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1、2023年现代文说课 第一篇：现代文说课 各位评委老师： 上午好！我今日说课的题目是板书：课题、作者，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“为主题绽开。 是文章体裁，主要写了主要内容，表达了中心思想，“写作特点一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充溢诗情是本文最大的写作特色。 根据教材特点、学生心理、智力进展水平以及他们的学问阅历和情感需求，我确定本节课的教学目标为： 结合单元教学要求和本课特点，根据新课标中“知、过、情三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求驾驭的
2、生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括提炼，把握文章主要内容；整体感知要到达的 3.品尝重要词句所包含的思想感情。研读赏析要驾驭的 由于本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 因为学生的一些实际，我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完备统一。基于此，我准备接受的教法是讲授法，点拨法。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，提倡“自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅
3、读习惯。 根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际状况，本节课接受 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢 2、情境激学法 播放录象，创设问题情境，引发学习爱好，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习 3、探讨-比较法 针对学情及重点、难点，接受问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的实力。 此外我准备用多媒体手段帮助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节绽开。 1、导入新课： 我设计的导语是此导语以师
4、生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的阅读爱好。 2、落实基础，整体感知 首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简洁读错写错的生字词进行指导，例如。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 接下来，老师请数位学生分段朗读课文，或者是听范读，老师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，老师根据学生板书文章脉络。老师板书 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力
5、，解决教学重点。 3、研读赏析： 新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 老师以多媒体出示Q1，Q2，老师请学生先默读在分组探讨。 Q1，Q2的设置一脉相承，学生主动主动的思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 4、拓展延长： 好处：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。等等之类 5、课后作业： 好处：稳固学问点学问类 发挥学生想象力，理论实践，学以致用作文类 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉
6、络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 其次篇：现代散文说课 必修2第一单元 刘真福 本单元是现代散文和外国散文单元，课文都是写景状物的名篇佳作。荷塘月色以精彩的写景状物有名于世，作者用他的生花妙笔创建出秀丽的意境和精致的语言；故都的秋也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。两篇经典名篇历来为鉴赏家所称道，自发表以来，始终是中学语文课本中的选文，即使在语文教改如火如荼地进展的今日，它们照旧有着极大的教学价值。囚绿记第一次进入语文课本，中学新课本选用它，是因为它篇幅较短，写景状物很
7、有特点，表达情意含蓄蕴藉，适合中学生诵读、赏析。瓦尔登湖也是第一次选进课本，这次节选其中最精彩的写景片段，其写景之精彩、情味之深厚、思想之深刻，不亚于单元内其他课文。 下面分析四篇课文的特点，并提一些教学建议。 一、赏析美景 尽管这四篇课文写作方法各异，写出的景物特点各异，但都有这样的共同特点：写景精妙，景物特征显明，给读者以美的享受。依据常规，读写景状物散文首先要赏析景物描写。这里简要分析这些课文的写景特点。 1.摄取景物片段。这些课文都不太长，要在有限的篇幅内描写好景物，必定只写片段景物。这种片段景物，可以是景物的空间片段，也可以是景物的时间片段。前者如囚绿记，只写绿枝条，是一片段景物，至
8、于绿枝条以外的各种景物一概舍弃；后者如荷塘月色，只写夏日夜晚的清华园荷塘，摄入作者视野的荷塘四周景物可谓多矣，不止写一花一叶，但时间只限定在夏日夜晚这一片段时刻。描写景物空间片段的，往时间上延长，描写景物在不同时间上的转变；描写景物时间片段的，往空间上延长，描写在同一时段上的诸多景物。尽管还可以有其他写法，也可以不写景物片段，甚至为所欲为地写景，但那样写，无法集中写景，不行能写得充分、细致，而且章法混乱，或者呆板，缺乏艺术性。我们鉴赏写景状物散文，要在这种景物片段上多加体会，以得到更加显明的印象、更加充分的感受。 2.选择写景角度。作者总是调动各种手段状写景物，包括选择写景的角度，有远景、近景
9、，有俯视之景、仰视之景，有动景、静景，有定点观景、移步换景如故都的秋的“你也能看得到很高很高的碧绿的天色，“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，这是写仰视之景；荷塘月色的“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上，这是写俯视之景。瓦尔登湖的“当你倒转了头看湖，它像一条最精细的薄纱张挂在山谷之上，衬着远处的松林而发光，把大气的一层和另外的一层隔开了，这是写远景兼静景；还是这篇课文，“划桨到了那些地方，我才惊异地觉察我自己已给成亿万的小鲈鱼围住，都只五英寸长；绿水中有了华丽的铜色，它们在那里游戏着，经常地升到水面来，给水面一些小小水涡，有时还
10、留一些小小水泡在上面，这是写近景兼动景。总的说来，多角度写景可以写出景物的不同层次不同特点，因此角度越多景物的立体感越强；当然也不能否认一种角度写景的意义、作用，假如是专取一种角度写景，可以将景物的特征写得充分、彻底。我们鉴赏写景状物散文，细致地分析写作的角度，可以获得更加丰富的心灵感受，并获得写作的启示。 3.抓住景物特点。写景状物要抓住特点，这是不言而喻的。要写出景物的特点，往往与文章的整体气氛相协调，使全文保持统一和谐的风格特点。如荷塘月色创建了一种幽暗、秀丽、静谧的气氛和意境，在这种背景下，对文中各种景物的特性化描写都与这种气氛和意境相适应。要写出景物的特点，往往从微小入笔，把景物的细
11、部、局部特征放大，或者较多地运用比方、拟人的修辞方法，或者将景物变形、变色、变味。如故都的秋“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花朝荣的蓝朵，这是细致入微的笔法，犹如电影的特写镜头；又如荷塘月色，写荷花荷叶荷香等运用了繁多的比方和拟人，把景物的特点充分显现出来了，具有迷人的魅力。我们鉴赏写景状物散文，应集中力气赏析富有特征的景物和写景状物多种多样的艺术手法，这是化文字形象为脑海中的具体形象并进入课文情境的重要手段，也是体会和借鉴写作方法的重要途径。 二、体会深情 写景状物散文描写景物的形象、景物的特征，其间又伴随着作家情感的波动、情趣的流露。状写景物可以是连续的，也可以是间断的间断者，是为着抒
12、情写意或章法布局的需要，写景中断，代之以叙事或争辩。然而情感必需贯穿始终，即使在作家沉醉于描写一景一物的细部特征时也得保持感情的潜流，景物呈现于作家眼中经过艺术化的选择提炼再用文字描写出来，不能不带上作者的主观感受；当然作家的情有时明显，有时隐晦，明晦多变，正显示文章情脉的跌宕多姿。这些课文的情感表现各有特色，试列述之。 1.情感的一样性。如故都的秋，开篇写道：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。三个特点既概述了故都之秋的景物自身特点，也表达了作者对故都之秋的切身感受，作者的情感表达不是大起大落的，而是较为“平地绽开的。文章起始便奠定了全文的情感基调，全文都是按这三个特点或三
13、种感受来写作，情感成为一条贯穿全文的线索，在这条线索的各个阶段都无多大转变。 2.情感的转变性。如荷塘月色，开篇说“这几天心里颇担心静，文章中间透出淡淡的喜悦和淡淡的忧愁，显出作者心灵在负重和摆脱之间游移，也就是说情感随写景叙事起伏转变，形成一条曲曲折折的线索。 3.情感的含蓄性。如囚绿记，写一陋室外的一条绿枝，其景物可谓微小，但作者把它放到卢沟桥事变的社会政治背景下描写，意义非同凡响。作者没有干脆写北平人民遭受日本帝国主义的铁蹄践踏的现实，只写与绿枝条的“交往，最终还深深地怀念绿枝条，寄语于此物，而意寓于他处，作者情感在显与隐之间，情感的含蓄性成为文章的一大特点。 4.情感的崇高性。如瓦尔登
14、湖，前半部分着力描写湖中湖边的美丽景象，后半部分掺进叙事和争辩，写景状物中当然也渗透情感，而干脆争辩时更剧烈地抒发内心情感。作者的情感很难用“酷爱大自然来完好地概括，这种情感似乎更加深厚，他一方面崇尚大自然，另一方面崇尚人的自然本性；他远在19世纪就体会到人的生存本质、人与自然关系的问题。瓦尔登湖之水清澄，可以荡涤尘世的污浊；梭罗心怀之清澄，可以感染过去和今日的人们。 我们鉴赏写景状物散文，可以从上述的几个方面当然不解除其他方面把握作品中的情感、作家的心怀；不但要理清写景状物的线索，还要理清作家的情感线索。赏析景物描写时当然可以津津乐道，赏析作家情感线索的起伏、隐现同样是很好玩味的。 三、品尝
15、语言 写景状物散文的语言集中表达了散文语言之美，所以品尝写景状物散文的语言是一项重要的教学任务。“赏析美景可以通过品尝语言进行，“体会深情也可以通过品尝语言来进行。语言是文章中有形的东西，文章中有许多无形的东西有待于从有形的东西中提取，正如建筑物必需从地基垒起一样，语言就是支撑文章思想感情、构思布局和艺术风格等综合大厦的基石。然而有些老师在散文教学课堂上罔顾学生 对语言认知、品尝的必要性，干脆引领学生攀登形而上的“空中楼阁，结果学生学完之后仍是茫茫然、昏昏然。 品尝写景状物散文语言的方法很多。可以认真诵读，边读边在脑海里“放映文字的影像，边读边品尝语言本身之精彩音乐性、画面感和哲理性，边读边体
16、会作者心灵之搏动；可以认真默读，静静地欣赏秀丽隽永的语言，品尝语言背后的意味情味，评价作家的语言风格；可以背诵课文片段，很多师生还没有意识到背诵现代散文的重要性，以为只有古代散文才值得背诵，这是一种错误的理解，熟读背诵现当代散文，学生可以获得比熟读背诵古代散文更加剧烈的感动和启悟，并获得良好的现代汉语语感和文学语感；可以进一步稳固和提高圈点批注的实力水平，写景状物散文可圈可点之处甚多，不应当错过以“写读的形式品赏精彩精致的散文语言的机会，每课的“研讨与练习都至少有一道揣摩语言的题，起着示范作用。总之，重视品尝语言是回来语文教学的正道，品尝语言的“入口虽小，但“出口很大，可以通往广袤的天地。 四
17、、探究人文精神 在当今课改背景下进行语文教学，挖掘、探究语文课中的人文精神，成为一个突出的话题，也是困扰老师们的一个难题。总的说来，人文精神不是额外添加的，或是通过生硬地张贴标签命名的，而应视作语文课固有的要素和资源，以前不太重视这一教学目标，如今这一目标更加凸显了。如何在本单元探究人文精神，这里试作探讨。 1.接受美的熏陶，激发美的追求。 写景状物散文始终贯穿着审美意识、审美情感、审美趣味等，甚至可以说这些审美要素是作家审美心灵的外化。读者读它们应当接受这种美的熏陶。这种“接受，借用前文所述，一是赏析美景，二是品评美情，三是品尝美言，也就是说让学生看到一个美的文本，一种美的创建。假如能做到这
18、一层，庶几把握了课文的美的要素。但还不够，还应当更进一步：把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己身上的东西，灵魂里的东西，慢慢养成对美的酷爱、追求，以及对美的欣赏实力。例如诵读荷塘月色，要能有前人说的“余香满口的感觉，能在脑海中产生美的画面，掩卷深思，仿佛心身处于一种奇妙的情境气氛当中。照此训练，年深日久，必定有助于养成奇妙的情怀，提高审美的实力。 2.感受文化韵味，提升文化品位。 增加语文课本的文化蕴含，奠定学生的文化底蕴，提高学生的文化品位，这是当前语文教改的一项重要任务。山水本身没有人文色调，一旦纳入人类的视野，印上人类的踪迹，被给予人类情感的象征意义，也就有了人文色调、文化色调，
19、这种人文色调、文化色调蕴含于文本中，开启了作者与读者的心灵沟通。散文作品的人文底蕴、文化韵味有多深多深厚，取决于作家的自身修养和作家的创作状态；作品中的人文底蕴文化韵味的丰富与贫瘠、深厚与浅薄，在确定程度上确定着读者对人文精神摄取的深浅、多少。本单元中的课文大都可以挖掘到丰富的文化底蕴，如故都的秋，作者对秋的感觉不是仅停留在眼耳鼻舌身的直观感受上，而是迁移到古今中外的广袤领域，沟通与文化人、与全人类的共同阅历和感受，写出了一个饱读中国传统诗书的人士对秋的感觉；瓦尔登湖同样是以一个文化人、文明人的身份，表达对瓦尔登湖自然美景的感受和对人与自然关系的思索。这就告知我们，读到的不只是一个美的文本，还
20、是一个充溢文化意蕴的文本。 3.体会崇高情感，净化灵魂世界。 山水可以美化情感、净化心灵，模山范水的散文可以起到类似作用，从确定意义上说散文作品对读者的心灵的感染力更强于自然山水。如专家所说：“朱自清的文体美，是有自己的特性特点的，有人曾将它概括为一个清字。我想，这个清字，不只是指文字的清秀、朴实，生怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。所以读荷塘月色，应能读出情感的、道德的东西来才是真正读懂读通了。又如囚绿记具有感人魅力，缘由是多种多样的，其中一个重要缘由应当是作品传达出作者对生命的丰富体验，对被囚生灵的怜悯，对国家被创受辱的义愤，只有悟到这一层，才能体会到这篇课文的真正价
21、值。这就告知我们，读散文不光要读它的“文学文本“文化文本，还要读它的“道德文本“心灵文本。 第三篇：应用文说课 应用文写作说课稿 一、课程地位 应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时运用的一种具有固定或惯用格式的文体。其运用特殊广泛，实践性很强。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作实力不仅成为了当今社会高素养人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心实力之一。因此，应用文写作既是一门文化基础课，也是一门职业核心实力训练课，更是一门人文素养课。重视应用文写作课程的建设和学生应用文写作技能的培育，不仅可以增加学生的职业实力和就业竞争力，而且可以为学生将来职业生
22、涯和实现职业实力的可持续进展奠定基础。 应用文写作是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。 二、教学目标 应用文写作侧重考核学生的实际操作实力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为： 1、学问目标 通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，驾驭应用写作的方法和技巧，能娴熟地写好与自己所学专业和从事的职业亲热相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生将来职业活动打下良好的基础。 2、实力目标 通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程
23、和工作任务，培育学生的自学实力、创新实力、活动策划实力和学问应用实力。 三、教学设计 一教材分析：应用文写作是我校目前高职各专业正在运用的写作课教材，由高等教化出版社2023年出版。此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学阅历的老师参与编写，表达了“以就业为导向培育高职高专学生的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度，留意理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培育学生写作素养和写作技能的角度动身，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来支配内容。全书共分上下编共九个模块，涉及各类文种60余种。 二教学内容：由于我校开设写作课为一学期共36学时，时间较短，所以我们在制订
24、应用文写作教学大纲时，删去了与学生今后实际工作相对较远的党政公文类、法律文书的一些文体、选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生干脆联系的文体。在教学中以学生的学习、求职、工作活动过程为导向，将学习内容重新组合为三大板块、六大类。第一章 应用文写作基础学问2 课时 第一节 应用文写作概述。 其次节 应用文写作基础学问。 其次章 日常应用文4课时 第一节 条据 其次节 证明信、介绍信 第三节 启事、海报 第三章 旅游应用文8课时 第一节 导游词实践课 2课时 其次节 经济合同、旅游合同 第三节 旅游投诉状和旅游投诉答复书实践课 2课时 第四章 事务文书6课时第一节 支配 总结 活动策划案 其
25、次节 会议记录 会议纪要 第三节 通知 通报 第五章 求职类文书6课时 第一节 求职信 其次节 个人职业生涯规划 第三节 竞聘词 第四节 劳动合同 第六章 礼仪文书4课时 第一节 礼仪文书概述 其次节 致词 第三节 请柬 聘书 第四节 讣告 悼词 第七章 新闻报道2课时 第一节 消息 其次节 简报 第八章 科技文书4课时 第一节 其次节 调查报告 毕业论文实践课 2课时 三教学参考 由于应用文写作课如今普遍提倡淡化理论的教学理念，所以在教学过程中我们不再使 用更深邃的理论教材作参考，而是把找寻更贴合学生实际、有时代特色，能有效服务专业的典型案例、经典例文作为教学帮助。这些教学资料来源于网络平台
26、、报刊杂志及一些企业单位。 根据专业确定教学重点和教学参考资料更好地表达了基础课为专业课服务的教学思 想。 四教学重难点 教学重点：怎么写学问目标 应用文种类繁多，在具体教学中，不同的专业各有侧重，要求不一。但总的要求是：对 与专业相关及运用频率较高的应用文体则要进行深化具体的阐述，使学生要驾驭其文体的性质、特点及写作要求，强化写作实力。这对应的是我们教学目标当中的学问目标。针对教学找年我们提出的解决措施是：化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。 所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的学问点化为简洁的例文呈现给学 生。讲授大多数文体时，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用处；再
27、通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明白该如何去写，并驾驭最简洁、最好用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最终，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的缺乏，归纳出写作时应当留意的问题。 教学难点：写什么、怎么写实力目标 解决措施：围绕专业精选案例、结合生活情景导入、举一反 三、触类旁通 作为一门写作课，仅仅教会学生驾驭一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用实力。去年教研室进行了考试改革，试卷内容以实践实力测试为主，让学生根据设置的情境推断应写什么文体，并写出此种文体。从考试的效果来看，学生在面对实际
28、问题时不能正确做出推断。以此我们认为应用文写作的教学难点还是在如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的的实力。加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。 运用案例进行组织教学,既重视引导学生得出正确的结论,更重视得出结论的思索过程和成文的过程。学生的自学实力、学问应用实力正是在这两个过程中得到明显提高。随着教学内容涉及面的扩展,各种各样的案例就把前后学问点系统地串联起来了,使学生在爱好中潜移默化地加以驾驭、理解和应用,从而有效提高了他们独立思索问题、分析问题、推断问题、解决问题的实力。 五教学方法与教学手段 1、理论讲授与例文分析相结合 2、老师讲授与学生练习相结合，精讲多练，充
29、分发挥学生的主观能动性。 3、留意运用比较法教学。 4、加强运用现代化教学手段，变更传统的单一教学模式，提高教学效果。 四、课程建设与教学改革 一课程建设理念 作为一门基础课，如何更好的为专业课教学服务，提升学生的职业核心竞争力，是本课程教学改革的方向。依据“以就业为导向，以服务为宗旨的职业教化目标和工读结合人才培育模式的要求，我们确立了 “以职业活动为导向，以职业素养和实力为本位，服务专业的教学改革指导思想。 二改革目标 依据课程建设的基本原则，我们需要根据学生职业人生设计教学项目，以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入，以项目和任务为载体，在教学改革上确立以下目标： 1、建立“项目化的
30、课程结构。重点是突破学科教化重学问系统、重文体学问、重章节结构的课程体系，打破应用写作课程以文体分类的惯例，以职业工作流程为线索，以项目任务为载体，对课程内容进行整体设计。 2、确定“实力培育为主的教学方案。为使学生适应本专业就业环境，留意强化训练学生动手、动口和动脑实力。如接受情景模拟写作、现场写作、项目写作、案例写作、病文修改写作、一个题材多种写法的写作、整理课堂探讨结果的写作和课外社会实践的写作等。 4、改革考核方案，改良考试内容 我们目前的考核方案是依据学校规定的期末成果占80%，平常成果占20%来计算。但写作课的课程特点要求学生平常要进行大量的写作实践才能有效提高写作水平，所以建议学
31、校增加本门课的平常成果在考试中所占的比例。 为了检查学生的学问应用实力，我们在考试内容上作了大胆尝试。变更了以往传统考卷中填空、选择、推断、写作等各项考题互不相连的单一模式，而是在设计题目时以职业工作流程为线索设置情境，将基础学问与写作有机结合起来，综合考察了学生分析问题、解决问题的实力。 五、教学效果 课程的教学效果如今无法用什么获奖证书来证明，但学生完成的一份份格式规范的毕业论文、聘请会上拿着的一份份制作精致、内容充溢的简历、求职信，都让学生还未走出校门已经体会到本课程的重要性所在，它的教学效果将会随着学生走向社会、迈入职场呈现得更为显著。篇二：应用文写作说课稿 终稿 应用文写作说课稿 应
32、用文科学院秘书系 李冰 各位专家、领导、老师们，大家好！我是应用文科学院秘书系老师李冰，今日能有机会在这里与各位沟通，感到特殊荣幸。我说课的内容是应用文写作，不当之处还望各位评委指责指正。 一、课程性质 一课程性质 应用文写作课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课，应用文写作实力已经成为高职学生必备的实力之一。我校全部专业均开设该课程。所不同的是，本课程属于文秘专业核心课、考试课，属于其他专业职业基础课、考查课。本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。 二在应用电子技术专业中的地位、任务 本着基础课服务于专业课的教学理念。在应用电子技术专业的就业岗位群中，该课程主要围绕毕业生的实
33、际工作需要来选择应用文文种进行讲授，如：支配、通知、总结、报告、请示、求职信等。对学生职业实力的培育和职业素养的养成起着夯实基础的作用。 其任务是通过23种应用文体学问的讲授与练习，使学生获得必备的写作实力，以适应今后从事工作的需要，提高管理水平和服务实力。 二、课程目标 一学情分析 应用文写作课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。优点：学生接受新事物的实力强，渴望提高自己的综合实力与素养，提高职业竞争核心力。缺点：写作基础参差不齐，写作实力和写作水平普遍不高。学习爱好欠浓，懒散，眼高手低。从该专业学生将来就业岗位来看，短期内可能是基层技术人员，但从职业进展前景来看，也不解除有不
34、少的学生可能或将走上管理岗，甚至领导岗。针对这种状况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位，通过本课程学习学生应到达以下目标。 二课程总目标 使学生能够驾驭常用应用文体的写作学问，并能运用所学学问，完成23种应用文体的规范写作。 三学问目标 1、驾驭9种会写文种的写作格式； 2、了解8种会看文种基本特点和内容，领悟写作要求； 3、懂得同一项目中不同文种的区分。 四实力目标 1、会写9个文种支配、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条 据、商洽函的应用文，要求格式正确，语言流畅； 2、会看8个文种调查报告、报告、批复、合同、协议、典型阅历、邀请 函、会议议程，要求学生通过瑕疵文案分析，驾驭
35、正确的写作方法； 3、会赏析 6个文种策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历，要求学生通过鉴赏优秀例文，提高学生应用文写作技能和语言表达水平。 五素养目标 培育学生对写作的爱好，以自信和主动向上的精神面貌应对就业竞争，以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。 三、课程内容 一教材分析 本课程所选教材为秘书系课程组探讨成果新编高职应用文写作，由姜媛主编，赵华、张宇主审，秘书系全体老师参编的一本校本教材。由天津高校出版社出版。是教化部高职高专公共事业类专业教学指导委员会举荐教材、高等职业教化“十二五规划教材。本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，课题组成员下企业到机关，同
36、时还对近十届毕业生绽开广泛的社会调查，并综合多年的一线教学阅历，在应用写作教程的基础上重新编写成该教材。本教材的最大特点是表达出新的时代精神和社会需求。体系显明、例文规范、突出好用，针对性较强。本教材较好地贴合了我校学生的实际状况。 二内容体系 我们针对应用电子技术专业的学生实行“量身定做教学内容的方法，因为 2 有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试，要想取得好的教学效果是很有难度的。因此我们本着“以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点的高职教化原则，把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分，又围绕工科毕业生的实际工作需要，从40余个文种中
37、选取了运用频率较高的23个文种，再根据应用电子技术专业学生需要驾驭的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。3 4 力需求，根据不同职业岗位所需求的学问结构、实力结构及综合职业素养，形成了“公文、事务文书、专用文书、会议、求职等与学生职业人生亲热相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个任务。如会议项目下，设计了“函、会议通知、会议致辞、会议记录、会议纪要、会议简报等几个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目和任务为载体的应用文写作课程。教学中，坚持“理论够用，实践过硬的原则精讲多练，强化文种写作训练。应用文写作每节课教学程序设计思路是： 会写文种：情景导入提出任务基本理论
38、案例评析或错例修改情景模拟训练实战练习； 会改文种：案例阅读归纳基本写作理论案例评析或错例修改实战练习。 赏析文种：范文案例阅读老师或学生评析 我以本次讲授“请示文种为例介绍教学组织与设计。步骤一：创设情境，布置任务导入新课 我们班准备去校外秋游，要征得学校同意。请你以班委会的名义起草一份公文，该用什么文种？ 步骤二：范文示例，归纳请示结构格式基本理论一看书p107例文 一、例文二 步骤三：仿照范文，写请示实训一 步骤四：阅读案例，探究请示适用范围基本理论二步骤五：写作实训，修改错例实训二 步骤六：归纳总结撰写请示的留意事项基本理论三步骤七：实战练习，写评改实训三步骤八：学以致用，换情景再写实
39、训四 本次课的教学归纳起来就是：“ 看、写、改、练，反复写、反复改，将学生获得的理论学问转化为写作技能，从而提高学生的写作水平，到达教学目标完成教学任务。 四教学方法 目前很多课程挖掘出许多新的教学方法，应用文写作作为写作课，一方面要把基本学问讲透，另一方面在教学过程中，要严格遵循“写、改、练一体的原则，变更以老师讲课为中心的传统教学模式，要以学生为主体，老师为主导，让学生反复写反复练，从学生的实际实力动身，引导学生先从写好小文种起先，5篇三：应用文总论说课稿 应用文总论说课稿 一、教材分析 本次说课题目应用文选自由中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材语文第五版 下册，应用
40、文教材六个单元应用文都是应用文教学单元，应用文单元在教材中处于重要地位，它于语文实力和实际应用都有不行低估的作用。通过对应用文的学习，可以夯实学生写作这一 应用文体的基础。 二、学生分析 学生在上一学期已经学习了条据等应用文，对应用文的基本学问有了确定的了解。但由于学生整体的语文素养薄弱，特别是在有关写作方面，更显缺乏，所以，在教学中，必需贯彻“低标准、严要求的理念，让学生动嘴、动手和动脑。本课的教学重点应放在学生对“启事的了解和写作上，让学生通过学习，能写作 常见的“启事，如聘请启事、招领启事和寻物启事等。 三、学习目标 学问目标： 1、识记和驾驭启事的概念、分类和格式。 实力目标： 2、运
41、用所学学问正确书写常见的启事。情感目标： 3、培育学生正确书写常用应用文的实力。教学重点： 1、2 教学难点：3 四、教学方法 本作“以老师为主导，以学生为主体、以训练为主线的原则。实行阅读、勾 画及写作等多种方法，使学生得到充分的训练。篇四：应用文写作说课稿 应用文写作说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今日我说课的内容是应用文写作这门课。我将从以下几个方面对本课程进行说明： 一.课程设置 二.课程的设计理念与思路 三.教学内容 四.教学设计 五.教学组织与实施 六.教学评价 七.特色与创新 首先看看第一个大的方面： 一.课程设置。我将从课程定位和课程目标两个方面说明： 1.课程定位 应用
42、文写作课程是建设类高职的一门公共基础课。 通过本课程的学习，能够培育学生良好的职业素养，提升学生协调、沟通实力。 通过课程向学生传授写作建筑应用文的方法与写作技巧，能够提高学生适应工作需求、解决工程建设应用文写作问题的职业实力。 课程性质：以突出培育学生建筑工程应用文写作实力为主线；为提高建设类高职各专业人才的工作素养服务；为学生求职和就业服务。2.课程目标 可分为学问目标、实力目标、素养目标 学问目标主要是培育学生了解应用文的类型、结构及其语言运用的特点；驾驭建设类应用文文体的写作学问、写作格式和写作要求。 实力目标主要是培育学生能根据不同的案例完成常用应用文体的规范写作，能阅读和分析建设类
43、应用文的功能作用，具有良好的写作实力和自我学习实力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习及工作的实际问题。 素养目标是在完成学问目标、实力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培育学生认真细致、严谨耐性的工作作风，具有可持续进展实力和创新精神，培育视察、分析、独立思索及解决问题的实力，养成具有丰富的认知情感，端正的工作看法，正确的价值观等人文素养。 二课程的设计理念与思路 基于工作过程重新构建了建设应用文写作教学内容，满意各专业人才培育目标要求，适应社会进展需要。建筑系：报审表、报验单、施工日志、技术交底文件、工程变更等等；经管系：房地产广告方案策划的写作、营销策划、专题活动策划
44、、商务谈判方案等；对信工系，环艺系也是因材施教? 以培育学生职业岗位写作实力为原则，重新构建了写作课程体系和教学内容体系。避开学生学习了全部应用文种却没有驾驭住一种文种的尴尬。 这样设计的目的是以职业实力和素养培育为重点，制定与各专业相适应的建筑应用文写作教学要求，到达特性与共性模块相结合。 运用这样的课程设计理念与思路，我们来设计教学内容： 三教学内容 1.教学内容的选取 充分进行校外行业、企业调查，了解社会需求，有针对性地满意相关工作岗位对学生学问、实力、素养的要求，真正服务于各专业的人才培育目标，共性与特性模块相结合 依据培育学生职业岗位写作实力的原则，重新修订课程标准大纲；基本建筑企业相关工作过程为主线，突出“项目教学的思想。在教学中，以学生为主体，以实践练习培育学生写作技能为主导，以专业岗位工作需求设置“模块，表达职业岗位和实力培育的要求。在对教学内容重新构建时