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1、2023年小学美术新课程标准培训学习与心得体会 第一篇：小学美术新课程标准培训学习与心得体会 参加云南省2023版义务教化美术新课程标准培训心得 7月28日，我有幸参加了昆明实行的美术义务教化2023版新课程标准培训。这次培训由云南美术教化专家张明主持，由开福区科培中心艺术教研员罗炜主讲，主要介绍2023版新课标修订及教材改编，我经过这次培训，受益匪浅、深有体会。现将这次培训的内容与体会和老师们共同进行沟通与探讨。 一、本次美术新课程标准修订的原则1总原则 不“伤筋动骨，而着力于使之更科学、更完善、更可行、更适应中国的文化教化传统和中国义务教化阶段的美术教学实际。 2具体的原则 保持原有的基本
2、理念和学习领域，以调整、充溢和完善为主，不进行大的改动。以学生的进展和老师的教学实际作为修订工作的起点。追求国际水平与表达中国特色相结合。力争美术本体与教化功能相平衡。以理性的看法进行文本表述。追求文本的精致，突出可理解性。 二、本次美术新课程标准修订的内容与特点1突出美术学科特点 确定课程的性质是个具有导向性的问题，性质一旦被确定将会导致后面的教学内容和行为发生相应的转变。定性为人文性质，就会使美术课程更加强调用人文精神熏陶学生，培育他们的人文情怀；定性为工具性质，则会使美术课程更加强调基本的技能的教学，关心学生驾驭美术技能这一“工具，以解决学习、工作和生活中的问题。其实，美术课程应当兼备人
3、文性和工具性，但由于所谓工具性学科在基础教化体系中被先入为主地认定为语文、数学和外语，导致美术课程无法“挤入，因此原来的美术课程的性质只能被定为人文性。然而，这种定性简洁给人以忽视美术基本学问和技能的错觉，而且在调查中也被指责为不属于美术独有的定性，思品、语文、历史、社会、音乐同样可以共享这确定性。全日制义务教化美术课程标准以下简称为课标中将美术课程的性质表述为:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创建为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教化阶段全体学生必修的基础课程，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作用。其中“以对视觉形象的感知、理解和创建为特征是本次修订新增加的，一方面这一限定
4、为美术课程所独有的，另一方面也突出了美术学科的特征，有利于引导老师围绕“对视觉形象的感知、理解和创建开展美术教学。同时，修订后的课标将美术课程性质具体定性为“视觉性“实践性“人文性“愉悦性，更加突出了美术学科的特点。 2接受理性与平和的表达方式 课程改革是一种需要激情的行为，尤其是课程改革之初更是如此，但只有剧烈的激情或心情，简洁造成矫枉过正的结果。因此，在课程改革进行到第十个年头，我们需要降低心情性，增加理性精神，以平和的看法看待课程改革中的诸种问题。基于这一相识，我们在课标中，删除了原来的一些比较心情化的表述，如“我国义务教化阶段的美术教化还有许多不能适应素养教化要求的地方，如课程综合性和
5、多样性缺乏；过于强调学科中心，过于关注美术专业学问和技能；在确定程度上脱离学生的生活阅历，难以激发学生的学习爱好。这样可以使得文本的表述更加平和，让更多的人能够从情感上和理智上清静地接受此次课程改革。 3明确应知应会的学问与技能 对基本学问与基本技能的关注是中国教化的特色，所以本次修订适当地增加了对学问与技能的规定性，但又避开回到原美术教学大纲以下简称大纲对学问与技能表述的严格性，尽可能在两者之间保持了一种平衡。在具体的结构上，将原义务教化美术课程标准试验稿中的“评价建议改为“评价要点，尽可能运用量化和具有量化意味的限定词，如“通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的视察、感受和想象，创作若干
6、件能反映自己学习水平的作品。“区分12种 2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破; 3、在目标层次和课程多样化方面有所突破; 4、在评价方法上有所突破; 为此，在美术学科中，选择对学生进展有用的、感爱好的，学生能够学会的学问与技能，再和学生的生活阅历相联系，让他们快乐地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。变更只留意学问传授和训练学生绘画实力的传统教学方式，重视学生的全面进展，形成主动主动的学习看法，使学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (二)新课程标准具有导向性、选择性 从素养教化的角度看，美术课程是一门对学生的进展具有重要促进作用的课程。然而由于
7、各种缘由，目前人们对美术课程的重视还远远没有到达应有的程度。认清这一点，有助于我们学习和探讨美术课程标准。志向的美术课程应当尽量使每一个学生主动参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的进展，而不是制定一个全部学生必需到达的硬性进展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的进展水平。美术“在全部的学科当中是最难以量化的。一味地去量化是没有实在意义的。正是基于这一相识，课程标准特别留意导向性和选择性。 美术课程标准没有实行列出具体的学问点(大纲列出具体的学问点)的方式，而是提出具有确定概括性和导向性的内容标准，并供应指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如
8、1-2年级的“欣赏评述学习领域的内容标准是: 观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。上述内容标准特殊概括，表达大的导向性，为了指向上述标准，有如下的教学活动建议供老师选择: 教学活动建议: 走出教室，观赏校内和所在地区的景色。 欣赏自己和同学创作的美术作品。 了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色调的特点。 通过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和探讨。 欣赏描绘不同季节的中外美术作品。 到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最宠爱的一件作品，并说明理由。 欣赏民间玩具的造型与色调，展示自己收集的民间玩具。 欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，
9、通过录像或实地观看木偶或皮影戏的表演片段。 欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品。 欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。 既然标明是“建议，就不具备强制性，编写教材或老师教学时，可根据实际状况灵敏地加以选择。这样，“课标就具有了弹性，赐予课本的编写(特别是校本课程)和老师的教学更大地发挥空间。 新课标与教学大纲相比较，“大纲刚性太强，基本上是以开列学问点的方式构筑教学内容体系，而且学问点的规定比较具体、严格、具有较强的限制性。 (三)以美术学习方式划分学习领域，强调学习活动的综合性和探究性。 课程改革是要变更以学科学问体系构建课程的思想和方法，将以学科为中心的教学转变为以学生的进展为中心，从素养教
10、化的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。 美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类由于学习美术具有较强的实践性和操作性，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，课标中的创作活动又具体划分为“造型表现和“设计应用两个学习领域。“造型表现是美术学习的基拙，这一学习领域的活动方式强调自由表现，要求学生大胆创作，表达自己的情感和相识。“设计应用，这一学习领域强调创意的形成，又留意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是创作活动中划分的两个学习领域的相同点。主要区分则是造型表现留意自由性，设计，应用留意功能性。 “欣赏评述这一学习领域则留意通过欣赏作品的感受、领悟、理解和表达等活动方式，
11、内化学问，形成审美心理结构综合性学习是世界教化进展的一个新特点，也是课程改革突破的一个难点。 树立新的理念 “树立新的理念并非一句空头口号，它必需付诸行动，具体一点说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。 传统学习方式就是接受式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式呈现的，学生是学问的接受者，这种学习方式延用了多年，确定有其存在和运用的价值，但这种学习方式过分强调接受和驾驭，把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，简洁造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。现代学习方式称为觉察式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它强调自主、探究、觉察，把学习变成人的主体性、能动性、自主性不断生长张扬、进
12、展、提升的过程。 学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵敏，有较大的可选择性学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。所以，学习方式的转变对促进学习的进展更具有战略意义。在过去的美术课教学中，很长一段时间所接受的多是接受式的学习方法，无论是教材的编写，老师的教法都受着这种单一学习模式的牵制，素描学问、色调学问、工艺学问和绘画步骤都是以一种定论形式呈现的，虽然老师在教学中也接受了不少多变的教学方法，但“传授和接受的阴影，始终覆盖在学生的头上
13、现代学习方式的特征(一)主动性。 那么，要转变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解，新的学习方式的首要特征是主动性。主动性是对应学生接受学习的被动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我学，这是一种基于外部因素的诱引和强制，因此，就学生而言，缺乏爱好和主动性。 而主动性则是“我要学，它表达了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了干脆爱好，不把它视为负担，而是一种享受，一种快乐的体验，产生的效果确定是事半功倍。主动性的学习还表达在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应当明确自己的责任，假如学生意识不到这一点，不能把学习和自己的生活、生命、成长以及进展联系起来，
14、这种学习就谈不上主动性。 (二)独立性 这也是一个核心特征。假如说主动学习被视为“我要学，那么独立性学习就表达了“我能学。 认真思索和视察一下，我们就会觉察，儿童独立性的欲望是很早就萌芽的，大人给他喂饭，他即使有时往鼻子里送，也还是宠爱自己来。当然，值得强调的是基拙教化阶段，对于学生的独立性和独立学习，还应当有一种动态进展观点，从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学的转化过程，也即从依靠到独立转化的过程，在这一过程中，由老师的作用逐步转化为学生的独立实力，两方面的着力大小在不断转化，最终是学生基本或完全独立。 假如不在动态中去逐步培育学生的独立性，只是用单一的接受模式培育学生，即使学
15、生成为老师心目中的“一件件精致工艺品，其结果都是千人一面，即同一模式 (三)独特性 姑且把它称之为特性.每一个学生都有自己的独特的内心世界、精神世界和内在感受，都有其不同于他人的视察、思索和解决问题的方式，因此，每个学生的学习方式都有其特性的表达，适合特性的学习方式，才是真正有效的。(四)体验性 本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、阅历和探究，在整个教学活动中，学生不但应当动脑子想，而且还要眼睛看，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，表达出身体的参与，到达亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解学问的需要，更是激发学生生命成长的需要。(五)问题性 问题性学习方式是一个探究的过程，探
16、究问题，进而提出解决问题的方案。它的模式是:提出问题形成假设、拟定支配、验证假设、总结提问。这种模式可以引导学生手脑并用，运用创建思维去获 其次篇：小学美术新课程标准培训学习与心得体会 转变学习方式 探究美术教改 青年路小学 吴润芳 本学期,美术课是基础教化的一我们再次深化的学习了美术新课程标准.在全面推动素养教化的进程中，接受新的学习方式，去探究美术教学的改革是特殊必要的。 “树立新的理念并非一句空头口号，它必需付诸行动，具体一点说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。 学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相
17、对灵敏，有较大的可选择性学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。所以，学习方式的转变对促进学习的进展更具有战略意义。 (一)主动性。 那么，要转变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解，新的学习方式的首要特征是主动性。主动性是对应学生接受学习的被动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我学，这是一种基于外部因素的诱引和强制，因此，就学生而言，缺乏爱好和主动性。 而主动性则是“我要学，它表达了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了干脆爱好，不把它视为负担，而是一种享受，一种快乐的体验，产生的效果确定是事
18、半功倍。主动性的学习还表达在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应当明确自己的责任，假如学生意识不到这一点，不能把学习和自己的生活、生命、成长以及进展联系起来，这种学习就谈不上主动性。 美术教材五年级第六课会转变的蔬果。教学目标是让学生通过削、切、裁切、连接等方法制作蔬果雕刻。课前老师可以要求学生先凭自己的宠爱和实力制作一个小动物，材料不限。大多数学生在课前都能完成这一课外作业。上课时，老师首先选了几件学生制作得有特色的小动物赐予表扬，并普遍给其他完成作业的同学予激励，使学生产生了一种“成就感，接着播放了一段录像，并引导学生视察探讨，对各种动物的外形、动态、色调、基本结构及生活
19、习性，都作了较为充分的相识，随后，老师向学生展示了自己用蔬菜、水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求学生将它们拆散，同时提出两个问题让学生视察、探讨一是这些动物的每一个部件是接受那些手段做成的?二是小动物是如何组装完成的?这两个问题引起了学生极大的视察、探究爱好。在短短的几分钟内，学生就有了三个觉察:一是接受了各种各样的瓜果蔬菜为制作材料；二是运用了切、挖、削、割、刻和连接的制作手法；三是用了牙签、火柒棍、大头针、木棍等街接材料。有了主动的学习探究过程，随之而来的本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、阅历和探究，在整个教学活动中，学生不但应当动脑子想，而且还要眼睛看
20、，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，表达出身体的参与，到达亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解学问的需要，更是激发学生生命成长的需要。 美术教材五年级的奇异的溶洞世界，学生与老师课前动手搜集溶洞照片，在课堂上自己布置一个小型的溶洞图片展览，并分组参观，老师还通过放录像，将学生带入了亚洲第一溶洞贵州的“织金洞，接着老师启发学生用语言描述在洞中看到的钟乳石、石笋、石柱、石帽的形态和色调，进而播放音乐，让学生在耳听的同时，闭目想象自己心目中的“溶洞天堂，在短短的四特别钟，让学生阅历了眼看、耳听、口述、心想、手做的亲身体验过程，虽然老师花在技法和构图上的指导时间很少，却产生了很好的作业效果，学生合作作业(
21、分组或全班)后的成果共享，也是心灵体验的一种好的形式。 (五)问题性 问题性学习方式是一个探究的过程，探究问题，进而提出解决问题的方案。它的模式是:提出问题形成假设、拟定支配、验证假设、总结提问。这种模式可以引导学生手脑并用，运用创建思维去获得亲身体验的学问，培育学生觉察问题、分析问题和解决问题的实力，让学生养成探究的看法和习惯，逐步形成探究学习的技巧。这种学习模式理论上是借鉴皮亚杰的发生相识论原理、汲取入了杜威的“五步教学法和布鲁姆的“觉察法。它强调的是老师只替学生设置探究的情境，而不是给学生现成的学问，学生是“探究者老师只是“引导者和“顾问。 学习方式本身也包含有“教与学的关系，虽然这里谈
22、到的多偏重在学生方面，但也涉及到老师的得法引导和教学方法。在教学中战略性、方向性的东西是最重要的，而战术，即教法则比较灵敏，老师运用的空间是很广的。 美术新课程实施已经有一年多时间了，对于对新课程的理解，我信任每一位老师的心里都有一把尺，对新课程都有自已不同的观点和独到的见解。而新课程本身就是有质疑、有争论、也就不行避开的有分歧。 我认为，美术课和其他课程一样，不是孤立的。各门学科之间有横向的、纵深的联系!在实施教学活动中，应当将各类学问融会贯穿、灵敏运用，才能到达最正确的教学目的，才能培育全面的、完好而又独特的个体！新的课标对老师提出了新的要求，老师只有不断学习才能与时俱进，才能胜任新形式下
23、的教化教学工作！ 第三篇：小学美术新课程标准学习心得体会 小学美术新课程标准 学习体会 三店街宋寨小学 胡保喜 美术新课程标准从全新的角度，按学习方式，把美术课程分为四个领域，即“造型表现、“设计应用、“欣赏评述和“综合探究。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的爱好、审美趣味、创新实力和特性品质有着干脆的影响。美术教材的编写，应力求向学生供应美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习爱好和欣赏水平。新的教材观认为“教材既不是学问体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知进展、生活学习、人格构建的一种范例，是老师与学生沟通的桥梁。 其实新课改带给我们
24、的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。这些变革的设想，最终要依靠老师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个老师都要树立新的教化观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的运用，为学生创建一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。 有关于“造型表现的内容在课程中占了很大部分，它是课程内容中覆盖面最宽，重量最重的部分，如何带着和引导学生在玩耍中更好的觉察问题、学习学问、体验学习的乐趣，是老师需要解决的问题。在美术学习活动中，“造型表现领域的学习方法有多种，老师应从教材的内容和学生需求动身，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和对生命价值的体验，培育学生
25、学习美术的许久爱好。 “设计应用这一学习领域，应当强调设计是与人类的造物活动和独创创建密不行分的，从小培育学生的设计意识，对于提高将来人才素养，培育创新精神和实践实力具有重要意义。 “欣赏评述这一学习领域的提出，能更好的让学生通过感受，欣赏和表达等活动的方式，内化学问，形成审美心理结构。欣赏与评述是形成基本的美术素养的重要途径，从素养教化的角度指出了人的进展所不行缺的一个重要部分。当代艺术的进展，它呈现出与生活的联系日益亲热的态势，每一个儿童将来都会接触到艺术，从某种意义上说，理解和欣赏艺术的实力对儿童将来的进展来说是更重要的。在我们新的美术课程标准中，正是针对我国美术教化中一些薄弱的环节做了
26、全新的改革。其中，“欣赏评述学习领域就是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，加强美学修养，逐步形成审美趣味和提高美术作品等视觉世界的感受，相识和理解。 “综合探究这一全新的学习领域，是对美术教化教学观念、教学目标和教学方式的一种突破，从跨学科的角度，拓展学生的学问面，弥补各科课程的缺乏，加大了教化内容的深度和广度，提高了学生综合运用的实力，并有效地运用各科课程资源，充分发挥了美术教化在素养教化中的作用。要求老师在设计教学方案时应加强跨学科教学的探讨，找寻美术各门类，美术与其他学科，美术与现代社会之间的连接点，树立新的美术教化观和人文为本的学生观，根据新课程标准。 第四篇：小学美术
27、新课程标准学习心得体会 小学美术义务教化课程标准培训学习与心得体会 2023年11月15日到2023年11月30日，我参加了2023年阳江市国家义务教化课程标准2023年版网络培训，这次培训，我系统学习了小学美术新课程标准，通过学习，使我对小学美术新课程标准有了更深刻的理解和体会，现把这次学习的一些体会和感受总结如下： 一、明确课程性质，突出学科特点 在新课标中明确指出:“美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、理解和创建为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教化阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作用。其中“以对视觉形象的感知、理解和创建为特征是本次修订新
28、增的。同时标准中增加美术课程四个特性的表述：“凸显视觉性、“具有实践性、“追求人文性、“强调愉悦性。美术课程的“视觉性特征作为首要特征，是首次在课标中明确提出。愉悦性的提法也是本次修订新增的内容。这些不仅凸显美术学科的价值，而且有效地包涵了美术课程人文性和工具性两方面的特性。 二、美术课程将以学科为中心转变为以学生的进展为中心(一)由重“教向重“学转变 传统美术教学以老师讲解示范为中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转，老师怎么画学生就怎么画，老师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。新课程提倡以人为本，以学论教，要培育学生终身受 用的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习。着眼于学生的将来进展。
29、当今世界科学技术日新月异、艺术文化漫无边际。学生要想在学校有限的学习时间内，驾驭教材所涉及的学问面是不大可能的。 (二)由重“学习结果向重“学习过程转变 所谓重学习结果就是老师在教学中，只留意学生的画画得怎么样，忽视学生的情感看法的表现以及学画的过程和方法。而让学生去仿照教材中的范画，或依据老师主观意志去作画。所谓重过程，就是老师在教学中把教学重点放在学生的学习过程，放在获得学问的方法上，让学生通过感知探究实践的学习过程去觉察美术作品的表现形式和创作规律从而获得确定的美感阅历，还要学生在学习获得学问的过程中，学习实力同时也得到进展新课程提倡老师是学生成长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促
30、进者。根本的任务，是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造轻松、快乐而宽容的教学气氛。 总之，新课程的教化理念是以学生的进展为中心，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。 三、结合美术学科的特点来划分学习领域，强调学习活动的综合性和探究性。 课程改革是要变更以学科学问体系构建课程的思想和方法，将以学科为中心的教学转变为以学生的进展为中心，从素养教化的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类由于学习美术具有较强的实践性和操作性，所 以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，课标中的创作活动又具体划分为“造型表现和“设计应用两个学习领
31、域。“造型表现是美术学习的基拙，这一学习领域的活动方式强调自由表现，要求学生大胆创作，表达自己的情感和相识。“设计应用，这一学习领域强调创意的形成，又留意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是创作活动中划分的两个学习领域的相同点。主要区分则是造型表现留意自由性，设计，应用留意功能性。 “欣赏评述这一学习领域则留意通过欣赏作品的感受、领悟、理解和表达等活动方式，内化学问，形成审美心理结构综合性学习是世界教化进展的一个新特点，也是课程改革突破的一个难点。为此，美术新课程标准设置了“综合探究这一全新的学习领域其目的是通过综合性的美术学习活动，引导学生主动探究探讨，创建以及综合解决问题的美术学习领
32、域教学中，找寻美术各门类、美术与其他学科、美术与学生生活、现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合探究学习领域的教学活动。在教学过程中，应特别留意以学生为主体的研讨和探究，要求学生灵敏运用各学科学问设计探究性活动方案，进行制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探究欲望。但是，综合探究学习领域要与综合“艺术课程的学习相区分，留意保持美术自身的主要特色。 四、转变学习方式，探究美术教学改革 美术课是基础教化的一门必修课，在全面推动素养教化的进程中，起着特殊重要的作用。因此，接受新的学习方式，去探究美术教 学的改革是特殊必要的。 “树立新的理念并非一句空头口号，它必需付诸行动，具体一点说，就是要
33、从传统的学习方式，转向现代学习方式。 传统学习方式就是接受式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式呈现的，学生是学问的接受者，这种学习方式延用了多年，确定有其存在和运用的价值，但这种学习方式过分强调接受和驾驭，把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，简洁造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。现代学习方式称为觉察式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它强调自主、探究、觉察，把学习变成人的主体性、能动性、自主性不断生长张扬、进展、提升的过程。 学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵敏，有较大的可选择性学习方式不仅包括
34、相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。所以，学习方式的转变对促进学习的进展更具有战略意义。 学习方式本身也包含有“教与学的关系，虽然这里谈到的多偏重在学生方面，但也涉及到老师的得法引导和教学方法。在教学中战略性、方向性的东西是最重要的，而战术，即教法则比较灵敏，老师运用的空间是很广的。 美术新课程实施已经有一年多时间了，对于对新课程的理解，我信任每一位老师的心里都有一把尺，对新课程都有自已不同的观点和 独到的见解。而新课程本身就是有质疑、有争论、也就不行避开的有分歧。我认为，美术课和其他课程一样，不是孤立的。各门学科之间有横向的、纵
35、深的联系!在实施教学活动中，应当将各类学问融会贯穿、灵敏运用，才能到达最正确的教学目的，才能培育全面的、完好而又独特的个体！新的课标对老师提出了新的要求，老师只有不断学习才能与时俱进，才能胜任新形式下的教化教学工作！ 第五篇：小学美术新课程标准学习 小学美术新课程标准学习体会 何明来 通过对小学美术新课程标准学习，使我对小学美术新课程标准有了更深刻的理解和体会，现把这次学习的一些体会和感受总结如下： 1、新的课程标准，特别留意导向性和选择性，使每个学生主动参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的进展，陶冶情感，提高学生的审美实力，促进学生感知觉和形象思维实力的进展，促进学生创
36、新精神和技术意识的形成，促进学生的特性形成与全面进展。 2、课程标准不具备强制性，使教材编写或老师教学时，可根据实际状况灵敏选择。假如条件不允许，学生不需要，可以不接受。另外，相同的需要可用不同的对象来满意，同样的内容标准老师可以根据需要自己设计具体的教学活动。这样，充分考虑了老师、学生的需要心理，为老师的教和学生的学赐予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习主动性。 3、课程标准与生活紧密相连，满意了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的主动性。 4、课程标准没有为全部学生制定一个必需到达的硬性进展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的进展水平，而是尽量使每个学生主动参与学习，
37、并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的进展。既重视结果激励，更重视过程激励。满意学生胜利的情感和精神需要。 5、课程标准为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化，丰富化，从而产生新颖感、增加趣味感。学习中留意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增加学生爱好，更好地满意其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创建性劳动产生的满意感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增加了学生的自尊满意。 6、课程标准摆脱了长期受专业美术教化的影响，使美术课程面对全体学生，降低了学问、技能难度，使学习具挑战性的同时，能让每个学生都有进展和进步，都有胜利的体验。 7、我觉得老师本身除了不断提高美术素养以外，最重要的是要改良教学方法，通过引导视察、激励创建、倾听沟通、自主学习等一系列行之有效的教学方法，激发学生丰富的想象力与创建力，使他们在主动快乐的美术课堂上去欣赏、体验、创建美，感受绘画创作的胜利和快乐，从而提高他们的艺术实力和美术素养。 以上是我对新课标的一些相识和理解，我将在教学工作中根据新课程标准努力工作，争取把美术教学搞得更好。