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1、2023年大班区域观察记录 第一篇：大班区域视察记录 大班区域视察记录 玩耍要求：1.玩耍起从前把玩耍卡插入自己想选择的玩耍区.2.每个幼儿都要在自己的玩耍区内,不能随便乱跑.3.玩耍各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具 视察对象：星光大道,娃娃家 材料投放：衣服, 摇铃,门票,娃娃 视察分析：我视察的是星光大道,是给幼儿自己表演的,可是视察了两三天觉察去星光大道的幼儿很少,多数都在闲逛,后来我拉了几个幼儿当演员,自己在那卖起了门票,问小挚友:今日XXX要演出了,你们快过来看啊,可是幼儿丝毫没有反应,只有稀稀落落的几个人过来了.他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目起先,可是后来演员迟
2、迟不上场,我催他们快点入场,他们说:XXX生病了,主持人没了,我就充当了一下主持人,可是当幼儿上场表演的时候,他们却没有激情,坐在台下的小挚友也丝毫没有爱好.反思:幼儿对于表演流程不是很清楚,还没有确定的意识,材料也比较单一,后来其次天自主玩耍之前,我讲了一下星光大道的玩耍规则,让幼儿先去理发店打理装扮一下,再上场,在放了一首比较激情的音乐,在玩耍中我特地选择了两个比较爱表现的女孩,整个星光大道就突然变的热闹起来了.视察分析 :在生活区，老师特地做了一只纸娃娃,娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼
3、儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他你编好了吗?她说好了,我说为什么一个长一个短呀,她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小挚友也来帮娃娃编个头发试试看,看看你们两编的有什么不一样,看我始终在那,有几个在医院的孩子也跑过来了,他说:这个辫子都散了,我问他们你们知道为什么会散吗?又有个小挚友说太松了, 小挚友后来就觉察编的松的就长,编的紧的就短.反思 :老师新投放的材料，来的幼儿仅摆布几下就不情愿再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西,觉察玩耍材料的价值.老师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的留意力。不仅可以让幼儿驾驭材料的一般玩法，而且能相识材料的一些
4、特性，使幼儿对有关该材料的学问有更多的体验相识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教化价值。 其次篇：大班区域视察记录 这是大班区域视察记录10篇，适合幼儿园老师运用，但愿对你的学习工作带来关心。 第1篇 视察记录： 清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页起先认认真真地看了起来，看了四页后，他起先皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，“没错，这是食草性恐龙。整个活动区时间他俩都在看这本书。时常有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己
5、带的图书。 分析： 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动。图书区经常有投放幼儿自带的好玩的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，关心大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿互相沟通的过程中语言表达实力及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节照旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。 2、激励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。 3、与家长沟通协作将这种好的
6、方法坚持下来。 第2篇 视察情景 下午，孩子们进入活动区起先做玩耍，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，嘉诚望见了上去就抢，嘴里还说着：给我打一个，给我打一个。龙浦不让。两个孩子马上要抢起来，把那些小挚友有玩具要一齐玩，要别人的东西要协商的话抛在了脑后。我马上走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：铃嘉诚快来接电话，爸爸找你。嘉诚兴奋地跑来了，拿起电话：爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的一塌糊涂的听着嘉诚可爱的话语，我笑了！ 简洁分析： 大班幼儿年龄小，常为满意自己的需要不能限
7、制自己的心情与他人发生争抢，我利用幼儿心情易转移这一特点，适时介入并加以引导，使冲突化解，保证了玩耍活动正常开展，又不影响幼儿玩耍心情！ 第3篇 过程描述 区域活动起先了，姜涵润顺手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己宠爱的皱纹纸，他们显得特别欢乐。这天的美工区是要小挚友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五光十色的。她们两个已经起先做了，姜涵润看了一下四周的小挚友，拿着皱纹纸在摸头思索，但是她还是没有动手撕纸。这时候她
8、发此刻视察她的我，马上叫道老师老师，我不会!我走过去说一会儿老师要来你的花园赏花昂姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小挚友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依靠心理很强，但是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异样兴奋，好像理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满足的拿着自己做的花，和四周的小挚友比较谁的比较好看。 分析 特点：需要在老师的指导下，完成操作资料。这样的幼儿缺乏必需的自信念，总认为自己不能单独完成任务有很强的依靠心理，宠爱身边有老师的陪伴，需要老师在一旁不断地赐予确定或激励，才能完成操作资料，一旦完成了操
9、作就兴奋不已。 分析：从案例中，姜涵润看了一下四周的小挚友，拿着皱纹纸在摸头思索，但是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻视察她的我，马上叫道老师老师，我不会!具有必需的依靠性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动。在我的催促下，一步步完成了任务，体验到胜利的喜悦。 指导策略 1、了解需要，干脆举荐。以干脆举荐的方式，让幼儿主观地选取自己所宠爱、爱好的活动资料。帮助幼儿构成独立、自主的特性。 2、适当的激励，使之独立完成操作。老师可利用幼儿宠爱表扬的这一特点，刚好、适当的赐予一个微笑、一句确定的话语、一个满足的点头，逐步消退她们的依靠心理，从而提高她们自
10、主操作的信念。所以，老师的激励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用激励的眼神、肢体动作提示她，给她足够的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和激励，使她对自己充溢自信，从而萌发表现的欲望。 第4篇 视察实录： 露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页起先认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐性看了，我走过去问，“露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走过去告知她，在看书的过程中应当学会，相识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小挚友一起共享你在故事书里面相识的字宝宝，之后时常有幼
11、儿加入她的队伍，一起翻看的图书。 分析与措施： 分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应当是安静静静的，这样小挚友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必需交代给小挚友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动。图书区经常投放幼儿自带的好玩的图书，可以让小挚友在家阅读，回到幼儿园在和小挚友一起共享。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，关心大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有
12、很大收益。在幼儿互相沟通的过程中语言表达实力及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节照旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思索。2、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。3、激励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。4、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。5、在家培育良好的阅读习惯，可以给些报纸相识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情清静，想好进区域该做些什么。 反思：“共享阅读拓展活动探讨的思索和体会
13、： 1、阅读无处不在，促进了整体进展。通过对“共享阅读拓展活动的探讨，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束沟通共享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。 2、阅读实力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍起先。而从小对儿童进行早期阅读的培育，让孩子养成良
14、好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，留意幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让老师们积累了综合、整体思索幼儿教化的阅历，促进了课程园本化的进展。进一步的思索：在整体进展的基础上也有孩子之间的实力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥老师般的作用？怎样削减或弥补孩子间的差距？全部这些都是我们在以后的探讨中努力思索要解决的问题。我们信任在幼儿生活中开展“共享阅读拓展活动是能够促进幼儿多元智能进展的。当今社会“家庭、
15、学校、社会三位一体的大教化观告知我们，幼儿的进展需要多方努力，共同作力于幼儿教化，会事半功倍。至今为止的共享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读进展，是我们需要进一步思索的问题。 第5篇 视察状况记录 幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。 评价与分析 幼儿的年龄特点确定着幼儿的视察不够细致，只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星，却没留意星星的位置和排列依次。 老师介入策略 老师明白星星的位置，并引导幼儿视察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。 改善措施及目标 老师在引导幼儿视察时就要
16、重点点明星星的位置和星星的排列依次，并特性引导幼儿在粘贴时留意。 第6篇 视察目的：视察图书区幼儿的阅读行为表现 视察对象：在图书区活动的宾宾、小宇、菲菲 视察记录： 早上8：00，我看到宾宾来到图书区，脱下鞋子，坐好后在书袋里慢慢地选择着书，我看到他拿了一本书翻了几页，就顺手就扔在垫子上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最终一本鸭子的假期吸引了他的留意，最终安静下来看书了 视察分析： 幼儿一般看比较生疏又不太简洁理解的图书时速度比较快，往往只是阅读一下画面，一本书翻几页就完了，而让他讲讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟识的图书就会读的兴致勃勃，边看边讲。因此，图书区要投放比较简洁的、浅显
17、易懂的绘本，并且刚好更新、丰富图书种类，以吸引幼儿爱好。提示幼儿要疼惜书籍，看完后把图书送回家。我觉察有个别孩子选择自己宠爱的图书后，投入时间太短，绘本还没读完，就失去了耐性。有些孩子看书时，大多是漫无目的的翻阅，只是对图片感爱好，犹如走马观花，是因为他们没有驾驭正确的阅读方法、没觉察阅读的乐趣、没有养成良好的阅读习惯。 大班区域视察记录精编版范例 老师作为角色玩耍中的视察者、引导者、支持者，玩耍过程中孩子遇到了技能问题时，我们可以参与到玩耍中适当示范关心或加以引导，通过语言或动作示范促进玩耍的开展。那么，大班区域视察记录怎么写？为您共享了大班区域视察记录精编版范例，盼望宽阔家长和幼师的学习借
18、鉴。 第7篇 视察区域美工区 过程描述：xxx是一个好动的孩子，小手指灵敏性较差。不宠爱剪纸，每次的剪纸作品都是几个不规则图形，且以圆形或多边形为主。在区域活动中，他从来没有选择过到剪纸角去剪纸。 今日程亮晚来了，小挚友们已经来到自己宠爱的活动区活动。只见程亮起初来到科学区，可是科学区已经没有他的位置。他在建构区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区各个区的位置都被小挚友们“占据了，这可怎么办呢？只有美工区还有空位。他看到了，但却在远处屹立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明缘由，并建议他下次再去。程亮也没有别的方法，只好很不情愿地坐在了那里。今日的主题是剪羊，程亮拿起
19、剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说：“老师，我剪完了。“你剪的是什么呀？“不知道。孩子边说边低下了头。我说：“你有自己的名字，你也给他起个名字吧！他拿着作品，想了一会儿，看着我说：“是喜洋洋。“不错，假如加上羊角就更好了，给喜洋洋多剪几个挚友吧！程亮听了我的话，再也不忸怩了，快速拿起其次张纸活动区结束时，他还向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！ 分析与措施：孩子的爱好并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在某一方面有了胜利感，必定有了自信，爱好自然而然的就产生了。从今，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得胜
20、利，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充溢了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的进展。 措施： 1、关注个别幼儿。剪纸活动不适合开展集体活动。因此，老师在进行小组剪纸活动中，能够很好的去关注个别幼儿，让他们树立自信，获得胜利的快乐与满意。 2、老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告知孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己找寻解决的答案 3、好作品的引领。幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满足的作品。老师要抓住孩子的心理，刚好的将他们的这类作品在班上展出。这不仅对幼儿本人是一种激励作用；对其他幼儿来说，也是互
21、相学习的机会。 第8篇 视察地点：编织区 视察背景：自我园开展合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最宠爱的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今日下午区角活动时，孩子们又依据各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动熬炼幼儿的手眼协调、动手操作实力，培育他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。 视察实录：编织区的雨欣小挚友正在用玉米皮全神贯注的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手
22、拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就一塌糊涂的编起来；晨翔小挚友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。 实施措施与效果： 1、俗话说：爱好是的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，假如引导方法不得当，很可能会使孩子失去爱好。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行干脆的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的爱好，又给孩子供应了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的比照练习
23、，幼儿通过视察与自己的探究最终找到并驾驭了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探究出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的关心作用。 2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我实行了激励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲解并描述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我觉察编织区的幼儿慢慢增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以竞赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。 第9篇 视察实录：可可望见我和几个小挚
24、友在阅读区看书，也走了进来，干脆拿起自己带来的好饿的小蛇看了起来。她顺手翻到一页，大声说：“小蛇。我问她：“哪个是小蛇?她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。老师又问：“苹果是什么样子的可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的。我表扬她回答得好，她很兴奋，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。 分析：可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的爱好，翻阅时宠爱随便翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面起先一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟识的物体。 根据可可的阅读习惯，我接受如下的指导策略： 每次指
25、导可可阅读时都用主动的语言激励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她觉察好玩的地方，让她慢慢地宠爱上读别的图书。 带着可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时稳固练习这些阅读技能。 第10篇 视察实录： 今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小挚友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。原来是尹可欣和王若语小挚友都争着要当妈妈，而其他三个小挚友都已经支配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小挚友。我一走近，小挚
26、友们立即用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先回答：“因为我最宠爱妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。小语也说：“我也宠爱妈妈，当宝宝不好玩。想到我们刚刚学过的一个故事华蜜的一家，我就立即问娃娃家的宝宝：“为什么说是华蜜的一家呢家里有些什么人一旁的“爸爸余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。“哥哥坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!我接着说：“对啦!我们一家人在一起很华蜜，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱!可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。小挚友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小挚
27、友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好小挚友都说好。我转过头看看边上那两个支配好角色的小挚友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。我又看看可欣和小语说：“老师提个建议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次玩耍的时候我们就互换角色，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好可以吗通过调整和劝说，可欣最终当上了“妈妈，小语当上了“宝宝。刚起先“宝宝还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝就欢乐的投入到角色中去了 分析： 1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小挚友自己支配好角色了。) 2、我们有时经常会问孩子最宠爱家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达
28、。但孩子们心中就是觉的妈妈是温顺秀丽能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中重量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈和“宝宝的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈的角色。 3、我最初是想培育孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家的孩子们自己支配。其实孩子们对于角色扮演有着深厚的爱好。但有的孩子遇到自己宠爱的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。 措施： 1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培育，知道家里的成员都是很重要的。 2、孩子在玩耍中出现问题，老师要刚好的出现，并用亲切的语言和相宜的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选“
29、妈妈的角色，我刚好的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的相识。 3、老师还是要引导孩子自己去支配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和支配谁当“妈妈，虽然孩子刚起先还是有点不兴奋，但当孩子投人到玩耍当中的时候，能立即忘掉不欢乐，这也是小班幼儿的心理特点。 4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，老师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担当自己宠爱的角色。当孩子得到自己宠爱的角色时，要给孩子提出玩耍的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同
30、时对能自主协商支配角色和谦让的小挚友进行表扬。关心小挚友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩子的社会交往实力的培育。 5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子觉察问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培育他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。 2、我们有时经常会问孩子最宠爱家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温顺秀丽能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中重量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈和“宝宝的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈的角色。 3、我最初是想培育孩子的独立性，给孩子自
31、主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家的孩子们自己支配。其实孩子们对于角色扮演有着深厚的爱好。但有的孩子遇到自己宠爱的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。 第三篇：大班区域视察记录 这是大班区域视察记录九篇，适合幼儿园老师运用，但愿对你的学习工作带来关心。 第1篇 视察资料：应对大班幼儿的告状行为。 视察班级：大三班。 视察时间：2月24日。 视察地点：活动室。 视察对象：王思瑶。 视察目标：培育幼儿独立解决问题和宽容的品德，削减告状行为的发生。 视察实例：生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便望见钱杨小挚友把贴画纸分发给了离自
32、己座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小挚友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告知老师你带贴画到幼儿园了！幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园于是我便有意装着没望见，让幼儿自己应对问题。这时瑶瑶便跑到我面前对我说“老师，杨杨带贴画到幼儿园来，还把它分给小挚友！ 反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理进展有很大的联系，幼儿对同伴的共享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生冲突，她期望老师与同伴进行制止，在心里上得到劝慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
33、应对措施：这只是幼儿之间的小冲突，老师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严峻的状况则需老师酌情处理。另外，平常留意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭协作培育幼儿独立解决问题和宽容的品德，一削减告状行为的发生，促进幼儿身心健康进展。 第2篇 视察目的：尝试大胆举手发言，不害怕。主动清楚地表达自己的想法，增加自信念。 视察状况记录与分析：在这天的语言活动看云去开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，宠爱上管老师的课吗她微笑着点点头，“管老师可宠爱小静上课时认真的样貌呢，管老师一向期望能看到你举手发言，好想听小静回答下列问题，你愿不情愿呀
34、？她说：“情愿。“恩，管老师最宠爱在课上用心动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说，大声的告知大家，即使说错了也没关系，只要你情愿大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？她点点头。 在活动中，当问及：“你刚刚看到的云是什么样的？像什么？和“假如请你把云朵画下来，你准备怎样画？时，小静也用心举手，最终能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我刚好用她宠爱的图形宝宝嘉奖了她，她的笑容更甜美了。 分析：小静是个自理潜力较强的幼儿，平常就静默无闻，多数只与固定几个幼儿沟通。在教化活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副羞怯的样貌，站着不说话。平常我也力图不断的引
35、导她大胆回答，却多是以失败告终。 指导策略 1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会接着持之以恒地激励支持她，帮助她构成用心动脑，大胆表达的良好习惯。信任她的自信念会在老师的一再激励下慢慢建立，老师要亲热关注孩子的不同进展、表现、需要，赐予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效进展。 2、借助这个实例，激励教化其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动，增加自信念。 第3篇 幼儿园视察记录：老师，我吃不下了事务经过。 在我们班上有一个叫毛楚晗的小挚友。毛楚晗是个聪明的孩子，不管在学习上还是做玩耍上，表现都还不错。每次，他来幼儿园上课，我总会叫他一声“毛毛早，因为我觉得这个名字很简洁就能
36、让别人记住，而且听起来也比较可爱。 只是，他的动手潜力真的不太强。比方让他搬个小椅子，请他帮老师拿一下笔筒，他总是不怎样愿意去做，走过去的时候，动作也比较缓慢。这段时间，在幼儿园，他时而将午饭吃完，时而却和老师说，老师，我吃不下了。 前段时间他生病了，胃口一向不好，所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候，也谅解他，在我们的允许下，他就将剩下的饭菜倒掉了。但是，时间一久，他的这种状况照旧存在，还是和老师说吃不下，我们劝他再多吃一点，他就说要吐了。 对策：黄昏，他奶奶来接他回家了，我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说，在家里他也是这样的，只要菜合他的口味，他就马上能够吃完，而且还能吃很多
37、饭。但是，假如遇到他不要吃的菜，那么他就立马说不要吃了，还说要吐了，哪怕让他再多吃一口，他就吐给你们看，真的要把吃下去的都吐出来才甘心。 原先，他在家里的状况也是这样的，其实，他根本没有生病，只是，他遇到不宠爱吃的食物，只要一用这招，大人就会同意，所以，他已经慢慢地习惯了这种方式来应付我们。 在我们和毛楚晗谈话之后，他也明白自己的方式不对，有点难为情，所以在老师让他改正时，他马上就点头同意了，我们告知他，吃了饭才能更健康，这样才能去做自己宠爱的事情，才能够去玩滑滑梯，才能够去和大家一齐做玩耍，假如没有吃饭的话，是经常会生病的，这样的话，就不能经常和大家做玩耍了。 第4篇 视察时间：3月10日。
38、 地点：教室。 人物：袁思怡。 资料：语言V动作社会性情感社会性进展。 袁思怡小挚友是我们班上一位特性爱回答下列问题的孩子。每次活动时，她都能用心回答下列问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的看法。这天的科学活动中又出现了这样的状况：当一个小挚友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来导致其他小挚友无法听清楚小挚友回答下列问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析：袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答下列问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的
39、特性有擅长表现自我的一面，平常唱歌阅读时她的声音总是特性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的表达。 措施：在上课的时候，老师要留意“限制表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必需要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我刚好与她沟通沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来呈现自已，比方举手。一段时间以后，袁思怡小挚友上课时再也没有插嘴，明白回答下列问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。 第5篇 幼儿园大班视察记录：学会谦让。 视察老师：李玉
40、俊。 视察班级：大二班白云班。 视察对象：张紫涵女。 视察时间：2023年4月22日。 视察地点：活动室。 视察背景：紫涵小挚友各方面特别优秀：聪明、活泼、懂礼貌，新颖心强，无论对什么活动总有创新精神，宠爱表现自己。为此，经常受到老师的赞扬和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子言听计从，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会进展的需要，是时代进展的需要，留意培育孩子谦让是我们幼儿园教化中必不行缺的一项资料，对孩子今后取的胜利相当重要。 视察实录：这天的操作活动是用橡皮泥装饰秀丽的男孩女孩，活动起先，
41、我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子爱好后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时紫涵那组，操作盒刚放到桌子上，紫涵唰的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿秀丽的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告知我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，“为什么？“紫涵自己都拿着，不给我们用，三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮番用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。 实施措施与效果：应对紫涵的行为，我先是接受了劝服教化，讲道理：让她了解群众与个人的关系，把自己从“我的概念中摆脱出来，让她懂得，
42、大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥原来就不多，假如轮番用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小挚友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎样用啊？之后又给孩子们讲了孔融让梨的故事。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具塑料小刀，从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！看着孩子们快乐的操作着，我感到无比的欣慰。 此刻多数家庭都是独生子女，父母把全部最好的都赐予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满意孩子。因为是一个，也不会有人去
43、和孩子争抢，但就是因为这样的环境很简洁造成孩子不明白如何去共享，从而也就不懂得如何去谦让。 所以孩子良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教化起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应刚好赐予激励，透过家长的言语强化，让孩子懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培育孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题刚好引导。我信任，只要我们多留意这方面的教化，每个孩子都是最棒的！ 第6篇 视察记录四：想要的是让还是争。 案例片断一：点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小挚友，你想要哪颗，小挚友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手
44、，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小挚友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？这次，只有五个小挚友说不要，其他小挚友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。老师很惊异，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小挚友则美滋滋地吃着老师给他们的最终几颗草莓。 案例片断二：张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小挚友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小挚友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，
45、老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次竞赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告知孩子们，要想得到最好的，就务必做得最好。 反思：两个例子，证明白一个教化原理，那就是教化要从人的本质需要动身，重视激励人的创建力，激励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能激励说谎。正值、公允地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创建力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。 诚然，在我国的传统教化中，特别推崇谦让、利他、克己等品德修养。我们不否认中国传统美德对人成才
46、立世的好处和作用，但是也应看到这种传统美德在培育孩子勃发的创建力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子或许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满意，假如正常的获得满意的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获得，这样简洁导致孩子的双重人格。案例一中老师问“谁还要，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个或许是用了“智取的方式获得了想要的东西。老师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺瞒，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“ 智取的方式。老师明知孩子们都想吃草莓，为什么必需要孩子们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自己没有付出努力，对他们自身的进展也没有什么用心好处。老师真正就应做的是敬重幼儿，创设宽松同等的环境，满意他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。 对孩子的教化应树立这样一种指导思想：正值竞争，发挥潜力的竞争，就是一种美德。品德培育不