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1、2023年幼儿园教育案例分析 第一篇：幼儿园教化案例分析 幼儿园教化案例分析：贴画“* 幼儿园教化案例分析：贴画“* 案例产生的背景 瑞吉欧教化体系认为，老师是幼儿活动材料的供应者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和探讨者。这些角色集中表达在一点上，那就是老师要机智而灵敏地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探究型主题活动就是追求幼儿与老师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而老师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的特性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对
2、事物的比较简洁的、外表的理解进展到对事物的比较困难的、深刻的理解。根据这一特点，老师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的外表现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。 案例实录 一天中午，我清扫完卫生，站在英语擂台前看我班小挚友的贴画的状况，无意间觉察我班张雨琛小挚友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画贴在上面，于是我把这一觉察静静地告知了班里的赵老师和王老师。我们三个协商，暂且不声张，看下午雨琛上完英语课怎么说，为了调动幼儿学英语的主动性，在这一学期起先，我们开设了“英语大擂台，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一撕为四的
3、贴画数正好是9张。果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画，特殊兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。这时王老师走过来说：“好，我来看看。还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小挚友大声喊：“马老师，张雨琛把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。苏琪娟的话马上引来了一些围观的小挚友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇的一声哭了，大家起先争辩纷纷： 苏明睿：“老师，张雨琛这样做不算数。 宇哲：“是呀，她这样是骗人的。 孙滋惠：“老师，应当把张雨琛的贴画撕了。 牛牛：“对，老师怎么办？ 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期盼的目光，我
4、顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？假如你们情愿探讨的话，咱们可以来探讨探讨。随即我们组成了一个临时“探讨小组，起先探讨： 师：“张雨琛为什么要把贴画一分为四？ 殷明睿：“她想得小红旗。 邦皓：“她想得奖品。 张舒羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。 晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。 李兴宇：“张雨琛不应当把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。 韩金硕：“张雨琛在撒谎。 辰羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。 牛牛：“张雨琛骗人，应当惩办她。 宇哲：“告知外教老师，不能再发给她贴画了。 佳琳：“把这张贴画撕掉。 孙滋惠：“可以让她站一小会
5、儿。 明睿：“我们应当帮帮她，可以给她一次机会。 师：“怎么帮呢？ 张程成：“张雨琛，要靠自己的努力，不能撒谎。 天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。 晓昱：“上课要主动举手，声音要响一些。 瑞宇：“张雨琛，你要改掉这个坏习惯。 付波涛：“张雨琛，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。 刘烨玮：“张雨琛，你以后不能这样了。 宋振豪：“张雨琛，你能改掉这个毛病吗？ 张雨琛小声说：“能。 师：“雨琛，听了小挚友的探讨，说说你的想法吧。 张雨琛：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。 听完，我和小挚友们一起为张雨琛鼓起了掌。 师小结：雨琛想得很多贴画，很主动上进，这种想法很好，但她
6、把一张大贴画一分为四，当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。应当靠自己的努力和付出得到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。 案例分析 在解决事情的全过程中，我觉察了问题，但没有干脆介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。老师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿驾驭合适的获得途径、解决问题的方式，表达了以幼儿进展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过探讨，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的阅历，而且，有些结论来自幼儿自己的思索，以及幼儿集体的才智，所以对幼儿更有劝服力，相识也更深刻。 换个角度看，其实，幼儿争强
7、好胜不愿定全是坏事情，要具体问题具体分析。假如幼儿只知道安于现状、不思进取，对其特性进展都是不利的。争强好胜在确定程度上能够使竞争者和被竞争者调整自己的行为，获得有益的阅历。不择手段遭到同伴抵抗和老师的指责，相识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，老师在调解过程中留意教给幼儿运用正确的方式来获得胜利，引导幼儿明白胜利要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。 经过探讨，孩子们对于贴画“*的是非对错已经相识的很清楚，使幼儿区分好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我信任他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思索，怎样处理。 其次篇：幼儿园教化幼儿案例分析 幼儿案例分析 实录： 刚开学的一
8、天，佳杰小挚友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问他怎么了，边哭边指着手说：“沈万城咬我，只见佳杰手上一个深深的齿痕，别的小挚友见佳杰哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告知我“沈万城打我，还抢积木。但见沈万城小挚友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。分析： 沈万城小挚友是个她聪明活泼，长相逗人。但就是这样一个男孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才觉察原来该幼儿她要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该实行怎样的教化呢？ 首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等
9、形式向家长宣扬幼教学问，关心家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长沟通等方式关心家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的相识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，觉察孩子的优点，刚好赐予激励，找出孩子的缺乏之处，赐予指导关心，使孩子全面进展。反思： 针对这样的状况，我们老师在幼儿园里应当多培育该幼儿的自控实力，比方说在体育活动中为到达玩耍目的，幼儿必需勇敢、坚韧、机智、坚决、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感爱好的体育玩耍，来促进自控实力的进展，如设计玩耍“木头人，目的是培育幼儿的反应实力，进展自控实力，方法为：老师背对
10、幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后老师回头，幼儿快速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，玩耍中老师激励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿赐予充分确实定。再加“过小桥，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚起先时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们激励“勇 敢点，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺当的走过平衡木，变得更实力，不怕困难了。通过玩耍孩子们的自我限制实力增加了。 盼望通过我们与家长的沟通，使家长相识到自我意识培育的重要性，家长以更主动的看法面对孩子，给孩子以良好的典范，让孩子在仿照父母过程中，学会相识自我，评价自我，限制自我，形成了
11、良好的自我意识。 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较可怕，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑玩耍的；有的幼儿缺乏至少的礼貌学问，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起部不说。因此，关心小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性进展具有深远的意义。 片断一：小挚友上厕所 一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争吵的声音：这是我第一个抢到的!老师，他推我! “不行，我就要第一个! 哇!(哭声) 原来，小挚友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小
12、挚友就要等待入厕。可每天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小挚友可不愿意了，他就动起了武力像这样的事情几乎每天都上演好几次。 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。我抢不到就打你、咬你。因此在与同伴的交往中常常发生冲突。 环境是重要的教化资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，关心幼儿获得主动的自我意识。 我们知道幼儿仿照力极强，特别是小班幼儿，他们能通过仿照去学习攻击性行为，同样也可以通过仿照去学会谦让、互助、共享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好典范。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一
13、个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： “上厕所时要排好队，不 要争抢。耳边经常听到的是：老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。 片断二：小脚印让我们变勇敢 小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个生疏的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照看，担忧全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不
14、大便，引起大便枯燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。 如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既宠爱又感到新颖，都争着去踩自己宠爱的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。 后来，我们还试着用幼儿宠爱的小动物形象来营造“厕所文化；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解惊慌心情。孩子们在入厕时有了快乐的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消逝
15、了。 今日的幼儿园教化是个内涵丰富的或许念，生活环境对幼儿生活实力的作用已受到越来越多的重视。在营造厕所文化的过程中，我们不难觉察，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告知我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教化价值，正等着我们去探究、去挖掘 声明:学前谷-中国婴幼儿教化网版权全部，转载请注明出处，文章来源： :/ xiexiebang / 第三篇：幼儿园教化案例分析集萃 幼儿园教化案例分析集萃 幼儿园教化作为整个教化体系基础的基础，是对儿童进行预备教化。其教化课程没有明显的区分，或许由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域互相融合，确定教学
16、内容。今日东星资源网为您带来了幼儿园教化案例分析集萃，盼望对您有所启发。 幼儿园教化案例分析集萃 我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子，有时他会“骚扰四周的小挚友而打断老师正在进行的活动；对于老师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小挚友实在驱除不了他的状况下还会去告状。老师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众指责他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教化方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹老师生气的坏孩子。 马上就要进行群
17、众教学活动了，孩子们接连回到自己的座位上坐好，老师起先讲解并描述这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在细致听，他正用手撩旁边可儿的.小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子起先拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不兴奋但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。老师最终大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！原来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：“他刚刚用劲地拽我的椅子“好了，好了，不许说了，你
18、们以后听好了，从这天起先谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有?老师厉声说完这些话后肃穆地看着全班的孩子。对于老师的叮嘱，孩子们异口同声地回答：“听到了。明明用劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又复原了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 分析： 一、老师教化方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。老师想透过孤立的方式迫使明明“改邪归正，不再违背纪律，但是事实上这种教化方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。 其次，老师在意识到自己教化方式不妥
19、之后，想马上变更这种孤立教化方式带来的不良后果，已经不是一件简洁的事情了。缘由在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的，她的话尤其是叮嘱性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。老师经常当众指责明明，甚至动员其他孩子“不要理明明的叮嘱，很快被孩子理解并坚决地执行。 其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己淘气经常受指责造成的，老师孤立的教化方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误会并拒绝，应对同伴不分缘由的排斥明明明显受到了必需程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他实行了消极的行为方式予以还击。这种状况造成的结
20、果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从老师那里获得的对明明的消极看法。 最终，孤立的教化方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境如场景三中反映的情形，老师没有利用群众力气中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮助他反而不去理睬他，老师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、特性和道德品质的进展有着特别重要的好处，假如明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调整器，会让人心
21、情安逸地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不变更的话也会干扰他正常的探究活动，降低他对外界环境的新颖心。 二、解决方式 1.老师首先要清楚明明的特点 从明明的日常表现能够看出，他是一个淘气好动，留意力简洁分散，对簇新事物新颖心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐性的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教化环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密连接，老师会
22、在平常的要求中思索到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺当地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，全部的这些对明明来说，都要去适应。 2.帮助明明建立与新环境相相宜的秩序感 1老师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要刚好制止，并明确地告知他错在哪里，就应怎样做。老师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚老师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟识程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有
23、一个过程；另一方面，老师还能够在同伴中给明明树立一个学习的典范，激励他向班上的好孩子学习，事实上是把抽象的要求具体化。 2对于明明时常因为新颖心而违背了纪律.一方面不妨告知他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面容许明明，等老师上完课之后，能够和其他的小挚友一齐玩这个玩具，但是前提是他务必要认真听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。 3老师要有耐性，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，老师对明明违规要不厌其烦，反复提示，不能因为急躁而时常出言不慎。 4对于孤立的教化方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老师要
24、有志气找寻相宜的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，能够向孩子说明是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应忽视明明，就应想方法帮助他才对。这种做法一方面能够削减明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关切别人。 5老师要擅长将群众力气用到用心的方面，能够激励孩子们帮助明明取得进步，让大家一齐监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到群众的温和、同伴的友爱，慢慢被新群众所同化。 幼儿园教化案例分析集萃 案例一：鑫鑫是刚刚入园的小挚友，比较淘气。一天，几个孩子都说自己的彩笔不见了，也有的说铅笔不见了，在对旁边几个小挚友的询问中得知
25、：原先是鑫鑫小挚友拿的，最终这些东西真的在他的书包里找到了。 案例二：宁宁小挚友带来了可比克饼干，饼干盒里是一个包装精致的金属圆筒，宁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包，但是在进行过户外玩耍后，圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了，千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的，见刘文琪小挚友神色有异，原先圆筒被她拿去了。 案例三：园内支配有一顿间餐，每次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕时，活动室内有几个孩子没去，间餐时孩子们都纷纷说：老师，我的蛋黄派不见了；我的巧克力不见了；我的火腿不见了。想必是让那几个孩子拿去了，可这又如何去找呢、以上三个案例均是在幼儿园里小挚友拿别人东西的行为，假如这
26、样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃，可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时，我们能说他是偷吗当然不能，非但不能说，还要慎之又慎地处理。 深究孩子出现上述行为的缘由，我认为有以下三点： 一、孩子年龄小，“别人的东西不能拿的概念尚未构成。 这个年龄段的孩子好玩，新颖心强，见到新颖的、宠爱的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的和“别人的这两种概念，一不留意就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就缺乏为奇了。案例二就是这种状况。包装精致的金属圆筒特别好玩，琪琪小挚友特性宠爱，因此便把它放入自己的书包里，并没有任何别的困难动机。在见
27、到刘文琪的神色有些惊慌后，我就和她讲道理：“琪琪，宁宁丢了东西多着急呀！圆筒是宁宁的，你要是宠爱，就让妈妈去买，好吗要是你宠爱的东西也丢了是不是也着急呀你帮他把圆筒送回家吧。透过一番讲道理，孩子也慢慢明白了别人的东西不能拿的道理，并把圆筒送还了回去。 二、孩子的合理需求没有得到满意，只好拿别人的。 这种状况应引起我们的重视，同时和家长之间的沟通也特别重要。 案例一中，鑫鑫小挚友刚刚上幼儿园，妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子，自己没有而别的小挚友有，而别人的正是自己想得到的。别人能够写字、画画、涂色，自己却不能，孩子必需会想“那要是我的该多好，所以把想要的东西统统放人自己的书包，愿望最终得到满意
28、了。在与鑫鑫的妈妈交谈后，他也有了自己的彩笔、铅笔，这种现象就再也没有发生过。 三、家长迁就、娇惯孩子，使孩子任性自私不合作，对别人的东西想要就要、想拿就拿这类状况特别严峻，案例三就属于这一种。 此刻每个孩子都生长在蜜罐里，是家中的小太阳，处于中心位置。家长对于孩子的要求，不管合理不合理都会盲目满意，致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活，养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我此刻没有，但我想要就拿了；别人带了好吃的我想吃，于是就给吃了；他的玩具好玩我宠爱，就放进自己的书包里带回家了。这就属于一种特别霸道的行为了，这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们务必与家长做好沟
29、通工作，请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子，这样下去对孩子是没有好处的。 针对“小挚友拿别人东西的行为，认真地总结出缘由，然后对症处理，想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中，还应留意以下几点。 一、老师的处理方法 一因事而异 所谓“一把钥匙开一把锁，事情发生了先要看严峻程度如何，能自己处理的尽量自己处理，要大事化小，小事化了，不要事事都与家长沟通，因为孩子在园有了问题尤其是像这种事情，家长总是有些避讳。 二因材施教 每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素养水平也不尽相同，一旦出现问题时必需要因人而异，针对不同的孩子不同的家长实行不同的方法。对素养高、明事理的家长
30、，能够开宗明义地说，并一齐探讨处理方法；对文化层次低、看法强直的家长，能够委婉地讲明事情，并以协商的口气征求他们的看法。 二、家长的处理看法 一透过教化使孩子相识到自己的行为给别人带来的麻烦，千万不要对孩子说“偷这个字眼，帮助孩子建立自己的和“别人的这两种不同的概念。 二不能大发雷霆，夸大严峻性，给孩子心中留下阴影，带来心理压力。 三不能不管不问，听之任之，助长其不良行为。孩子小时候的不良行为得不到刚好订正，长大后很简洁铸成大错。 四不能碍于面子，漠然处之，使孩子相识不到自己已经做错事了，子不教父之过，长大后再出现问题则追悔莫及。 “老师，拿我的东西了。这样一句看似很平常的话，其实里面隐藏着很
31、大的学问，不行忽视。作为老师，要以敏锐的目光洞察孩子的行为，用专业的理论探讨孩子的心理，春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮助孩子慢慢树立正确的观念，力求让孩子健康快乐、用心向上地成长。 幼儿园教化案例分析集萃 情景表现： 三个大班小挚友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小挚友远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小挚友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来 大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者：“涛涛，我就明白你最淘气，看你做的好事。孩子吓得不敢说话。老师生
32、气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边接着未完成的“教化，“你们说说，刚刚是怎样回事?三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个或许，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈望见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小挚友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?涛涛低着头说：“是。老师说：“这就对了。快对晓雨说对不起。涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨致歉，说对不起！涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。晓雨回答说：“没关系。老师看到自己的要求被执行了，就温顺地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?涛涛点点头。“好了，去玩
33、吧！ 问题分析： 这位老师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿相识到打人是错误的，然后让他透过致歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深化下去。 我认为老师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的致歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，莫非谁受伤谁就没错吗?同时，老师还能够就此事务对全班幼儿进行随机教化，让幼儿
34、以此为鉴，以绝后患。 第四篇：幼儿园案例分析 幼儿园案例分析 案例一: 视察记录：爱抢玩具的梓涵 视察人物：梓涵 视察时间：2023年10月11月 视察地点：教室 视察背景： 每天早晨一入园，梓涵就会急冲冲地跑进他所宠爱的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“画画我自己画画。过了一会儿，他又对积累木产生了爱好，望见凯凯小挚友在玩一辆自己带来的警车，他则跑过去二话不说就抢了汽车起先单独玩耍。凯凯小挚友“呜呜呜哭着跑来告状，指着梓涵说：“老师，他抢我的汽车 视察分析： 梓涵的争抢行为是因为他对玩具产生的爱好和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往剧烈地
35、“以自我为中心，对自己的心情和需要缺乏限制实力和恰当的表达实力，所以不能和同伴友好地相处。 视察对策： 1随着幼儿年龄的增长，玩耍也应由托班时以“平行玩耍为主转变为“合作共享为主。大多数男孩宠爱玩汽车，在“汽车城中，应增加足量的汽车，满意多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料供应上避开幼儿在玩耍中的争抢行为。 2通过故事大家一起玩，引导幼儿在玩耍中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验共享才快乐的快乐情感。 3利用泛灵心理创设“汽车生病了的玩耍情景，激发梓涵做个“疼惜玩具的好宝宝，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起。 效果与反思： 通过一个阶段的个案跟踪探讨，梓涵渐渐地变了，慢慢改掉了以前许多不良的行为
36、习惯。如今，他愿意与同伴一起友好相处，不争抢玩具，宠爱在活动中主动关心同伴。在幼儿共同生活和玩耍中，他能以相宜的方式表达自己的意愿并限制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴。 渐渐地，他在同伴中建立起了确定的威信，同伴们都情愿接纳他，亲近他，还经常赞扬他。以下是我的几点感悟： 1情感是幼儿特性进展的核心，因此，幼儿教化必需要做到“以情动情“因人施教，要擅长运用师爱及教化机智，架设沟通师生心灵的桥梁。 2老师要把视察放在首位，走近幼儿，关注幼儿进展的特点和水平。要不断视察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的缘由，并思索有效的教化策略。 3幼儿的教化必需留意互动式的家教指导
37、，要与家长“沟通、合作和探讨，通过家园共育实现教化效果的最大化。 案例二： 视察记录：小班阅读教化共享 视察时间：2023年11月17日中 视察地点：彩虹班图书阅读区 视察目的：视察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 视察实录： 凯凯来到图书区很兴奋地拿起古代恐龙从第一页起先认认真真地看了起来，看了四页后，他起先皱眉头，然后拿着书去找瑞瑞，说：“瑞瑞，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。瑞瑞把自己的玩具收了，来到图书区给凯凯一页一页的讲起来，两个人边讲边沟通：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，“哦，我也望见过的，很怕人的。整个活动区时间他俩都在看
38、这本书，时常有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 视察分析： 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动。图书区经常有投放幼儿自带的图书。从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，关心大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿互相沟通的过程中语言表达实力及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节照旧是他们主动阅读的前提与契机。 应对措施： 1、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述，使幼儿了解图书内容。 2、激励带来书的幼儿为
39、全班或有需要的幼儿讲解并描述。 3、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。 视察反思： 当今社会，阅读是人们获得学问和信息的基本途径，阅读实力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍起先。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。 共享阅读活动留意以儿童为中心，敬重儿童身心进展的规律和学习特点、敬重儿童现有的阅历、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、供应与生活相关的有意义的跨不同进展领域的学习阅历。因此共享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可
40、以成为一个主题活动。 共享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培育儿童的阅读爱好，提高儿童的阅读实力。关注以往的“共享阅读探讨，能够很好的加速儿童语言实力的进展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的进展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延长儿童的语言、阅读爱好、习惯与实力。在幼儿园开展“共享阅读的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创建力的发挥和进展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦，阅读是一种自由的、充溢才智的精神生活，我们应当让孩子在自由而快乐
41、的阅读中享受高尚的精神生活。 第五篇：幼儿园案例分析 胖妹妹减肥记 “老师，我还要！只听到我们班的胖妹妹依苒还在举手向老师示意，她还没吃饱，她多么渴望老师能给她再添点饭，哪怕是添碗汤也行啊，作为老师的我们只能无可奈何地端起饭盆、汤盆说：“没有了，你看呀，真的没有了。看了看如此“洁净的饭盆、菜盆，她只能无奈的收起了碗筷。 要问起这个“胖妹妹这个称号的来历，还得追溯到三年前，刚诞生的依苒就是全院轰动的小人物，从小就是始终超重的宝宝，这孩子特殊的活泼好动，家人也对她宠爱有加，尤其是依苒的奶奶，包括吃饭问题上，依苒奶奶也觉得孩子吃得多就表示她健康，她要吃多少就给她多少，渐渐地依苒的胃口就越来越大，每次
42、回家都说幼儿园里吃不饱，于是我们不得不给她多盛几碗，刚进园时就是中度肥胖，我们不得不向依苒奶奶下达重要通知：依苒必需减肥了，这样对她的健康不利。奶奶对老师的话还是听的进去的，于是我们就起先了对依苒的减肥支配。 刚起先，我们要求依苒先喝一碗汤再吃饭，饭量已经削减到两碗，每次依苒看到旁边还有一碗，她总是快速的把第一碗吃完，然后慢慢地品尝其次碗。她知道老师不会再给她添饭，却还是看了看饭盆里的剩饭，接着拿起点心盆里的一小块豆腐干，无奈啊，只有这么小一块，她将豆腐干的塞进嘴里，可又不舍得的吐了出来，就这样，来来回回的塞进塞出，细细舔舔豆腐干的味道，“依苒，你不要吃得话就别吃了，吐掉吧。我搭班说话了，听罢
43、，她立即将豆腐干塞进了嘴里，嚼了两下咽了下去。抹了抹嘴，无奈的离开了座位。这一天，像平常一样，依苒吃完自己的饭，细细品尝着自己的刀切馒头，在嘴里盘来盘去，直到觉察老师盯着她看了，她才无奈地咽了下去，可是她还没舍得离开座位，看了看旁边难以下咽的豆豆，小胃口的豆豆到如今，一碗饭动也没动，拿着筷子拨呀拨，看着豆豆，依苒恨不得替她把饭吃了，“这个，你还要吗？依苒指了指碗中的刀切馒头，豆豆欣喜的说：“你吃吧。“哈哈，依苒心里暗暗窃喜，拿起馒头往嘴里一塞，接着又问旁边的阳阳：“你还要吗？阳阳的一碗饭就要吃完，知道依苒要打她的方法，她坚决地说：“我要的！，依苒没有方法。以为她就此放弃，没想到她拿起属于阳阳的
44、到切馒头，干脆将它掰成了两半，还捏了两下，笑嘻嘻的对阳阳说：“哎，你还要吗？阳阳看着被掰开的馒头，气不打一处来：“老师，依苒拿我的馒头。这回，依苒却拿着两半馒头向我示意，心想：已经变成这样了，没方法了，只好给我吃啦。我走到依苒跟前，假装听了听她的肚子，我说：“哎呀，不好，你肚子里的两个馒头在打架呢，看来你的肚子要爆炸了。这下，依苒急了：“那怎么办啊？“我知道了，确定是你吃太多了，而且你还吃了豆豆的馒头，所以她们两个在打架呢，阳阳的你还吃吗？她摇了摇了头，急迫的问我：“那如今怎么办？“那你自己跟她们说吧。于是依苒有模有样的说：“你们别打架了，我以后不吃别人的馒头了。“好，她们说已经容许你了，不打
45、架了，我像和事老一样说道。从今，依苒就只吃自己的一份饭，并且饭量也削减到了一碗，通过家园共育，体重也在慢慢复原正常。 通过这件事情，作为老师我们也该好好的反思一下，为什么依苒会变得如此大胃口，我想一个是老师过多的表扬，导致吃饭速度过快，与小挚友之间进行竞赛，另外一个就是依苒奶奶一种错误的吃的越多越好的理念。 进入幼儿园已经有一个多月了，如今的胖妹妹和一个月前比较起来，已有了很大的进步，基本上能像其他幼儿一样，有一个比较好的进餐习惯，能够做到细嚼慢咽，包括在家进餐，但是，依苒仍有时候会耍耍性子，这时候，我们老师和家长就先分析他耍性子的缘由，然后软硬皆施的对其施加确定压力，但切记超之过激，还是得适当的顺着她的性格，不能让他产生了厌恶心情。要培育一个幼儿的良好习惯，决非一件简洁的事，必需要坚持持之以恒，因为在这过程中，你有可能一个月、两个月，甚至半年都做着一件类似的相同的事，所以耐性，对你最终的胜利起着相当关键的作用；其次，我们要在过程中刚好地总结阅历、调整支配，总结幼儿对支配的反应，是协作还是逆向而行，根据幼儿的反应制定新的对幼儿可能有用的支配。这样，孩子才可能改掉坏习惯，健康快乐地成长起来！