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1、2023年辩证认识中国梦的四个维度 第一篇：辩证相识中国梦的四个维度 辩证相识中国梦的四个维度 韩振峰 中国梦是一个内涵丰富、主题显明的重要战略思想。总书记在不同场合先后对中国梦做过一系列重要论述，这些论述不仅极大地激发了全党全国各族人民为实现中华民族宏大复兴而不懈奋斗的决心和信念，而且也从理论上深刻揭示和概括了中国梦的基本内涵和精神实质，对关心人们全面系统地理解和把握中国梦具有特别重要的启迪和指导作用。 根据总书记对中国梦所作的重要论述，我们可以从四个维度去辩证相识中国梦的科学内涵和精神实质。 一、从具体内涵维度看：中国梦是国家富强、民族振兴和人民华蜜的辩证统一 中国梦表达了当代中国人民对将
2、来将要实现的志向目标和境界的不懈追求。从当今中国来说，实现中国梦一是追求国家富强，二是追求民族振兴，三是追求人民华蜜。中国人民对这三个层面“追求的有机统一，构成了中国梦的基本内涵。 所谓国家富强，顾名思义就是国家的财宝充裕、力气强大。一般说来，国家富强一方面表达为国家的经济实力强、科技实力强、国防实力强等物质文明方面的“富强，另一方面又表达为国民素养高、民族凝合力强、文化创新力强等精神文明方面的“富强。国家富强是中国梦所寓含的第一个崇高追求。民族振兴在不同的历史时期具有不同的内涵要求。在革命斗争年头，民族振兴主要表达为通过全民族的不懈抗争来实现民族独立和人民解放；在和平建设和改革开放时期，民族
3、振兴主要表达为中华民族在经济、政治、文化、社会、生态等各方面的快速进展和进步过程。我们今日强调实现民族振兴，主要是指在中国共产党领导下尽快实现中华民族宏大复兴的战略目标和远大追求。人民华蜜是中国特色社会主义现代化建设的一个重要目标，也是当代中国共产党人的一种崇高价值追求。我们党把实现人民华蜜作为实现中国梦的一个重要价值追求，这本身就表达了党的一心一意为人民服务的根本宗旨，表达了我们党“立党为公、执政为民的核心理念。 中国梦所表达的国家富强、民族振兴、人民华蜜这三大追求不是彼此分割而是有机统一的。正像习近平同志所说的那样，中国梦是国家的、民族的，也是每一个中国人的。没有国家富强和民族振兴，就不行
4、能有人民华蜜，同样，没有人民的富有华蜜，也根本谈不上国家富强，更谈不上民族的振兴。历史告知我们，每个人的前途命运都是与国家和民族的前途命运紧密相连的。国家好，民族好，大家才会好；反过来说也是同样道理。习近平同志把国家、民族、个人三者用“中国梦这个共同的纽带有机地联系在一起，这就防止了个别人把中国梦仅仅理解为“国家梦、“民族梦而与“个人梦对立起来的误区，同时也防止了个别人把中国梦单纯理解为“个人梦而与“国家梦、“民族梦对立起来的极端倾向。 二、从历史方位角度看：中国梦是历史、现实和将来的辩证统一 中国梦不是固定时，而是运动时、进展时。这就是说，中国梦是历史的、现实的，也是将来的。历史现实将来，是
5、中国梦与时俱进过程中的三个重要关节点。 从历史的角度来看，中国梦阅历了近代以来中华民族沦为半殖民地半封建社会而遭受空前屈辱和磨难的洗礼，阅历了多数志士仁人肝脑涂地和不屈抗争的困难历程，阅历了多数次中国向何处去的上下求索，最终最终找到了由中国共产党带着人民寻求民族独立、国家富强和人民华蜜的道路。正如习近平同志所说，实现中华民族宏大复兴，是中华民族近代以来最宏大的幻想。这个幻想，凝合了几代中国人的夙愿，表达了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。实现中华民族宏大复兴的中国梦，是近代以来中国社会进展的突出主题，是中国多数志士仁人坚韧拼搏、不懈追求的共同目标。 从现实的角度来看，中
6、国梦代表了当代中华儿女对现实社会生活的奇妙期盼。改革开放以来，我们党深刻总结历史阅历，不断艰辛探究，最终找到了实现中华民族宏大复兴的正确道路中国特色社会主义道路。改革开放以来的实践反复证明，中国特色社会主义道路是一条实现中华民族宏大复兴的必由之路。同时我们也必需清楚地看到，当前我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的冲突这一社会主要冲突没有变，我国是世界最大进展中国家的国际地位没有变。这就要求我们必需牢牢把握社会主义初级阶段这个最大国情，一切从实际动身，一步一个脚印地去实现中国梦的宏伟蓝图。 从将来进展的角度来看，中国梦代表了中华
7、儿女对中国将来进展目标和宏伟蓝图的奇妙期盼。经过一代又一代中华儿女的不懈探究和持续奋斗，中华民族宏大复兴已经呈现出无比光明奇妙的前景，如今，我们比历史上任何时期都更接近中华民族宏大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信念、有实力实现这个目标。十三亿中华儿女正热切期盼到中国共产党成立100年时全面建成小康社会的目标确定能实现，热切期盼到新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标确定能实现，热切期盼中华民族宏大复兴中国梦确定能够实现。全部这些都不再是虚无缥缈的空想，也不再是不着边际的天方夜谭，而是已经被实践所反复证明并将进一步被实践所验证的符合客观规律要求的科学论断。 三、从
8、目标指向维度看：中国梦是三个“确定能实现目标的辩证统一 中国梦所表达的进展目标绝不是一蹴而就的，而是一个逐级递进、逐层提升的过程。正如习近平同志在谈到中国梦的进展目标时所指出的：“我坚信，到中国共产党成立100年时全面建成小康社会的目标确定能实现，到新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标确定能实现，中华民族宏大复兴的幻想确定能实现。这三个“确定能实现全面揭示了中国梦所指向的三大战略目标。 全面建成小康社会是党的十八大在继承十六大和十七大关于全面建设小康社会思想的基础上，结合我国基本国情和阶段性特征所提出的新的进展目标。根据这一进展目标的要求，到2023年全面建成小康
9、社会之时，实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2023年翻一番。到那时，我们这个进展中的社会主义大国，将成为工业化基本实现、综合国力显著增加、国内市场总体规模位居世界前列的国家，成为人民富有程度普遍提高、生活质量明显改善、生态环境良好的国家，成为人民享有更加充分民主权利、具有更高文明素养和精神追求的国家，成为各方面制度更加完善、社会更加充溢活力而又安定团结的国家，成为对外更加开放、更加具有亲和力、为人类文明作出更大奉献的国家。实现全面建成小康社会的奋斗目标是中国梦所要求实现的第一个战略目标。 在全面建成小康社会目标实现之后，中国梦强调到21世纪中叶，即新中国成立100年时把我国建成富强民主文明
10、和谐的社会主义现代化国家，这是中国梦要求实现的其次步进展目标，这一进展目标与我们党提出的“三步走进展战略的第三步目标是完全统一的。党的十八大报告明确指出：“只要我们胸怀志向、坚决信念，不动摇、不懈怠、不折腾，坚韧奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗，就确定能在中国共产党成立100年时全面建成小康社会，就确定能在新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。全党要坚决这样的道路自信、理论自信、制度自信！ 当然，到本世纪中叶我们建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标实现后，并不是说中华民族宏大复兴的历史任务就完成了，因为稳固和进展社会主义制度，还需要更许久的时间，需要几代人、十几代人，
11、甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗。这一点就确定了，实现中华民族宏大复兴必定是一项长期而困难的任务，也是一代又一代中国人不断播种幻想、点燃幻想和实现幻想的过程。正因为如此，习近平同志在强调了前两个“确定能实现之后又强调了第三个“确定能实现，即中华民族宏大复兴的幻想确定能实现。 四、从本质属性维度看：中国梦是三个“共同享有的辩证统一 中国梦的本质属性是它的人民性，也就是说，中国梦归根到底是每个中国人的梦。十三亿中国人的共同幻想，构成了中国梦的本质内涵和进展趋向。没有全体中国人的共同参与、共同创建和共同享有，中国梦就会失去其存在的基础和进展的源泉。 中国梦的主体是全体中国人民，人民的共同追求是中国梦得
12、以实现的根本保证。从确定意义上说，中国梦的实现过程事实上就是每个中国人为实现自己的幻想而努力拼搏、不懈奋斗的过程，是我们党和国家为每个人供应各种机遇和机会的过程。习近平同志说得好，生活在我们宏大祖国和宏大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有幻想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。这三个“共同享有的有机统一既表达了我们党“立党为公、执政为民的执政理念，同时也表达了中国梦的人民本位这一本质属性。首先，全体中国人民必需共同享有人生出彩的机会。在社会主义条件下，生产资料公有制为主体的基本经济制度和人民民主专政的国家性质，确定了每个中国人在经济地位和政治地位上的同等关系。正
13、是这种同等关系，为每个中国人在共同创建财宝的基础上实现共同享有劳动成果和共同享有人生出彩机会供应了制度保证。 其次，全体中国人民必需共同享有幻想成真的机会。每个人不仅要享有人生出彩机会，而且还要享有把自己的奇妙愿望和崇高志向变成现实的权利。当然，要完成这种转变一要靠良好的社会制度作保障，二要靠个人的勤奋努力为前提。只有把个人梦与中国梦紧紧联系在一起，靠着恳切劳动和踏实肯干，才能够真正实现幻想成真。 再次，全体中国人民还必需共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。作为每一个中国人，要想实现自己的奇妙幻想和崇高追求，就必需把自己的人生志向融入国家和
14、民族的事业中，自觉做到与祖国同成长，与时代同进步，为实现中华民族宏大复兴奉献才智和力气。 总之，中国梦内涵丰富、博大精深。中国梦以其显明的主题和丰富内涵，升华了我们党的执政理念，是当今中国的昂扬旋律和精神旗帜。当前我们必需深刻理解和把握中国梦的精神实质，进一步坚决自信、增加自觉、实现自强，努力建设强盛中国、文明中国、和谐中国、美丽中国。 作者系北京交通高校马克思主义学院院长、教授、博导 其次篇：一份试卷的四个维度 一份试题的难度和区分度的计算 1.难度的计算 1难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简洁，P越小表示试题越难。试题要有梯
15、度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。 2计算公式:P=平均分/总分值。例如：第一题平均分为8.5分，此题的总分值为10分，则第一题的难度P=8.510=0.85。 3关于难度的几个问题。难度水平确实定是为了筛选题目。平常测验难度要利于学生的学习，但确定的难度能增加区分度，这对全面了解、驾驭学生学习状况有特别重要的作用。难度水平确实定要考虑及格率，防止损伤学困生的自尊心。难度水平确实定要考虑对分数分布的影响，一般以偏正态分布为前提，有时偏正态分布更能激发学生的学习主动性。 2.区分度的计算。 区分度是指试题对被试者状况区分实力的大小。一般在-1+1之间，值越大区分度越好
16、。试题的区分度在0.4以上说明此题的区分度很好，0.3 0.39说明此题的区分度较好，0.2 0.29说明此题的区分度不太好需修改，0.19以下说明此题的区分度不好应淘汰。 计算区分度的方法很多，特别需要留意的是对同一个试题的考试成果接受不同的方法所得到的区分度的值是不同的。 我们可以运用下面的两种方法计算区分度： 1先将分数排序，P1=27高分组的难度，P2= 27低分组的难度 区分度D =P1 P2或区分度 D =27高分组的平均分 27低分组的平均分总分值 2利用积差系数r 计算区分度D当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系，表示这两个变量之间的相关成为积差相关。积差相关的运
17、用条件a、两个变量都是由测量获得的连续性数据。如百分制分数。b、两个变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。c、必需是成对的数据，而且每对数据之间是互相独立的。d、两个变量之间呈线性关系。积差相关系数r的计算在计算机上是很简洁进行的。积差相关系数r的公式如下：r=无法显示宽恕！下面我们利用Excel表来演示一下具体的操作方法。 3、试卷分析的几个特殊问题1选择题反应模式分析。即：被试者对备选答案的反应状况。若备选答案应选项被全体应试者所选，题过易或有某种示意；若未被一人所选，题太难；若干扰项无一人所选，说明迷惑性缺乏，若全体学生同选一个干扰项，可能定错了答案，也可能教学出
18、了问题。若高分组答案集中在两个答案上，且选择率相近，说明可能有两个答案或另一个答案也有道理。若高分组与低分组选择选项接近或稍低。说明该题与被试水平无关。若题目未答人数太多，或选择全部备选答案人数相近，说明题目过难或题目本身出错，被试无法解答或凭揣测作答。 试卷分析的四个度：难度、区分度、信度、效度 一、难度是指试题的难易程度 它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并确定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.30.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。 二、区分度是区分应试者实力水平凹凸的指标。 试题区分度高，可以拉开不同
19、水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与试题的难度干脆相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平亲热相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际实力，其区分性能才能充分显现出来。 区分度指标的评价：-1.00D+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。 三、信度是指测得结果的一样性或稳定性。 稳定性越大，意味着测评结果越牢靠。相反，假如用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，其次次得50分，结果的牢靠性就值得怀疑了。
20、信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，说明测评工具完全牢靠；相关系数为0，则说明该试卷完全不行靠。一般来说，要求信度在0.7以上。 四、效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。 任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西(如用英语试卷测试学生的数学实力)，那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。由于心理现象本身的特点，测评的效度尤为重要。心理属于精神方面的东西，目前人们还无法干脆视察它，只能通过一个人的行为模式或者对测试题目的反应，来推论其心理特质。如智力水于主要是借助于个体对一些问题的反应及正误
21、等结果来推断的。效度是一个相对概念，即效度只有凹凸之分，没有全部有效和全部无效之分。效度从种类上可分为卷面效度、内容效度、设想效度、意料效度和共时效度。 第三篇：反思的四个维度 化学教学中老师如何进行反思 四川省南充市高坪区老师进修学校 阳军* 新课程改革亟待老师转变观念，在教学中不断反思，落实新课标观念，找寻适合自身特点和学生实际的行之有效的教学方法、教学模式，形成自己的教学风格，教学特点。叶澜教授说过：“一个老师写一辈子教案不愿定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，有可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了老师成长公式：成长=阅历+反思。老师应当如何进行化学教学反思呢？现结合自己长期教学实
22、践谈谈自己对教学反思的体会和感受。 一、课前进行假想式反思 在教案形成之后，老师对上好课是心中有数了，但教案设计是否特别科学呢？这有待“上课过程这一实践行为来检测。可是这样的检测，似乎对学生来讲就不公允了，学生好像成了老师的试验品。在提高教学效率，力求以学生进展为本的今日，似乎对学生有点不负责任了。 如此，我们老师在上课前就有必要对形成的教案进行假想式的反思。所谓的课前假想式的反思就是根据自己形成的教案和任教学生的实际状况在大脑中像放电影一样把上课的过程演绎一遍，通过假想到达检测教案优劣的目的，从而完成课前反思的行为。 1、对化学教学重要环节进行多角度的假想 教学中有的环节相当重要，上课时必需
23、处理好。为了上出一堂优质课，老师有必要对重要的环节进行多角度的假想反思。比方“导入这个环节特别重要，好的导入不仅能吸引学生，打开学生思维之门，而且可以说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基调。 比方，在讲离子反应这一节目中，引入环节可以列举一些生活中的例子，激发学生爱好。如，为什么可以用小苏打治疗胃酸？泡腾片进入水中有什么转变？等等。 2、对切入点进行多角度的假想 化学教学中要选择一个合适的切入点，不仅可以活跃课堂的气氛，而且有助于突出重点，关心学生理解本堂课的重点和难点。 例如，在讲解离子反应及有关概念时，以粒子及其互相作用作为切入点，分析酸、碱、盐在水溶液中的行为。分别从宏观的角度看物质
24、及其反应，从微观的视角看物质，从微观的视角看物质间的反应，从而建立宏观微观符号三者之间的联系。 3、对提问和学生质疑进行假想反思 课程改革要求老师要授之以“渔，而不是授之以“鱼，对学生思维的训练提出了更高的要求。在教学中接受“启发式提问是到达此要求的方法之一。启发得当，就能打开学生的思维之门，到达将“讲堂变成“学堂的效果；启发不恰当，学生照旧摸索不到正确的思路，一头雾水；启发过头，将答案呼之欲出，学生无须思维就能找到答案，则又回到满堂灌的老路。因此老师假想地多提出几个提问的方式，多角度地比较提问的优劣，就可以到达授之以“渔的目的。 另外，学生在文本探究中会觉察很多疑问，课前老师已形成的教案，假
25、想学生可能质疑的地方，有针对性地做好准备。比方在教学无机非金属材料的主角硅这一节中二氧化硅与碱性氧化物生成盐时，有的同学会突然提出这样的问题：此反应为什么不选用氧化钡和它反应，而选用了氧化了钙呢？猛然间，可能老师会出现一时语塞，不能很好的回答学生的问题。这就是课前估计缺乏，未能对可能出现的状况进行假想反思。 以上内容以处，对教学效果和对策也可以进行假想反思，设计相应的环节有针对性地解决问题。这其实也是备课中“备学生这一环节的深化。 二课中灵光式反思 教学中老师有时突然开阔了思路，对教材、教法有了新的相识，灵光一闪将课上得相当优秀。这可以是教学中学生的相识给老师供应了启示，也可以是老师教学实践中
26、的厚积薄发。这样的反思其实特殊宝贵，它是应时的产物，是珍贵的教学“珍宝，老师要擅长灵光突现，对这些灵光还要擅长积累。 1、对意外状况的机智处理 教学有不行预知性，在教学中经常遇到意外的状况，这就要求老师有确定的应变实力，能机智地处理教学中的突发事务，上出一堂生动而有吸引力的课。比方，在学完溶液这一章学问之后，老师提问牛奶、白酒、盐水、白醋、酸奶、汽水、可乐、蔗糖等物质是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶质分子和溶剂分子各是什么？其中有的学生说是C、H、O；有的学生说是蔗糖分子。学生有这样的悬念，为什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在这里假如老师能很好地给学生分析一下原子和分子的基本概念，物质构成的主要
27、微粒，再分析溶液的组成成分溶质和溶剂，那么学生不难得出蔗糖溶液是由蔗糖溶质分子和水溶剂分子组成，而溶质蔗糖分子是由碳、氢、氧三种原子构成的结论。 2、对失败之处进行补救 应当说课前反思终归是一种假想，并不得取代真实的课堂。在实际的教学中更能反映出原先教案设计的优劣。课堂中往往会觉察，原来设计好的步骤反而成了败笔，这时就要刚好补救，挽救这一堂课，急中往往生智，这“智就是当堂的灵光出现。 这种课堂中的灵光反思具有剧烈的监控性，需要老师具有较强的教学调控和应变实力。但更重要的是平常积累，厚积薄发。 三课后进行批判性的反思 课后的反思主要是针对已经上完的课，这时已经经过了课前假想式的反思，课中灵光一闪
28、式的反思，课应当是上得比较优秀了。可是真正的反思还是课后的反思。 1、教学环节进行批判式反思 教学环节应当做到丝丝相扣，节奏组合恰当。合理的教学环节有利于课堂的依次绽开，奇异的过渡使整个课堂和谐而有序。同时教学环节的设计干脆影响到课堂的节奏。节奏太快或太慢都不利于教学本身。 2、对教学目标进行反思 新课程各个版本化学课程标准中对教学目标都提出了三个方面的维度，即学问与技能、过程与方法、看法情感价值观。我们应当反思这三个方面的教学目标是否在教学过程中有效地实现，不能为制定目标而制定，应根据教学内容和学生应驾驭学问的难点和重点制定出符合学生实际的教学目标。 3、对学生的进展进行反思 新的课程标准以
29、提高学生科学素养为主旨，把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生的创新和实践实力的培育。从中学化学课程的体系来看，它看要包括基本概念、原理和试验；从中学化学的支配来看，如今的课时大大削减，但基本内容没有削减。这就需要我们精确的把握学问的重、难点，在平常的教学中侧重培育学生的三个方面的实力，即分析性实力、好用性实力、创建性实力。我们在教学之后应对学生的这些实力进行反思，分析学生是否在这几个方面得到进展。 4、对科学探究活动进行反思 科学探究是化学新课程最大的亮点，化学新课程提倡以科学探究为主的多样化的学习方式。探究是从问题起先的，觉察和提出问题是探究学习的开端。一个好的化学问题，应当具有良好的问
30、题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实，符合科学规律，要能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题。如在“二氧化碳制取的探讨一节中，在供应了纯碱、石灰石、稀盐酸、稀硫酸等试剂及必要的仪器之后提出：“含CO32-的物质和酸反应都能制取CO2吗？这个问题需要学生思索反应原理、动手试验、对比视察，才能得出结论。这样设置对培育学生分析问题、解决问题的实力都起到了主动的作用。 四、总结反思，摸索规律，进行“否认之否认 反思之后，不能束之高阁，不仅要将反思进行总结，还要归纳，摸索规律。反思不是目的，反思是手段，为了以后能优化组合，奇异应对。同时对反思还要
31、进行反思，反思的不愿定正确，还是抱着怀疑的目光看它，进行“否认之否认。这样可更好地洞察自己特殊熟识的教学实践，揭示教学规律，完善教学理念。 总之，在中学化学教学中进行反思是要充分发挥学生的潜能的，在课上和课下都应当以学生为中心，老师应当扮演好三大角色，即“冲突的制造者、“方法的启发者和“学问的呈现者。如何通过反思来提高个体的洞察力，不仅适用于学生，也适用于老师。反思性教学是一个提高学生创新实力，促进老师个体专业进展，进而提高老师组织水平、推动学校教化教学改革的过程和手段。 第四篇：考核业绩的四个维度 考核业绩的四个维度 中瀚石林对于考评企业税务经理人的业绩，可从为四个维度： 第一是财务维度。能
32、不能关心企业依法降低税收本钱负担率，使本企业具备税收本钱竞争力，是评价企业税务经理人工作业绩的根本。衡量的尺度是本企业的税收负担率，是否居于本行业中等偏低水平。更进一步检查的角度例如：法定的税收实惠是否胜利获得;业务经营的各个环节是否经过了全面的税收本钱评估和税负规划;对税务机关的不合理征税是否胜利进行了阻挡。 其次是客户维度。即税务机关对企业税法遵从度的评价。衡量的尺度是税务机关的纳税检查(税务审计)结论是否对本企业进行了违法指控。不经过税务机关的税务审计，企业的税法遵从度就没有经过客观的测量，企业的税务风险水平就处于未确定状态。 第三是流程维度。较大规模的企业，业务量大而又流程困难，任何单
33、个人的手工管理都已经不能胜任。从人员数量上看，需要一个税务经理人团队的协作;从方法上看，需要一个全面而严密的限制流程。我们把这个将税收本钱限制融入业务各个环节的工具，称为税收管理手册。只有在一个全面的手册指导下，集团型公司的各个下属企业办税人员才能有效统一工作质量、没有疏漏。最终是学习维度。一切管理归根结底都必需“人来推动。一个有活力的税务经理人团队，是提高企业税收管理水平的根源。这个团队能够持续跟进国家税法的转变和本企业的业务流程转变，持续地改良限制方法和进展节税筹划。反之，一个成员不专业、没有主动的学习动力的缺乏活力的税务管理组织，是注定无法胜任“税收本钱管理职业责任的。 第五篇：语文阅读
34、教学的四个维度 阅读教学的四个维度 这学期听得课不多，也差不多听了一遍，想利用这个机会和大家一起探讨一下阅读教学问题，其实早就想和大家聊一聊，可是自己心里没底，虽然有自己的看法，但是不够条理，这几天自己理了一下思路，虽然很不成熟，但我觉得能够说明确定问题，就说几句吧。我的想法纯属个人看法，假如谈到老师们的具体课例，也就当评课的几句话吧，没有其他意图。 就语文公开课来说，大家对待公开课的看法是认真的，每位老师都作了细心准备，都特殊重视，想把自己的思想展示给大家。到如今为止也没有出现比较不像样的课完不成目标、脱离课本、学习气氛不浓，这说明我们语文教学的大方向是正确的。但是，给我整体上的感觉是不是多
35、么深刻。缘由是一部分老师并没有挖掘出自身的潜能，导致没有精彩的的课堂出现。下面再听课的基础上，简洁谈一谈我的一点思路。 我们阅读教学的目的，主要是让学生学会读书、沟通，从语言文字中体会到人生的价值，树立正确的人生观，养成良好的学习习惯，而不是简洁的背诵课文、写好生字，当然这也是语文课的基础。 首先我们先来了解一下我们的教材：从教材的编排来看，我们应当侧重的是引领学生相识社会、形成正确的人生观。如今的教材编入的课文多是美景、美德、美心，目的是引导学生觉察身边的美、爱。在与老师沟通时我也提到过，随着年级的上升，我们的课本越来越像读者杂志了，也就是说，整体上教材给我们的信息是相识生活的奇妙一面，关于
36、斗争、旧社会的凄惨生活等课文的比例就少多了；当然削减的还有我们通常所认为的美文遣词造句华丽的文章。我认为，这就是新课改的一个重要信息。 下面结合我们学校的语文教学，谈一下我们应当进一步关注的关于阅读教学的几个问题。阅读课的主体是沟通、对话，而对话的基础有三方面，即老师、学生、文本。 1、老师与文本的对话是上好语文阅读课的基础。即要备好课。 探讨教材：多思索编者意图、作者意图，深化了解文本的内涵。当前我们最缺乏的就是这个方面，所以我们的课往往没有新意。西沙群岛、小兴安岭、大海睡了 确立目标：目标的精确性与否、目标的呈现方式、目标的两个层面老师角度、学生角度这都是上课的前提。当然，这个目标是我们应
37、当时时记在心中的。明确思路：这里我所说的思路就是教学方法，即“我准备用什么方式 设计内容：到达目标的内容，而不是提出目标就让学生一下到达。 设计教法：怎样导入，要用有价值的问题；涉及怎样的环节与学生沟通、学生之间怎样沟通。 2、老师与学生的对话要表达老师的主导性 一是留意的应当是策略，留意激发学生学习的主动性；二是老师的问题应当是有用的，能够引发学生思索的，而非是不是、对不对等；三是问题、沟通尽量不要脱离文本。这样就要求我们少分析，多感悟。 3、学生与学生的对话应当表达学生的主体性 这是衡量课堂效率的重要标准。学生之间的沟通可以互通有无，共同促进，互相检查，我们也可以在这个环节中了解学生的学习状况、学习爱好。 4、学生与文本的对话 这是阅读教学的最终目的也是最高境界。阅读教学的目的就是通过老师、学生、文本的沟通让学生学会读书、学会读懂书、学会怎样读书、学会怎样表达。这也是检测我们阅读教学的最终结果如何。 总之，这四个对话并不是孤立存在的，它们中的任何一个方面都应当时时存在于我们的课堂中，使学生的认知到达螺旋式的上升。