灵地处理发生的意外，使学生刚好复原到正常的思维状态。 例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有
14、一学生列式为：358（平方米），当学生都笑他错误时，他却义正词严地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是全部梯形都可以用这样的方法呢？”学生绽开探讨，分析得出：假如梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。 教学中，经常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要刚好地反思，启发引导学生克服思维障碍。 三、课后总结的反思 课后反思主要是老师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的胜利与失败等状况进行分析，找出教学程序在
15、详细实施过程中的胜利和不足之处，探讨产生不足的缘由，思索今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面： 1 反思教学胜利之处 每一节课螳都是师生围绕肯定的教学目标，根据预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，奇妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及老师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生剧烈的共鸣处等，课后进行仔细反思，记录下来，为今后教学供应参考。 2 反思教学失败之处 再完备的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、试验有达不到预期的效
16、果，由于某种缘由，学生的主动性受到挫伤等记录下来，并对其缘由作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。 3 反思学生的反馈 学生是教学的对象，也是教学活动的'主体，老师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中出现出才智的火花，独特见解或是学生的问题，如实力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特殊是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇妙问题，记录到课后去探讨。 教学反思是老师自我完善自我提高的重要手段，是老师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代老师在探讨状态下进行课堂教学的不行缺少
17、的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发觉问题，进行探讨，就肯定能拉提升我们的创新实力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、探讨型、学者型的老师，成为新时代的教学能手。 小学数学老师教化教学反思篇4 数学每一章都须要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使学生学的生动，敏捷。 一、找准学问切入点创设问题情境。 设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。 二、努力营造学生自主探究的空间。 教学建议中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于学生自己发觉速算的算理，驾驭速算的方法，获得自主学
18、习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“345+99”让学生分组探讨，引导学生与减法速算进行比较，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有创建、学有发展。 三、练习设计留意拓展学生的思维。 留意把教学的着眼点放在学生数学思维的发展上，让学生通过自主探究，自己发觉加
19、、减法速算的算理，驾驭速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使学生体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进行计算。学生自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和创建性得到培育。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，因为学生的思维始终伴随着习题的深化而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的发展。 总之，整节课的整个学习过程，学生都会主动主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。 小学数学老师教化教学反思篇5 小数乘
20、小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。细致回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。 课后，我对这节课进行了仔细的反思，相识到了这节课的优势与不足之处。我有以下几点启发： 1、处理好“预设”与“生成”的关系。 学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不肯定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于想方设法地把学
21、生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发觉学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。 因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为老师应当多关注学生是怎样学的，并思索相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让全部的学生都得到表现和发展。 2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。 新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计
22、时，只考虑到了：例题中的3.62.8和2.81.15要体现小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚起先在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了刚好的改正。 这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。我们的学生已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类须要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。 我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页