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1、2023年高一语文荆轲刺秦王教案范文 人生要敢于理解挑战，经受得起挑战的人才能够领悟人生非凡的真谛，才能够实现自我无限的超越，才能够创造魅力永久的价值。以下是我为你整理的荆轲刺秦王教案，盼望你不负时光，努力向前，加油! 荆轲刺秦王教案篇一 1教学目标 1、把握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特别句式等文言学问，培育文言理解和翻译的能力。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐冗杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3、学习荆轲怜悯弱小和抵抗的义侠精神;通过合作沟通培育学生主动探究学问的能力以及合作、互助的学习习惯。 2学情分析 我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，把握重点实词
2、、虚词 3重点难点 1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。 2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标 把握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特别句式等文言学问，培育文言理解和翻译的能力。 评论(0)学时重点 理解文章内容并从中概括人物的性格特点。?文言理解和翻译的能力。 评论(0)学时难点 学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐冗杂的矛盾冲突中表现人物性格。 教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王 二、导入新课 在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。但司
3、马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今日，让我们一起走进荆轲刺秦王，去一感荆轲的侠士形象。 在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。 1、简介战国策 战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。战国策的内容，主要记载战国
4、时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主见和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 2.了解背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使
5、悉反诸侯之地;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱，“君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、整体感知及字词解析： (一)、解题并梳理文章脉络 1.荆轲刺秦王这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个?(“刺) 2.本文围绕着一个“刺字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺，即可把握文章的脉络。 (一)刺之由：(“秦将王翦破赵愿足下更虑之)故事开端。 (二)刺之备：(“荆轲知太子不忍终已不顾)故事进展。 (三)刺之时：(“既至秦必得约契以报太子也)故事。 (四)刺之果：(末段)故事结局。 (二)、刺之由 1.字词解析 进兵北略地：向北 则虽欲长侍足下
6、：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：陈涉世家中“卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎! 微太子言：假如没有。又如：岳阳楼记中“微斯人，吾谁与归? 秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金，万家邑购之 诚能得樊将军首：果真。又如陈涉世家中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，也表示假设关系。 樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路;困，境况困窘。今义，贫困。古今异义。 (三)、刺之备 1.为行刺做了哪些预备? “预备信物、“预备利刃、“配备助手、“怒斥太子和“易水送别五个场面。 2.字词解析 皆为戮没：读wi
7、，被。 樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。 而燕见陵之耻除矣：被 将军岂有意乎：是否 既已，无可奈何：事已至此 太子迟之：以为迟 仆所以留者：的缘由 4.2第二学时评论(0)教学目标 学习荆轲怜悯弱小和抵抗的义侠精神;通过合作沟通培育学生主动探究学问的能力以及合作、互助的学习习惯。 评论(0)学时重点 学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。 评论(0)学时难点 学习荆轲怜悯弱小和抵抗的义侠精神;通过合作沟通培育学生主动探究学问的能力以及合作、互助的学习习惯。 教学活动活动1【讲授】荆轲刺秦王 一、整体感知及字词解析 (一)、易水送别 1.朗读文章第9段 要求读准字音，学
8、生经常将“太子和而歌中的“和读成h，应读h，解释应和。 2.字词解析 太子及来宾知其事者：“者，定语后置的标志 皆白衣冠以送之：来，表目的 既祖：已经 又前而为歌曰：前，上前。为，wi，作。 发尽上指冠：向上 于是荆轲就车而去：接近，登上 终已不顾：回头 3.概括这段文字所写的内容。 指名学生回答，教师明确：易水送别 4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到根据。 学生自由商量。 明确：悲、壮 “皆白衣冠以送之，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的气氛，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分美丽，也不十分丑陋，外貌描写
9、是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。 “为变徵之声“复为慷慨羽声“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，其中音乐由悲凉变为悲壮，消沉变为高昂，渲染悲壮气氛。 “士皆垂泪涕泣“士皆瞋目，发尽上指冠，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!所要表现的是荆轲，为什么要写送行的来宾? 正如“满坐来宾无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。“于是来宾无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。写观众的表情是为了突出人技艺高超。 “就车而去，终已不顾，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。 5.有感情地诵读第9段 (二)、厚遗蒙嘉 1
10、.用自己的语言概括第11-13段内容。 厚遗蒙嘉 2.字词解析 持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物;(今义)货币 燕王诚振怖大王之威：的确 燕王拜送于庭：“拜送于庭，状语后置，即“于庭拜送。 使使以闻大王：使，派。使，使者。 乃朝服：穿上上朝的礼服。 (三)、廷刺秦王 1.字词解析 以次进：根据 秦武阳色变振恐：脸色 群臣怪之：感到惊奇 前为谢曰：为，wi，为之，替(秦武阳)。谢，谢罪。又如唐雎不辱使命中：“秦王色挠，长跪而谢之曰。 图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 秦王还柱而走：跑 箕踞以骂：箕，两脚张开，犹如簸箕。踞，蹲
11、或坐。箕踞，以示轻视对方。又如醉翁亭记中的：“有亭翼然临于泉上。“翼解释为像鸟张开翅膀一样。 2.第13段哪些字音重读?并简析缘由。 学生稍作思索，点名回答。 明确：“秦武阳色变振恐“群臣怪之中的加点字重读，献图时年十二就的秦武阳竟“色变振恐，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势特别危险。 “荆轲顾笑武阳中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威严，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑一“顾一“前，镇静机灵、冷静自若，说明他确实具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。 3.第14-16段要用什么样的语速读? 学生商量思索
12、。 明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取奉发把持揕，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神预备的秦王语速也要快，“惊起绝拔操急，慌得连剑也“不行立拔。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐，秦王“走，群臣“愕，上上下下“尽失其度，最终竟出现“乃以手共搏之的戏剧性场面。 16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股，转瞬之间由优势转为劣势，最终反“被八创，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧急形势。 4.第17段哪些字音重读?并简析缘由。 学生稍作思索，点名回答。 明确：“笑、“骂，绘形传神，突出了荆轲的
13、视死如归和英雄虎胆。 (四)课后作业：试总结荆轲这一人物形象。 荆轲刺秦王教案篇二 教学目标： 1、过程与方法： 了解课文背景，借助工具书，对比注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格 2、学问与能力： 整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物 3、情感与看法： 如何看待荆轲刺秦王这一事件 重点难点： 1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学方法：朗读法、提问法、商量法 课时支配：三课时 第3课时 三维目标： 学问与能力 1.多种方式诵读课文 2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，
14、体会人物身上的精神品质 3.辨证看待荆轲这一形象 教学重点：分析人物形象 教学难点：辨证看待荆轲这一形象 教学方法：朗读法、提问法、商量法 教学过程： 一：复习导入： 1、同学们，我们一般在学习文言文根据哪几步进行?【板书】 朗读读准 点读读懂(圈点重要词语，解决掉) 美读读出独特 析读读出深度(品味鉴赏) (1)朗读 淬(cu)忤(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)拊(f)髓(su) 樊於(w)期箕踞(jj)亢(kng)夏无且(j) (2)点读 秦王必说见臣： 说，同“悦。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如
15、“追穷寇之“穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没，“秦王购之金千斤，邑万家，可见“穷困。私：自己的(事情)。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 如今(是)拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列
16、，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 (3)美读 2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们把握的如何 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之 秦之遇将军，可谓深矣 可以解燕国之患 樊於期偏袒扼腕而进 愿大王少假借之，使毕使于前 重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性 3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今日我
17、们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗? 我们或许会说这不是很简洁的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来 二、分析荆轲的形象和描写手法 问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子 1、引导学生说，再归纳，如 “荆丹会谈一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深 “荆轲叱丹一节：荆轲刚烈 荆轲蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，打算周密 咸阳宫中，“秦武阳色变振恐，更加衬出“荆轲顾笑武阳的沉着冷静，机灵敏捷，随机应变 “图穷而匕首见以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝，“时惶急，剑坚，故不行立拔，“秦王环柱而走，“秦王目
18、眩良久而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂最终壮烈牺牲，无比勇敢 还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机灵 荆轲的性格，是在情节进展的矛盾和冲突中渐渐呈现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉;易水告辞，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨;咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“勇敢壮烈 再如重点段落品读： 樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢? (参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，擅长辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈) 在这个画面中，作者主要是通过什么
19、方法来刻画人物形象的? 对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝告樊，让他慷慨献身? (参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观看反映;在樊於期急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿) 易水诀别：看出荆轲是什么样的形象?(荆轲：为国为民沉着赴死、视死如归、大义凛然)读本段 “易水送别从哪些方面突出荆轲的形象的? (参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的) 秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象? (参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，镇定自若，遮掩搪塞，机灵过人秦
20、王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪) 在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写) 荆轲“取奉发把持揕逐提,主动进攻未遂仍进行最终一次努力;秦王“惊引起拔走击,由惊慌失措转为有效还击，动作描写层次分明 2、总结荆轲的形象：有智有勇有义 三、如何看待荆轲这一形象?(荆轲是英雄吗?) 专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情“易水悲歌歇，秦庭侠骨香这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，
21、或愚蠢之人，你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗? (一)让学生各抒己见 (二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行： 1、他爱国吗?这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢? 2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的英雄他告知我们，英雄可以不止一个 3、他的行为符合当时的社会潮流吗?符合，六国皆欲杀秦 那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄(秦王：时势英雄) 附板书： 荆轲?英雄?描写手法 智谋、深沉语言描写 动作描写 悲壮神态描写 环境描写 有勇有谋对比衬托 侠义英雄：智、勇、义 四、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜亮的形象，那么这个
22、鲜亮的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中常常要用，盼望同学们留意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练 五、作业： 写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右 荆轲刺秦王教案篇三 2课时 【教学目标】 (一)学问与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、把握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 (二)过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关
23、键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思索题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、详情传神的语言魅力和叙事艺术。 (三)情感看法和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础学问。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法 【教具预备】多媒体课件 【课时支配】2课时 【教学步骤】 第
24、一课时 一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还。很多英雄就这样永久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的脚印，倾听历史的回音。(板书课题) 二、【战国策简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣
25、的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱，“君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲
26、，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是伴侣之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 四、【扫清阅读障碍 】 1、读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b) 卒(c) 提(d) 创(chung) 揕(zhn) 拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jj) 亢(
27、kng) 夏无且(j) 2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生商量，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 秦王必说见臣： 说，同“悦。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇之“穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没，“秦王购之金千斤，邑万家，可见“穷困。 私：自己的(事情)。 意：情意。 全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用
28、盒子封。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 如今(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。 给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、指名学生复述 2、 快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起
29、开端 义士请缨 进展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、【精彩语段赏析】 1、师生共同确定精彩情节 板书： 求取信物 易水送别 廷刺秦王 2、 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3、分组商量： (1)分三组，分别商量三个精彩片段。 (2)商量内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨 ： 1)求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的独特。 2)易水送别
30、场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忾的气概。 如：白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 3)廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、冷静自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机灵镇静、视死如归 动作、表
31、情 七、【课堂小结】 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 八、【作业布置】 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业： “退秦还是“刺秦由烛之武和荆轲想到的 九、【板书设计】 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 第二课时 一、【检查作业】 二、【合作探究】
32、 研读课文第一部分 1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点? 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧急、危险的气氛。“尽收其地的“尽，写出了秦军之“强，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内者，其意不厌的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水，“日已尽矣，因此督促荆轲实施刺秦王的打算，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵之仇。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍，有何作用? 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地
33、图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个打算，可见城府很深。太子“不忍，反衬了荆轲智谋非凡。 3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身? 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观看反映;在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军兴奋得“偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之刮匕首并“以药淬之、“令秦武阳为副为
34、何略写? 提示：不是主要情节，因此只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的缘由是什么?显示了什么性格? 提示：荆轲“有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 小结： 第一部分写行刺秦王的预备工作，包括协商计谋、求取信物、预备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 研读课文第二部分 1、 太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之? 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2、音乐描写有什么作
35、用? 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠这个特点;突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌;顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆?目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气概;有条不紊：人物活动按时间顺序描写;结合写景：“风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。 4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 研读课文第三部分 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次? 计见秦王(1113自然段) 顾笑武阳(14自然段) 秦廷
36、搏击(1517自然段) 倚柱笑骂(18自然段) 遇难去世(19自然段) 2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的? 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠这个特点;突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌;顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆?目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气概;有条不紊：人物活动按时间顺序描写;结合写景：“风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。 三、【拓展探究 】 1、本文胜利地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，依据课文谈谈你
37、的看法。 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患，“报将军之仇，除“燕国见陵之耻。行刺失败，他仍声称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。 性格：深沉，刚毅，慷慨。预备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，擅长言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危镇定自若，遮掩搪塞，机灵过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还，仍旧一往无前，“终已不顾。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 2、我们应当怎样认识荆轲刺秦王的行为?
38、提示：荆轲刺秦王，是抵抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史进展的趋势，这是个人或少数人的愿望转变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史进展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危急的事，但还是毅然前往，直至事败仍旧“倚柱而笑，箕踞以骂。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜
39、悯弱小和抵抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来转变历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抵抗强暴的义侠精神是值得我们仰慕与确定的。 四、【课堂小结】 本文通过对荆轲刺秦王这一事件的表达，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困、抵抗侵伐的侠义行为，表现了作者抵抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。 五、【作业布置】 1、背诵“易水诀别一段. 2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 3、对于荆轲其人
40、其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 六、【板书设计】 荆轲的“智： 1、私见樊於期 2、厚遗秦蒙嘉 3、顾笑秦武阳 七、【教学反思】 本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了学问，学生们对这一堂课的内容能很好的把握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了学问，而且激发了学习文言文的兴趣，也培育了学生学会与别人合作、沟通的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了欢乐，增长了见识，并且富有成就感。 荆轲刺秦王教案篇四 3课时 【教学目标】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾、“就、“发等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时支配】3课时 【教学过程】 第一课时 一 入课 屏幕展示对联：请同学们思索以下对联写的都是那些历史人物? 刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤，著成信史照人寰 盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分 一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲