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1、2023年幼儿园区域环创教师培训心得体会7篇 幼儿园区域环创老师培训心得体会7篇 幼儿园区域环创老师培训心得体会如何写呢？我们在一些事情上受到启发后，写一篇心得体会，记录下来，从而不断地丰富我们的思想。以下是我细心收集整理的幼儿园区域环创老师培训心得体会，下面我就和大家共享，来观赏一下吧。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇1） 周六参与了幼儿组织的培训活动，从指南到家长工作，到环境布置都让我影响深刻和收获良多，那么我就结合周丛笑老师讲的环境布置和本班的环境布置说说我的培训心得及反思。 首先周丛笑老师的四个问题让我思索了很久，第一个问题，我们为幼儿供应的环境，真的满意了幼儿多方面发展的需求了吗
2、？其次个问题，我们创设的环节在促进幼儿发展方面的有效性如何？第三个问题，我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的嬉戏和探究活动？第四个问题，是否使幼儿与环境之间发生了主动的相互作用？这四个问题让我对环境以及环境布置有了新的感想，在环境布置中不能盲目追求“精致”的，以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环节创设的教化性。那么结合本班的环境创设，有以下几点反思，本班的环境创设和教化价值在哪里，从整体来看，主题墙的寓意特别好，希望孩子们能像氢气球一样越飞越高，但是教化价值不明显。左侧墙，评比栏有好用性，废旧制作，美观。右侧墙是一个美术的手工“拼一拼，变一变”结合小班年龄特点和班级特点，教化价值突出，有
3、效。那么可以对主题墙进行简洁的修改，国庆小长假立刻就要到了，许多家庭都会外出旅游，要求家长带一张外出旅游的照片，附上简短的文字，我们会粘贴在主题墙上，让家长参加了环境的创设，孩子们也了解了不同地方的特色，共享自己的长假时间，对于孩子家长，老师来说都是特别有意义的。 最终，科学合理地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的隐性影响，做好班级环境创设有利于更好的促进幼儿各方面的发展。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇2） 环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿特性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已慢慢成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多
4、层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动主动地相互作用中获得发展，将环境的教化价值摆在了整个教化取向的一个重要位置。 近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会： 一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、相宜的环境 依据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿供应学问或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习实力。 1、充分利用好墙面，让墙饰来说话 以前，老师经常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我
5、们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多呈现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参加为主，充分调动幼儿的主动性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。 2、充分利用空间，在美观中体现好用 我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在嬉戏中的手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们嬉戏的爱好，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字嬉戏忽然好玩起来，孩子们在找找、认认的过程中爱好倍增。这种空间吊饰的布置不仅变更了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩
6、子主动性的作用。 3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动 在橱柜上依据相关区域贴了与嬉戏主题内容有关的大小图片如：语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探究区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们依据区域嬉戏的须要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿比照；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了。 4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地 为了做到个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探究区域，把平台作为小舞台。在探究区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录
7、的方法在渐渐积累、解决问题的实力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如课程指南中所说的，同一空间可让让幼儿自由地改变运用，满意幼儿的多种嬉戏须要。孩子们可以通过自己随意改变，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。 二、围绕主题投放相宜的材料 如同鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们实力的提高和发展。 1、半成品、废旧物品及原材料要多供应 大班幼儿爱学、好问，有极强的
8、求知欲望，老师供应的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们供应了各类大小、形态不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需运用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等协助材料同时我们还为幼儿打算了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、情愿挑战自我了。 2、材料要体现层次性和递进性 材料的供应并不是越多越好，要依据主题开展状况和幼儿的爱好以及幼儿的发展水平，适
9、时供应相应的材料。我们依据班中幼儿实力的差异，在语言区内投放了简洁的字物对应卡片、依据特产找地名、依据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满意各个层面的幼儿；美工区内投放了从简洁到困难的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供实力不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也依据幼儿发展不同，在材料的操作、嬉戏的方法等方面体现了层次性和递进性。 3、材料要有利用率 为幼儿供应的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言区帮助识字，又可以在探究区内进行测量，开可以帮助拼地图的幼儿比照；我们的皱纸在编织区内编织后可以放到美工去内装饰图片，放到小舞台里装扮小演员等等。 4、充分利用家长资源收集区域
10、活动材料 家长资源是不行多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧的碟片等材料都是家长帮助孩子一起收集的。 在我们的环境创设中还存在着很多的不足，我们将接着贯彻纲要精神，在实践中改正，在实践中探究，在实践中进步，信任我们师生共同创设的嬉戏环境会更加有利于幼儿的发展。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇3） 幼儿的世界应当是漂亮的，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应当是美的。尤其是幼儿全部活动都纳入教化的范畴，环境装饰也要让幼儿充分有效地感知、自主地参加、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教化意义。 然而，在实践的过
11、程中，却存在着一些问题：首先，老师意识到了环境要与教学互动，于是墙上到处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，老师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是老师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。 6月6日这一天下午，在大宁幼儿园的讲座中针对区角环境的创设，讲师给我们进行了培训，经过培训，我有了一些感想： 一、成人眼中美与孩子眼中美 有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，美丽极了。这类环境的确能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了爱好。而那些在成人看来“拙劣”、无趣的环境布置，幼儿却情由独衷。 我们班上几乎每个孩子都喜爱美工
12、区的剪贴活动，所运用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们成人来说，是一些没有用的废纸、垃圾，但幼儿却很喜爱。他们用这些纸张剪剪贴贴，乐在其中。 二、环境装饰要与教学互动。 环境是幼儿艺术活动不行分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延长。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探究爱好，我们将所要学的学问在环境中露出冰山一角。经常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、主动关注、尝试。 环境中的很多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教化、教学所用。如作品数字小火车，上面有色调艳丽的数字1-10，可让孩子们进一步相识数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们依
13、据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。 三、材料多多益善？ 为了满意幼儿的须要，我们经常为幼儿打算了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满意了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但慢慢地我们就会发觉幼儿与同伴之间的沟通也随之削减了。 我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的医院嬉戏，就须要多个小挚友一起来进行：医生，护士，病人.在这些活动中，幼儿的实力提高了，同时幼儿的合作精神、交往实力也得到了发展。 有时，我们也会发觉，材料投放一段时间后，摆布的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换嬉戏的规则，以适合不同发展水平
14、的幼儿。 例如“拼图嬉戏”，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜爱玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜爱有挑战的材料。假如我们老师始终给这些幼儿供应同一种材料，提出同样的要求，幼儿又怎么会喜爱呢？只有适时的敏捷运用材料，“按需安排”幼儿才会喜爱和接受。 四、环境要求师幼互动。 在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培育孩子的主子翁精神和参加意识。老师还可依据作品内容、幼儿水平敏捷添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会犹如己出，幼儿才能真正融入环境之中。 环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教化作用。我们
15、要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参加到环境中来，培育他们的动手实力、想象力及创建力，真正实现环境的教化作用。本次全员培训收获颇多，受益匪浅。期盼今后参与更多此类有益的学问讲座，增加学习阅历，不断的提高专业学问技能。 总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教化实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教化价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的嬉戏乐园。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇4） 九
16、月十七日，我们骨干班请来了杭州市教研员沈燕影老师给我们做的关于环境创设的讲座。她告知我们： 第一、环境创设与课改的基本理念：以幼儿发展为本，以幼儿发展为本的环境要求，保障幼儿发展的基本环境创设三点：其中以发展是一种内在的须要，是互动中的个体建构，是在关系和背景中的实现。环境要求有： 1教化面对的是集体中的每一个个体，而不是面对一个抽象的整体； 2环境建立在以情感为纽带的和谐人际关系上，时常肃穆的“教”和“学”的规范关系； 3.以最少的限制最多的自由激励幼儿的自主性,而不是权威的力气来指示幼儿； 4.更多的是一种启发诱导下的常规学习,而较少的是一种更干脆传递的接受学习； 5.强调学问的建构过程,
17、而不过于追求特定学问的即时达成。 其次、环境与人的双向关系：环境对人的行为的作用和人的行为对环境的反作用； 第三、创设教化环境的实力：环境创设不等同于环境布置。同样的成本用不同的效用，同样的效用须要不同的成本，这些都是与幼儿干脆的互动环境。 以上这些都须要我们老师在日常生活中时时到处留意，做个有心人。把生活中的一切可以利用的东西都利用起来，激励幼儿主动参加，允许他们变更预设的环境，给幼儿自发生成的空间，用环境去引导他们，使幼儿在不知不觉中感受到其中的氛围，让幼儿园的装饰性环境达到儿童作用、教化宣扬、生活用品的美化功能。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇5） 仔细阅读了指南，进一步了解了嬉戏作
18、为指南实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。在新纲要中明确指出：“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延长在区角环境的区域内自主增加、改进或削减，从而推动主题活动的深化。36岁儿童学习与发展指南中“幼儿园应为幼儿供应自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与共享沟通，引导幼儿在沟通中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发觉的乐趣”理念精神，使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。 下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环
19、境创设方面的一些感受。 一、合理创设区角，保证幼儿动静相宜。 在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充溢自信地探究问题。 我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个宁静有序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的宁静区或隐藏区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人共享，爱护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置23个活动性教强的区域，以避开与幼儿宁静的操作区
20、活动相互干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，示意幼儿进入这一区就需轻声细语。 二、参加区角创设，让幼儿成为环境的主子。 幼儿园的活动区和主题活动既有区分又有联系。一般讲区角嬉戏活动关注的是区角材料的运用和挖掘。主题活动关注和找寻幼儿的爱好点和须要。因此，将活动区与主题活动结合起来形成教化整体，能够有效支持主题活动的深化，丰富开展。活动区可以依据孩子喜爱动手操作，自己摆布的特点，把主题活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探究，从而得到发展，得到提升。我们主动帮助幼儿成为环境的主子，依据幼儿的相识特点、爱好，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参加到
21、主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料打算、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教化因素，使幼儿主动地与环境相互作用。 三、进行检查指导，适时适度调整环境。 我们必需通过视察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否须要更长的时间去玩，阅历丰富程度如何等，再确定是否加入幼儿的嬉戏，以帮助幼儿提升嬉戏的技巧，避开以成人的须要和看法去干涉幼儿嬉戏的现象发生。 老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。视察每一位幼儿的发展特点，依据幼儿的个体差异赐予详细的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如：对不相识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应当引导他们重新相识材
22、料，探究最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能娴熟操作但不感爱好的幼儿，刚好提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过主动探究，增加新奇心和主动性，获得新的阅历。老师可以转换角色，以幼儿的同伴参加到幼儿的操作过程中。与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。 为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升老师创设环境的实力，真正推动孩子有效的发展，我们特别重视活动区的检查和反思，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与老师一起进行反思，总结阅历，找寻缘由，提出建议，帮助老师梳理和提升。活动区的检查和反思推动着老师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行究竟。
23、 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇6） 为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、特性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题 区域、常规区域(运动 、手工、角色、阅读、科学、表演)、特域(五子棋、废旧材料制作)。 区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的角色是视察者和指导者，在幼儿须要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：起先即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择
24、主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合作者和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行激励。 以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题幼儿园区域活动。这些在我们的一日活动中特殊适用，李老师为我具体解剖了幼儿园区域活动的内涵，让我们对区域活动有了深刻的相识，为我们今后开展区域活动指明白方向。 幼儿园区域环创老师培训心得体会（篇7） 新学期前，教委办为加强老师队伍建设，给我们供应了一系列的培训平台，在动员会上，才发觉，原来自己离“学习充电”越来越远曾几何时，我也穿梭于轰轰烈烈的课改大潮之中，急于充电，忙于创新。可如今，却以这以那为籍口，疏远了学习。作为老师，丢弃了最根
25、本的东西，那还何谈教学，谈何育人？ 恰如王雯老师所言：“高速马路上，一辆破QQ或拖拉机在上面行驶，是不是显得很不合适？”一语惊醒梦中人！虽然她讲的是道德与社会的问题，但在我听来，也可以诠释为学校硬件基本完善，已能适应现代化教化，可我们老师不学习，不创新，不求上进，就如同是那辆不相匀整的拖拉机，如何能适应新的教化需求，又如何能把我们的孩子教化好呢？想想自己也面临于“拖拉机”边缘，实在是担忧，也羞为人师。是的，我们不能满意于“一桶水”了，而要像大海一样，汇聚百川，才能再分流到各处，欲求渠清如许，唯有畅通源头活水。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的相识，下面我就谈谈
26、学习后的一些感想和体会。 一、对区角有了更深层的相识 通过学习，我清晰的相识到，区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中，积累阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教化组织形式。例如：区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智嬉戏（图形配对、智利大拼版）、角色嬉戏、建构区、科学探究区。 二、区角材料打算 为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力气，能收集一些须要投放到区角里的材料，欢迎家长们供应一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感爱好，老师建议幼儿把自己
27、心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉（区角活动：娃娃家华蜜小屋能用的到）、好的瓶罐不用急着扔掉（区角活动：商店可以用到）、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉（区角活动：美工区等可以用到哦）。 三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的发展 如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域；大班供应自编的表演区域，丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。 爱祖国主题 可搭建名建筑天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等 找春天的主题 可设置种植角供幼
28、儿视察，记录（在记录时留意真实性） 在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增加学习探究的爱好。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐私。就拿建立汽车来说，我们在个别学习中为他们供应了各种协助材料，但不指导他们怎样完
29、成。起初，视察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子困难了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门通过孩子们的不断尝试、探究，他们起先自己设计了汽车，并自主生成了“建立汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的机会，也便于老师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。 四、通过学习对老师在区角活动中的视察与回应有了相应的指导策略 强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不解除嬉戏中老师适时适度帮助与指导幼儿获得肯定的学问或技能。老师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好
30、地开展嬉戏。充分视察了解幼儿的嬉戏。通过视察，精确地了解幼儿在活动中的须要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否合适，嬉戏行为有否发展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被运用，是如何运用的，没运用的缘由是什么等等；经过视察分析确定指导的对象和方式。老师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发觉了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿立刻改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿立刻把天安门门
31、前的地方整理干净。就这样老师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的特别棒！而且对这样的区域爱好特殊的强。 总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。最终，让我们做个乐于学习，勤于思索，勇于探究，擅长总结的才智型老师吧！ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页