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1、2023年注重教学反思能力培养 第一篇：留意教学反思实力培育 留意教学反思实力培育 对微格教学的再相识 朱 磊 本文对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析，并在此基础上提出在微格教学中关注教学反思实力培育的可行性与具体方法。微格教学；教学反思实力；培育 中图分类号：G42 文献标记码：A 教学反思实力可以关心老师改善教学理念与技能，提高教学质量，对老师的职业成长至关重要。目前，老师教学反思实力主要在任职后通过写反思日记、听课对比以及集体教学探讨等活动养成。在老师职前培育阶段对教学反思实力的培育不够重视，尤其是部分院校习惯上把微格教学作为训练基本教学技能的课程来对待，功能定位层次
2、较低。因此，对微格教学进行必要的再相识，有助于发挥其在教学反思实力培育中的作用。 从微格教学的产生看，微格教学是社会反思推动下的教化改革成果。1950年头末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立其在空间技术领域的领先地位。这件事极大刺激了美国的神经，快速引起美国社会的大反思，最终的结果是美国教化成为“替罪羊。在接下来的数年中，美国在教化体制、教化内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福高校应运而生。微格教学初创立就呈现出强大的生命力，首先在欧美国家得到快速推广。1980年头中期，微格教学由北京教化学院引入我国，经过不断完善和进展，至今已成为我国师
3、范生培育和在职老师培训的必修课程。 从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为6个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、供应示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，保证训练最终到达预期效果。可以说，微格教学为教学反思供应了一个程序化的教学反思范式。 无论从微格教学产生的历史背景或者微格教学过程，我们都可以看到，微格教学与教学反思实力存在千丝万缕的联系。那么如何在微格教学中开展教学反思实力的培育呢？教学反思实力包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因
4、此，可以从以下几个方面进行： 在微格教学的理论学习准备阶段要加强教学反思理论学习，打牢教学反思的学问基础，提高教学反思意识。教学反思意识是教学反思实力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。在微格教学理论准备阶段，加强对教学反思理论学问、微格教学产生的时代背景和理论 基础的学习，关心学生最大限度的明确教学反思的重要作用以及留意教学反思实力锤炼的重要意义，在学生头脑中建立教学反思的初始意识。 在教学示范环节，可以接受“问答式的反思训练方法。“问答式的反思训练主要目的是带着学生熟识教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为娴熟的思索者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示
5、范案例的同时根据问卷内容进行思索，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干思索的问题，还可以由参训者本人自拟思索提纲。 在反馈评价环节有针对性地加强对参与者进行批判性反思思维的训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“老师角色扮演者的身上，对其表现投入全部的精力以期望得到最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者之外的全部参与者哪怕是指导老师亦同时是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性设置批判性反思思维的训练可以收到良好效果。比方，可以要求“评价者在没有回看教学录像的状况下先进行一次批判式的评价，再结合教学录像进行一次评价，并将两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进
6、行沟通、探讨，并把探讨重点引导在问题的觉察、分析、解决的思维过程上。 在微格训练结束后，要求每一位参与者以批判的视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，应是对微格训练中解决问题的思维过程进行谛视，把训练过程中的一些感受、困惑以及解决问题的思路方法记录下来。 总之，微格教学与教学反思亲热相关，在微格教学中进行教学反思实力的训练是可行的也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是在“案例示范和“反馈评价环节中，对参训者教学实力的提高作用明显。在微格教学中关注教学反思实力的培育，用教学反思促进微格教学，有助于老师专业化成长。 参考文献： 张维平，马立武美国教化法探讨北
7、京:中国法制出版社，2023 熊川武.反思性教学.上海:华东师范高校出版社,2000. 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年.北京教化学院学报,20239. 杨哲.增加师范生教化技术实力培育实效的策略探讨.现代教化科学,2023(01). 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的谛视与反思.成都体育学院学报,2023(09). 其次篇：留意培育学生质疑问难实力 摘要： 培育学生的质疑问难实力的探究 提高全民族素养是21世纪的宏大工程，着眼于学生的素养培育是义务教化的主要要求。心理学探讨成果说明:思维恒久是由问题起先的,而创建潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个
8、问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许是一个数学阅历或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创建性的想象力,而且标记着科学的真正进步。可见,提问对于受教者和将来社会的进展具有重要意义。培育学生的问题意识,是新世纪教化的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。明显，怎样让学生“提出问题是为学生将来的“自我进展和“创建独创奠基，是现阶段小学教学落实素养教化的根本。随着素养教化的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤浅，所谓的没有“深度。那么，在小学语文课堂教学中如何培
9、育学生质疑问难实力呢？ 本文以让学生“敢问、使学生“好问、教学生“会问等方面结合自身实践谈几点做法。 关键词： 质疑敢问好问会问 提高全民族素养是21世纪的宏大工程，着眼于学生的素养培育是义务教化的主要要求。心理学探讨成果说明:思维恒久是由问题起先的,而创建潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许是一个数学阅历或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创建性的想象力,而且标记着科学的真正进步。可见,提问对于受教者和将来社会的进展具有重要意义。培育学生的问题意识,是新世纪教
10、化的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。明显，怎样让学生“提出问题是为学生将来的“自我进展和“创建独创奠基，是现阶段小学教学落实素养教化的根本。随着素养教化的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤 浅，所谓的没有“深度。那么，在小学语文课堂教学中如何培育学生质疑问难实力呢？我作了以下几点探究。 一、让学生“敢问。 1、营造“敢问的气氛。 罗杰斯认为，一个人的创建力只有在他感觉到“心理平安和“心理自由的条件下，才能获得最优秀的表现和进展。做任何事情都应当有胆识，学生也是如此。专家分析认为，学生在课堂上不情愿提出
11、问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致老师的指责甚至挖苦、指责，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必需营造民主同等的宽松气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，或挖苦斥责，这样会打击学生的学习心情，挫伤学生生疑发问的主动性压抑学生思维的进展。 a、自觉地把外在的权威转化为内在的权威 一般而言，老师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着不同的权威角色，但这种权威地位和权威角色给予老师的是一种外在形式的权威。这种外在形式的权威，要想发挥作用，就必需得到学生的认可，就必需转化为学生心悦诚服的内在权威。为此，老师在教学过程中必需使自己适当“稚化。所谓“稚化
12、，就是老师留意塑造以渊博的学问和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是老师主动进行心理位移，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐藏起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的新颖心、同样的求知欲、同样的认知爱好、同样的学习心情、同样的行为来完成教学的和谐共创。老师“稚化，能使学生感到心理平安和自由。 b、实行教学民主 教学民主要求老师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源共享的伙伴性师生关系。正如国际世纪教化委员会在教化财宝隐藏其中所说的：“师生关系旨在本着敬重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的进展。老
13、师惟有与学生建立同等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、敬重学生，做到真正的教学民主。在教学民主方面，我国许多优秀老师的做法值得学习。如北京宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎和“三个允许的教学措施，即欢迎质疑、争辩和发表看法，允许出错、改正和保存看法。天津李鉴惠老师提倡课堂教学七个允许，即：错了 允许重答；答得不完好允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的看法允许争论；老师错了允许提看法；争论到炙热化时允许学生自由抢接话茬发表看法，不必举手等待老师批准。 由于老师实行教学民主，学生心里感到平安、自由，具有了心理优势，因此学生心情安逸，思维活跃，敢想、敢说、敢问。 2、留给
14、“敢问的时间。 每节课都要设置质疑问难的环节，这个环节老师可以随便支配，在课的开头、课的进行中、在讲完新课后做练习之前让学生发问。总之，在课堂教学中要留给让学生“质疑问难的空间和时间，让学生主动地去思索，成为学习的主子。应留意的是，在课堂教学中，老师应摒弃“师问生答的现象，把“示范性和“启发性结合起来，老师就要放手让学生去问，不要越徂代庖。 二、使学生“好问。 1、树立“好问的信念。 小学生，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑的缘由有以下几种： a、胆小，惊慌。学生害怕提出的问题不得要领，受老师责备，被同学嘲讽，因此不敢生疑发问。 同样是厘米宽的“路，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木
15、桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到担忧全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了惹人笑话，或者挨老师的指责。 贯彻教学的“无错原则，就是要相识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的缘由和如何订正错误上，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到缺憾。有位优秀老师说：“课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思索的力气。 b、满意一知半解。有的学生在学习过程中，认为对学问已经驾驭，不再接着深化地思索
16、，不愿生疑发问。所以，老师运用各种方式，通过不同途径引导，让后进生够得着，优生吃得饱，关心学生树立“好问的信念。 2、激发“好问的爱好。 孩子本身是好学好问的。特别是当孩子遇到他所宠爱的东西时,爱好更高,问题也更多。“创建就是从问起先的。爱好是最好的老师，疑是思维的动力，它不仅能促使学生主动思维，保持学生的留意力，而且能激发学生的学习爱好。在课堂教学中，可以相机开展“生疑发问竞赛，比一比看谁提的问题数量多，比一比看谁提的问题质量高。养成学生勤思好问的习惯。 小学苏教版二年级上识字3案例： 师：小挚友们，你们能依据儿歌内容接着编下去，让宁宁成为一个细心的小画家？ 生：行。 师：那么先自己想想编编
17、，再在小组里探讨探讨。 学生很兴奋，特别有爱好，自己编后探讨。 师：谁来把自己编的儿歌说给大家听听？ 学生特殊地踊跃，小手举得高高。 生：我来说说：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶有了门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，可是个细心的小画家。师：小挚友们，他编得怎么样？ 生：他编得很好，假如在前面加一句“画画之前先动脑，想好之后再来画，就让人明白宁宁不是个马虎的孩子了。 生：我来帮他添一句“炉灶、桌子真兴奋，鸭子、大马把他夸。 师：小挚友们，你们编得真好，真爱动脑筋！ 让学生自编儿歌，自己觉察问题的同时又解决了问题，既可以培育学生的表达实力，又可以培育学生的思维
18、实力。 3、创设“好问的情境。 在课堂教学中老师要擅长细心创设使学生“好问的情境，使学生形成认知冲突，去觉察问题，提出问题。 狼和鹿教学案例： 师：狼和鹿一课我们学完了，下面的时间留给你们，你们在班级中互相提问。学生你看我，我看你，谁也不情愿站起来。 师：只要你来提问，你就可以叫班中的随便学生来回答。 学生一听，来劲了！纷纷举手想试一下。 生：我想给闫璐同学提问“在狼与鹿并存时，鹿是那么的华蜜，森林是那么的生气勃勃，而在狼被杀死后，鹿死的死，病的病，森林却闹起了饥荒？ .就这样有了第一次，也就有了其次、第三次，在提问的过程中，我觉察学生的留意力比以往都集中，可能是他们从没有接触过这样的形式，也
19、可能是人的好胜心在作祟，想把别人难倒，所以提的问题很多都是有确定的难度的。当然，不同层次的同学提出的问题也是完全不同的，我觉察在提问的过程中，一向成果不怎么样的同学提的问题难度低些，可他们提问的对象也往往是那些与自己在同一起跑线上的同学，而成果好的同学更是能提出一些比较有价值的问题。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果，学生尝到了甜头，自然学习的主动性就高了。经过一段时间的实践，我觉察学生不仅不厌烦这样的形式，还特别宠爱这个环节。 三、教学生“会问。 “授人以鱼，不如授人以渔老师应擅长引导学生驾驭生疑会问的方法，提高质疑问难的质量。众所周知，质疑精神和问题意识是创新精神的
20、重要成分之一，在确定意义上，创新教化是问题教化。之所以这么说，是因为问题是创新教化的开端。创新教化的首要任务并不在于干脆给学生传播如今的学问，而在于引导学生觉察各种各样的问题。只有让学生的头脑中存在大量的问题，一切学问就成了令人生厌的无病呻吟，学生就不行能有求知的愿望和要求，教学也就不行能取得任何真正的成效；问题是贯穿整个教学过程的主线，创新教化自始自终都围绕问题而绽开。问题不仅是教学活动的开端，而且在整个教学活动中始终都应存在；问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现学问的前提，学问只有围绕问题而呈现出来，才能很好赤学生所理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。
21、因此，只有使问题存在于整个创新教化的过程中，使教化时时处处都有问题，才能从根本上保证教化过程的连续性和有效性，否则，教学则难以进行。问题是创新教化活动的归宿。创新教化活动不仅以问题为开端和主线，而且以问题为终结。教化的最终结果绝不应当是传播学问而应当是在初不解决已有问题的基础上引发更多，更广泛的新问题，最终把学生引上创新之路，进而成为创建者。 1、学会以题目质疑。 题目是文章的眼睛，文章的内容，思想重点往往可以从文题看出来。学生学会分析文题的方法，不仅有助于理解课文的内容，还能提高学生作文审题的实力。如教学花瓣飘香，请学生想一想，看了题目有什么疑问：这一课是写春天来了，花儿开了，香飘万里吗？
22、2、学会从关键词语质疑。 词语质疑的方法很多，比方换词比较，从比较用词是否精确方面进行质疑。如李广射虎中“猛然间，李广觉察前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。生疑：把带点的字换成“拿“端“吸“拽可以吗？为什么？ 3、学会从重点句子质疑。 重点句子，包括表现课文中心思想的，含义深刻和感情色调深厚的，与上下文关系亲热的，在篇章结构中起重要作用的，教学时，老师要引导学生找寻文中的重点句子生疑发问。如槐乡五月中，重点句子“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。学生这样生疑：五月，是槐花飘香的季节。这句我懂。为什么说五月是孩子们的季节？ 4、学会用求异思维质疑。 过去
23、，我们只留意引导学生依据老师的思路在同一方向思索问题，这样做学生的问题只能肤浅。只有留意求异思维的引导，思维的灵敏性、灵敏性、深刻性、独立性等才能得到培育和熬炼，学生提的问题才不会过于肤浅。如在教学中，我们向学生提出“多、快、好三方面的要求：从多角度、看问题，思索问题快，学有创见不同一般。 5、学会想象质疑。 想象以必要的感知材料为根据。提高画面、景物、音乐、文字等条件引导学生从不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能产生某一事物的新形象。这样，学生有价值的问题就会源源不断。 语文教学是一门艺术，这就需要我们不懈的努力，让这门艺术发扬光大。通过不断的觉察及解决，我信任今后的语文教学会越走越
24、好，这样我们的学生才能走向世界，面对将来。 参考文献： 1、心理学教程 2、江苏教化 3、小学语文教学探讨 第三篇：教学反思实力的培育 教学反思实力的培育 一、什么是教学反思呢？ 老师在确定的教化理论指导下，对过去的教化教学阅历的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去阅历的反思，同时又是做出新支配和行动的根据，以到达提高教化教学效果、促进学生进步和提升老师专业化素养进展为目的。 二、自觉性反思的特点 第一，每位老师必需精确把握新课标理念，建立科学的教化教学的评价标准；其次，反思是一个不断觉察、探讨和解决问题的过程。自觉性反思应是学习实践反思再学习再实践反复循环的过程，最终的结果是到达老师专业化
25、水平的提升；第三，自觉性反思可以是教化日志、教化叙事、教化教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。 三、教学反思的内容 1、反思教学看法、行为。 2、反思教学策略。 3、反思教学中学生的学习过程。 4、反思教学支配和教学评价。 四、如何写好教学反思呢？ 1写胜利之处：将教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，并在此基础上不断地改良、完善、推陈出新，到达光芒顶点。 2写缺乏之处:
26、 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3写教学机智:课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些才智的火花常常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。 4写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能宝贵的见解也是
27、对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 5写再教设计：一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么觉察；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒体教学的好处 1、激发爱好，加深记忆 对媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，具有很强的真实感之表现力，简洁激起学生的爱好。而
28、学生带着爱好去思索和学习，求知欲会更加剧烈，对所学学问的内容可以加深记忆。 2、信息量大，效果显著。 多媒体的多种感官刺激作用有利于学生留意力的长期保持和获得学问通过运用多媒体真正到达“小课堂，大社会的作用。 3、活跃课堂，师生互动。 第四篇：留意物理教学反思提升老师教学实力 留意物理教学反思提升老师教学实力 叶澜教授在教化概论中指出：一个老师写一辈子教案，不愿定会成为名师；假如一个老师能写三年反思，就有可能成为名师.可想而知，没有反思的教学是低效的，它将无助于我们课堂效率的提高和老师的进展.作为一线老师，我们深深地体会到，平常备课时，我们常常从老师的角度考虑问题，认为这样的设计学生应当驾驭了
29、，这样去分析问题学生应当能够理解了，这样去设计试验学生应当熟知原理了，殊不知，从成年人的角度、以老师的水准去衡量一个初学物理的学生来说，这样的教学是低效的，也是可悲的，由此导致的教学效果，责任不在别人，而恰恰是我们教者.新课程理念告知我们，老师要特别强调教学反思，每教一节课，不管是新授课、试验课、习题课还是复习课，都要自觉或者不自觉地做好反思工作，反思自己的得失.反思工作是老师以自己的教学活动为探讨对象，对自己的教学行为、教学决策和教学效果等进行细致分析和谛视的过程，当然也是老师提高教学实力和促进自身进展的有效途径.那么在新课程改革深化推动的新时代，作为与课程改革同步进展的物理老师，应当怎样做
30、好教学反思工作呢？现结合笔者多年的物理教学实践，谈谈自己的看法.1在课堂教学内容结束后自我反思 在物理教学中，在每一节课结束后进行反思，反思我们的教学内容是否符合学生的认知实力，反思我们的教学情境的创设是否激起了同学们的浓烈的学习爱好，反思我们的教学过程是否通顺流畅，反思我们的教学设计是否到达了预期的效果，哪些精彩片段值得回味，哪些问题让我们措手不及，又有哪些教学环节有待于我们以后改良.比方，在教学“摩擦力这部分内容时，笔者本来想通过列举“爬树的例子来关心同学们理解静摩擦力的概念，可是事与愿违，同学们异口同声地说，“没有阅历过，这样的回答让笔者起先觉得不行思议，但课后静下心来细致想想，主要有如
31、下两个方面的缘由：一是从老师的层面来看，教者备课时没有充分地备学生，对学生的生活体验不了解，想当然地把教者的生活阅历等同于学生的阅历；二是从学生层面看，由于时代的久远，学生缺乏我们那个年头在农村生活状态下的生活体验，再加之不同学生的不同的家庭背景、特性品质和情感、看法以及价值观上的差异，才导致了教学效果不容乐观的现状.鉴于此，在以后的教学中，笔者充分考虑学情，利用“筷子提米这个试验既快又好地完成了这部分内容的教学任务.2通过教学理论的学习自我反思 苏霍林斯基曾经这样要求他的学生：“读书，每天不间断地读书，通过读书不断地补充自己学问的大海.笔者认为，老师要主动地、如饥似渴地阅读先进的教化教学理论
32、，认真消化、深刻反思并能够用这些理论武装自己的头脑，指导自己的教学实践.笔者有这样的切身体验，平常上课，教学方法多种多样，提问技巧灵敏多变，教学语言形象生动，但是一遇到像教学阅历沟通这样的活动，则表现为语无伦次，不知所措.说到底，就是没有养成读书的好习惯，没有学习先进的教学理念，没有先进的教学理论支持.直到这个时候，笔者才茅塞顿开，没有理论支持的教学实践就像盲人摸象、瞎子过河.因此在以后的教学实践中，留意教学探讨，学习各种教学理论，如叶圣陶先生的“教是为了到达不需要教，华罗庚先生的“老师之为教，不在全盘授予，而在相机引导.必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.以及
33、维果茨基提出来的“最近进展区理论.3在集体备课和教研活动中自我反思 在日常教学的过程中，教化部门多组织公开课、示范课、观摩课以及一些赛课活动，对老师来说，确定会有所启示，能够取长补短、互通有无，激发出一些崭新的思维火花，避开孤芳自傲而成为“井底之蛙.牛顿曾说：“假如说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上.因此，我们要多听别人的课，看看别人是如何设计教学的，经常跟阅历丰富的老师沟通，学习他们的教学阅历，观摩他们的课堂结构、教学方法、板书设计和教学效果等，并客观公正地赐予评价.老师要对所听的每一节课进行探讨、思索、探讨，并用以反思自己的教学行为，适当地进行扬弃、集优和储存，从而最终提升自
34、己的教学实力，走向创新教学.前些日子正逢盐城市青年老师教学展评课的实行，我倾听了初、中学的几节物理课，通过听课，得到了许多启示.对于一堂优质课的评价标准相识更加清晰，关于怎样解读课本，怎样处理教材，怎样构建高效课堂，怎样处理预设与生成的关系，怎样把握教情和学情等方面，得到了很多启发和清晰的相识.特别是怎样才能使一堂课上出新意，笔者从参赛选手身上看到了教学的切入点和认真钻研教材的重要性.切入点找得好、找得准，这堂课的定位就高，就胜人一筹.比方有位老师在教学物体的浮沉条件时，他现做了一个关于鸡蛋的浮与沉的试验，然后通过设疑，激起同学们的学习爱好和探知愿望，再引导同学们通过分组试验的方法，探究鸡蛋的
35、浮与沉与它的重力和浮力的关系，整节课始终围绕这个试验，通过数据分析和同学们的沟通和合作，最终得出结论.这个切入点就找得特殊好，整节课听起来，感觉思路清晰、课堂结构紧凑，重点突出了，难点突破了，最终取得了显著的教学效果和社会效应.总之，留意物理教学反思，旨在转变老师的教学观念，提升教学实力，提高教学质量，使实践教化和创新教化，处于不停地进展、螺旋式的上升之中，同时也要留意老师的新教学理论的学习并做好反思工作，提升我们的专业化理论水平，为做好物理教学工作不遗余力. 第五篇：留意学生实力培育的教学方法 留意学生实力培育的教学方法 为期5天的德国“行动导向教学法培训班圆满结束，经过这5天的学习和沟通，
36、对“行动导向教学法有了更深化的了解和理解，胡革教授的教学方法及教学过程，使我思路大开，对职业教化有了更深化的理解，收获很多，同时也有许多的心得体会，以下是我个人对本次培训的总结： 一、行动教学法的特点 1)老师的作用：老师在整个“行动导向教学中起到引导、帮助的作用，是作为一个指导者、培训师来参与到学生的主动学习中，而不是纯粹的灌输学问，是对学生行为的指导。 2)教学方法：以往的教学方法是老师作为主讲者，学生是被动的接受者，即单向灌输教学模式，“行动导向教学法是将学生作为主体，老师作为帮助，变更了教学主体，教学过程中是双向传递和互动。 3)效果限制：以往的教学是靠分数的凹凸来激励学生，努力学习，
37、而“行动导向法是靠学生自我学习、自我评价、自我总结不断取得成就的体验过程，留意的是实际实力的提高，而不是单纯的分数的提高，而学生在整个过程中作为学习的主体，整个学习过程不是味同嚼蜡的，而是很有成就感的自我实力提高过程。 二、教学主体的转变 过去我们的传统教化，就是典型的应试教化，这在确定程度上扼杀了学生的创建实力，也抹平了学生的特性。而之所以提倡素养教化，缘由在于老师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地进展学生的素养，教学过程切忌整齐划 一、统一教学，老师应当根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教化是培育人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活
38、生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，老师应当同等地关注和敬重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、进展实力的机会。 因此，如何在学校通过教学增加学生自我学习、自我思索的实力变得越来越重要，而行动导向的项目教学法就能很好地解决这一问题，这种方法能极大地激发学生的自我学习欲望，这种教学法留意的是学生方法实力、社会实力、专业实力的培育，而不是呆板的书本学问的积累。 行动导向教学法更加强调素养教化，从原有的应试教化向素养教化转变。在“行动导向教学中，教学主体发生了转变，从原来的老师为主体转变为学生为主体。教学主体的转变，教学的方法就发生了根本性的变革，在整个过程中不再把学习专业学问作为职业教
39、化的主要内容，而是把学生“实力的提高作为教学的目标。 1)学生实力的培育 “行动导向教学法，在教学中，老师与学生互动，让学生通过“独立地获得信息、独立地制定支配、独立地实施支配、独立地检查支配、独立地评估支配，在自己动手的实践中，驾驭职业技能、习得专业学问，从而构建属于自己的阅历和学问体系，从中培育学生的忍耐力、专业实力、人格实力、动手实力、社会实力、方法实力、沟通实力。学生始终站在台前，老师在台后，老师只是学生的培训师和引路人，在过程中刚好订正和引导学生朝正确的方向进展。 2)对老师的要求 教学主体发生了转变，这就要求老师要深化了解自己的学生，分析学生的学情，尤其老师要正视学生之间存在的智力
40、差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比方：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下胜利的味道。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性动身，提高他们的学习爱好，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习爱好，培育他们的自信念，这是至关重要的。使他们能够充分参与到教学活动中来，真正表达出他们的主体地位。 “行动导向教学过程中老师除了要传授给学生学问以外，更重要的是教给学生获得学问的方法，逐步培育学生驾驭学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学实力。老师在教学时，
41、要多给学生设置一些问题，培育他们的问题意识，使之能够主动主动地加以思索，并适时加以启发、引导，使学生最终能够主动进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的老师角色不同，在教学实践当中，老师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，老师用自己的奇异高效的工作开启学生心灵之门，关心学生建构一生受用无穷的实力乃至生活工作的创建实力。 因此，“行动导向教学法对老师的要求就提高了很多，要求老师在课前主动查找资料，选择好的教学材料和教学方法，让学生能接受和理解这种新的教学方法，并从中获得好处。德国的“行动导向的教学方法有100多种，这次培训接触到的主要有项目教学法、引导文教学法、魔盒法、自由学习法、小组壮大法、旋转木马法等方法，我们老师不应当局限于这几种方法的学习和运用，选择适合自己学生的方法，并运用于实践教学中，必定会取得极大地胜利。 行动导向教学使我进步很大，学到好多学问，深刻体会到教学相长，也使我更加的了解学生，更加酷爱老师这一职业。