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1、2023年西师大版数学四年级上册线段、直线和射线的教学反思 第一篇：西师大版数学四年级上册线段、直线和射线的教学反思 这节课的教学目标是让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过画一画、数一数等活动，初步感悟从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。 1对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步相识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到相识直线和直线的特点，最终分析它们的联系
2、和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律。 2培育了学生对几何图形的认知实力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上本来凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生觉察学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。 3关注学生在学习过程中的微小转变，充分表达以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只留意老师的教，
3、却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就确定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。 4对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能接着画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小确实定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。 5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，
4、才能加深对概念的理解。 其次篇：线段直线射线教学设计(四年级上册) 西师版四年级上册 线段、直线和射线教学设计 渠县中滩中心学校周莉 教学目标： 一、学问和实力 1、创设情境，让学生自己视察、感知线段，体验线段的特征。 2、通过空间想象，相识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不行度量的。 3、培育学生的视察、想象、操作实力、合作意识，以及运用学问解决实际问题的实力。 二、过程与方法 通过学生的视察、想象、操作以及合作学习相识线段、直线和射线，并明确它们的特征。 三、情感、看法和价值观 结合相识线段、直线和射线，渗透事物之间的互相联系，进展转变的观点，进行辨证唯物主义观点的教化。 教学重点：
5、 了解直线、射线和线段的特征。 教学难点： 了解直线可以向两端无限延长的特征。 教具准备： PPT、直尺。 教学过程： 一、启发诱导，引出课题。 师：孩子们，我们一起生活学习了三年多了，你们知道老师的老家在哪儿吗？生自由发言。点出课件主题图这可是个山清水秀的好地方，老师还抽空钓了一会鱼呢。这种无忧无虑的田园生活是老师始终怀念和向往的，于是老师就把它画下来了，点各种各样的线， 点完后问：老师在画的时候，画了各种各样的线条，简洁的说，可以分成两大类，一类是？师边说边做直直的手势生说直的线，一类是？师做弯弯的手势生说弯弯的线，对呀，我们身边处处可见各种各样的线，那我们应当不应当去学习它，探讨它呢？生
6、：想，好，但饭要一口一口的吃，学问要一点一滴的积累，今日哪，我们就先来相识和探讨直直的线，等以后长大一点，再去探讨弯弯的线，好吗？板书：线 二、相识线段、射线和直线 一、相识线段 1、动手操作，找寻学问生长点点课件，出示电杆图。 师：请同学们先视察一下，然后在作业纸上把两根电杆之间的线画下来。强调只画线，不画电杆。 生画，师巡察，如有学生问，老师画几条，师就说随便，1条2条都可以。师在巡察中找出弯的，直的，没端点的，有端点的，师可自行标上1、2、3号 2、展示学生作品，初步感知特征 请孩子们细致视察老师手中的三幅作品，有什么想说的？ 生可能会说：第一幅是弯的，其次幅是直的，但没有点，第三幅是直
7、的，又画有端点等等 又或者有学生干脆说出第三幅图是最正确的，因为它是直的，还画有两个点等等，这时老师就可以打住了 师：对这孩子真聪明，真会视察，点课件，这两个点，他的名字叫做端点，像这种直的，并且有两个端点的线我们把它叫做线段。师板书并亲自示范一次画线段的过程 师：为什么线段要画两个端点呢？等待孩子回答，假如不行，师再作点拨：一个表示起先，另一个表示结束，这叫做有始有终 3、找寻生活中的线段 4、教学例1。 师点课件，出示两个点，这时候问， 师：知道老师要干什么吗？生：画线段好，老师起先画了，请睁大你的眼睛看哟。师点课件，生可能会刚好发表见解，师不管，直到画完 师：孩子们有什么想说的？引导生说
8、出自己的想法，师确定，点拨，直到得出：两点之间线段最短，线段的长度就是两点之间的距离。 5、刚好稳固，画线段。师，如今我们会认线段了，你能在纸上画线段吗？能那请大家拿出桌上的纸，留意要求：自己在纸上确定两点，画一条线段，并测量出它的长度。生画画后抽不同的学生展示。相机总结画法：用直尺把两点连起来。最终追问一句：你能得出一个什么样的结论生：线段的长度是可以测量的 二、相识直线 1、出示一条线段使其无限延长，师提问：这条线段延长之后还能叫线段吗？不能为什么不能？因为它没有端点 师：对，像这种一条线段向两端无限延长后得到的就是一条直线。板书直线，师在黑板上画一条直线师边画并强调说：直线最好画了，因为
9、它没有端点，一个都没有。为后面的射线的相识作个铺垫 2、引导学生想象无限延长。 师：既然没有端点，那直线有多长呢？生：不知道有多长，无限长，无穷无尽的长等等 师：那孩子们能回答这个问题吗？点课件，出示问题：你能测量它的长度吗？抽生答。 3、画直线。 请大家在纸上经过一点画直线。画后展示不同长度的直线，问：为什么都叫直线？因为直线可以无限延长。说明我们画的都只是直线的一部分而已。抽生展示不同方向的直线，得出：经过一点可以画多数条直线。同时相机PPT展示。那过两点能画几条直线呢？生试画。得出经过两点只能画一条直线。 三相识射线 1、初步感知，自主归纳 师：我们刚刚把线段向两端无限延长后就得到了一条
10、直线，如今老师又要变一个魔术了，大家请看。师点出课件 师：大家看到了什么？生：有1个端点，另外一边找不到端点了，或者说一端被无限延长了等等 师：那这样的线又叫什么线呢？大家可以给它取个名字吗？射线 师：演示电筒等之后谁能说说射线有什么特点呢？ 可同桌沟通一下，也可干脆抽生说，能说出射线只有一个端点，另一端无限长， 2、画射线。 师：我们再来看一遍射线的画法。课件出示：把线段的一段无限延长的过程。师：同学们再试着画一条射线。以一点为端点能画多少条射线呢？让学生先猜一下 生：多数条。 师：课件演示过一点有多数条射线。 三、稳固练习 猜一猜，连一连谜语：有始有终线段；有始无终射线；无始无终直线。 四
11、、议一议 师：以上我们学习了线段、射线和直线它们有什么不同点和相同点？小组内探讨，小组长做好记录，并把表格填完好 全班汇报沟通 五、稳固练习 1、PPT出示练习十第一题，你还相识它们吗 2、推断正误，并说明理由。 1一条线段长7厘米。 2一条直线长12CM。 3直线比射线长。 4线段是直线的一部分。 六、课堂小结 师：这节课你学到了什么？ 板书设计： 线段、直线和射线 线段：直的 有两个端点 直线：直的 没有端点 射线：直的 有一个端点7 第三篇：四年级上册线段-直线-射线教学设计 四年级上册线段 直线 射线教学设计 学科：数学 备课人：陈占锋 授课时间： 10.10 教材来源：义务教化教科书
12、/人民教化出版社 内容来源：小学四年级数学上册第三单元 主题：线段 直线 射线 课时：第一课时 授课对象：四年级学生 设计者： 目标确定的根据 一课程标准相关要求 图形的相识 1、结合实例了解线段，射线和直线。 2、体会两点间全部的连线中线段最短，知道两点间的距离。 二教材分析 本课的学问是人教版教材小学数学四年级上册第三单元第一课时线段、直线和射线，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步相识基础上，起先比较系统的探讨线段、直线和射线的联系和区分，也是以后探讨学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。 三学情分析 线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是简洁混淆的学问。虽然学生
13、在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步相识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的相识上升到理性的高度，在感知方面会有确定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，接受视察想象、抽象概括等方法关心学生理解三线的特征及区分联系。 四学习目标 1、学生通过实例视察，相识线段，直线和射线，经过小组沟通，探究线段，直线和射线的特点，在心中生成线段，直线和射线的抽象概念。 2、理解线段，直线和射线的概念和各自的特点，通过小组合作，探究填写表格，展示和评比等理解并驾驭线段，直线和射线的区分和联系，稳固学问。 3、在解决实际问题中感受线段，直线和射线与生活的联系，积累数学活动的基本阅历，进展空间
14、观念和动手实践实力。 四评价任务 1、通过学生能正确解决问题，能在小组沟通中正确描述线段，直线和射线的特点和举例，完成目标一。 2、根据学生小组合作，正确的填写表格，评比和展示，能否正确区分线段，直线和射线的不同和联系，完成目标二。 3、通过学生对线段，直线和射线的理解的基础上，能够正确的完成实践操作的问题，完成目标三。 二、学习重点：理解射线、直线和射线的特点。 三、学习难点：理解射线、直线和射线的区分和联系。 四、学习准备：多媒体课件、直尺，手电筒 五、学习过程： 一、复习线段，相识距离。 同学们宠爱这部动画片吗？课件出示喜洋洋与灰太狼 美洋洋它们在羊村呆的太久了，想出去看看外面的世界，于
15、是村长慢洋洋就带着喜羊羊他们，一起去大城市看看。 从羊村动身有三条路到达这个城市，你认为聪明的喜洋洋会选择哪条路途呢？ 突出：1线段的特点 2两点之间线段最短。 3这条线段的长度就是两点间的距离。 反问：另外两条路途的的长度是否是两点间的距离？ 二、相识射线和直线。 1谈话：它们就沿着这条直直的线段路途一路走到了美丽的城市，看到了美丽的夜景。视察这些美丽的光线有什么共同的特点？它们都由一点动身，直直的射向远方，无限延长。想象一下，假如用个数学图形怎样来表示。 这些灯射出的光线都可以看作射线。板书：射线。 2电脑演示同时口述把线段的一段无限延长，就得到一条射线。你会画射线吗？试着画一下。谁到黑板
16、上来画？ 学生画，老师口述点一个端点，沿着直尺的一边来画。 射线可以用端点和射线上的另一点来表示，如射线AB，那么确定要用AB么？ 大家想象一下，这一端无限延长，延长出练习本，延长出学校，始终向宇宙中延长。3相识直线 如今细致看屏幕我们接着学习，刚刚我们把线段一端无限延长是射线。 那假如把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。 电脑演示你会画直线吗？我们也可以用直线AB表示，还可以用小写字母l表示，那么可以用其他的么？ 大家画一画，同时想象一下两边无限延长，想象着向两边无限延长，延长出练习本，延长出学校，始终向宇宙中延长。 3、大家相识了射线、直线和我们以前学的线段，直线、射线与线段相比有什么
17、不同的地方呢？ 集体沟通。电脑板演。 它们有什么相同的地方？它们都是直的练习分类。 三、几个过点的线的特点 1、过一点可以画多数条射线1在纸上画一个点，然后老师在黑板上自己先随便画两条，让学生感悟从一点动身，画射线是什么意思，再说下线不要太长也不要太短，差不多就行。 2听好我的要求，在我说起先后，10秒时间，从你画好的这个点起先来画射线，一边画，心理一边数，比一比谁画的最多。 3学生汇报 4想一想假如不限定时间，能画多少条射线？可以画很多条，画也画不完，我们可以说过一点可以画多数条射线 5老师先说一遍结论，全班跟读。课后学生自己补回课本 2、过一点可以画多数条直线(1)那想一想过一点可以画多少
18、条直线？(2)你能得到什么很秀丽的结论 过一点可以画多数条直线老师让后带说两遍 3、过两点只能画一条直线 1黑板上随便点两点，然后问，过着两点，可以画几条直线。引导学生得出结论一条 2老师再追问，是否能推广到随便两点，过两点只能画一条直线，黑板上再随便点几个点画，问学生。最终总结出结论，3通过这道题，你又觉察了什么？4全班跟读 过两点只能画一条直线。 生活中常常应用两点确定始终线的学问。电脑出示，图上你看到什么？晾衣绳、排队 课后请大家留心视察一下，生活中还有哪些应用两点确定始终线的例子。 三、进一步相识角。 如今请同学从一点起画两条射线，看看画成了什么图形？ 对，从一点起画两条射线，可以组成
19、一个角。电脑演示。谁来指出角的顶点和边。 对，画的这个点，就是角的什么？角的顶点。画的两条射线呢？角的边。对，体会一下角的两边可以无限延长。角通常用符号“来表示。它和我们学过的什么符号很相像呢？“ 虽然像，但它们有所不同，你们要有所区分，“下面是平的。大家书空一下。 这样在角中画一条小弧线，标上数字或字母，这个角可记作“1。读作“角一 四、综合练习 1、选择 2、推断 五、课堂小结。 今日你有什么收获？ 第四篇：直线射线线段教学反思范文 线段、直线、射线和角教学反思 本课内容是四年级上册其次单元“角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，留意数学概念之
20、间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。 本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出表达以下三方面的特点： 一、教学环节环环相扣。 首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。 二、留
21、意操作体验，培育学生实力。 强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、阅历数学的过程中慢慢建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。 三、练习
22、层次清晰，能激发学生的爱好 在练习环节我设计了奇异夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，盼望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。教学缺乏与困惑： 在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我接受了从线段-射线-直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导照旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个
23、点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？ 第五篇：直线、线段、射线教学反思 线段、直线、射线和角教学反思 老师：张财东 本课是人教版四年级数学上册第四单元空间与图形的学问。线段、射线、直线是几何中的学问，学生已相识了线段，并了解了线段的特征。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过具体情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区分。通过动手操作等合作沟通，培育学生有条理的思索和表达实力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得胜利的体验，激发学习数学的爱好。教学重点是相识
24、线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区分。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确“两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离这一概念。 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特殊重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有确定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延长是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用视察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区分及联系。最终让学生通过动手测量感受两点之间线段最
25、短。线段、射线和直线这节课，就是从学生的日常生活动身，使学生理解学问，驾驭学问。 一、具体情境中抽象概念。 本节课的教学活动中，我让学生通过画一画线，给线归纳。告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在相识射线上，通过视察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。相识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不行以延长，假如延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点
26、让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区分与联系。不仅激发了学生的爱好，而且很好地突破了教学重点。 二、在数学活动中让孩子成为学习的主子。 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。使“不同的人在数学学习上得到不同的进展。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答下列问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线
27、段最短，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相沟通，互相探究。 三、要培育学生的创新思维，创新实力。 数学教学是学生思维得到进展的一个活动，让学生自己通过视察，独立去觉察线段、射线、直线的不同。例如，在相识线段时，学生通过看，找特征，举例，画由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了留意学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。 当然本节课还存在很多缺乏之处： 首先，在教学设
28、计中还存在确定漏洞。学生是学习的主体，应当让学生在视察主题图找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征，并能有意识的进行区分。而我实行的是“老师讲学生听方式，确定程度上影响了学生的理解实力和拓展思维。 其次，老师的语言还存在确定为问题。在解决一道推断题“直线要比射线长“时，学生出现了很大分歧，很多学生都推断是对的。而此时下课铃声又响了，我因为教学阅历缺乏也有些惊慌，说明道：直线两端可以无限延长，射线虽然只有一端无限延长但也是无限，两者都是无限怎么比？，我以一个反问结束。实际这是不妥当的处理方式，学生之所以出现较大分歧，还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻。课堂中，老
29、师和学生最重要的沟通，很多要通过语言；老师要传授的学问阅历，很多要通过语言；要激励，或者对学生进行提示，很多要通过语言 可见，老师的“语言在一堂课中，地位之“显赫。所以，我们要留意自己的教学语言。这也是我应当反思的。 总之，通过这节课的教学，实现了高效课堂的教学，并在课中实施，同时在活动中也表达了课改的精神。作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到进展。学生是学习的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步进展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到进展，培育规律推理实力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己之短。