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1、2023年估算三位数加减三位数教学反思 第一篇：估算三位数加减三位数教学反思 本节课是其次单元万以内的加减法中第4课时的内容，在本册的教学中比较留意估算学问的教学，数学新课程标准明确指出，“应重视口算，加强估算学问的教学，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，说明估算过程就显得尤为重要。 本课教学时，首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满意学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的进展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学做为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课
2、堂进展的原动力。 但是，我感觉学生对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是干脆计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。 其次学生对于估算方法驾驭不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探究估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的表达以老师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。 其次篇：三位数加减三位数的估算的教案教学设计 设计说明 数学课程标准中指出：第一
3、学段学生的思维以形象思维为主。因此在教学中应选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟识的生活情境，吸引他们的留意力，激发他们的学习爱好。 1为自主探究做好学问准备。 本节课以小玩耍“找邻居的形式，关心学生复习近平似数的内容，通过灵敏性和趣味性较强的复习，激发学生的学习爱好，为学习估算做好铺垫。 2关心学生理解估算策略和方法。 本节课的教学从学生已有的生活阅历动身，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算实力。同时通过板书关心学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，到达良好的学习效果。 课
4、前准备 老师准备 PPT课件、数字卡片 学生准备 收集资料的信息卡 教学过程 互动玩耍，导入新课 1出示学情检测卡。 (1)口算并沟通口算方法。 (2)玩耍：找邻居，看谁找得又对又快。 2导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚刚的玩耍有关，看看谁能利用玩耍中的方法来解决问题。 设计意图：在新课的起先做“找邻居的玩耍，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新学问进行预热，为接下来学习估算打好基础。 阅读理解，搜集信息 课件出示教材15页例4情境图。 1学生视察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答) 数学信息：(1)巨幕影院有441个座位；(2)一到三年级来了223人
5、；(3)四到六年级来了239人。 要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 2引导思索：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？ (同桌或小组探讨后全班沟通：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比441大就坐不下，反之就坐得下) 3尝试列式解决问题。 (学生列出算式223239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果) 分析题意，估算解答 1揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出精确数，只要算出223239大约得多少就可以了，这种算法就是我们今日要学习的估算。 2引导学生探讨估算方法，然后汇报。 方法一 因为223大于
6、200，239也大于200，所以223239确定大于400，但还是不能确定是否大于441。 方法二 223220，239230，220230450，所以223239确定大于450，450大于441，坐不下。 回顾反思，理解估算方法 1针对以上两种方法，引导学生探讨：哪种方法合理，为什么？探讨后汇报。 结论一 把223和239都看成200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与精确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。 结论二 把223和239都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与精确数也比较接近，就能推断这些学生能否坐得下了，所以其次种方法合理。 2小结估
7、算方法：通过刚刚的探讨，我们觉察，在估算三位数加减法时，为了结果更接近精确数，要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十数，再相加或相减。 设计意图：老师对学生的估算方法赐予确定，增加了学生学习的自信念，并通过比较不同的估算方法，得出合理的估算方法。通过解决现实生活中的问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培育学生的估算意识，提高估算实力。 3用估算解决问题：假如两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ (1)学生自主读题，理解题意。 (2)估算出结果，并得出结论。 (3)全班沟通估算的过程和方法。 第三篇：三位数加减法的估算教学反思 三位数
8、加减法的估算教学反思 三年级数学上册其次单元加减法中的第四课时是“三位数加减法的估算。在本册数学教学中，比较留意估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；数学课程标准更是明确提出“应重视口算，加强估算、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯、“能结合具体状况进行估算，并能说明估算的过程。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生驾驭了估算方法。 一、感觉比较胜利的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生特性化的估算方法的沟通，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学
9、生的这些想法感到特殊满足。 1.满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，我敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。我尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学
10、的快乐，品尝了胜利的喜悦。 二、在教学过程中也觉察了一些问题。 1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。 2.在稳固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法驾驭不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有确定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的状况。 三、提高学生的估算意识，让学生正确驾驭估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后
11、教学主要从以下几方面着手： 1.体验估算价值，增加估算意识。 要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么状况下需要估算：一是问题比较困难，运用所学学问还缺乏以很快的得到问题的精确结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题精确结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的精确结果，只要知道一个或许的范围，比方旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“养分，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的相识转化成估算意识，从而增加估算意识。 2.结合教学内容和方法，培育估算实力。 学生有了估算意识，在此基础上培育学生的估算实力，而解决问题教学是培育学生估算实力的一个主渠道。同时，不同的学
12、生有不同的思维方式和不同的进展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，表达估算方法的多样化。最终让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算实力的提高。 3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。 培育学生的估算实力的主要目的，是让学生用数学学问解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的实力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我
13、认为主要有以下几种状况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；其次、把两个数同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵敏的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和实力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们老师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生主动搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和实力的培育。 三位数加三位数教学反思 本节课是在学生已经驾驭了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方法与前面的相同，所以本节课我实行的
14、是正向迁移的方法进行教学的。 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在关心学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生觉察并找出问题，引出今日所教学的内容。 出示教学内容后，我并没有干脆讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。 计算教学看似简洁，老师在平常还
15、是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算实力的要求。 加减法的验算教学反思 本教学内容支配在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的课堂作业时，出现的错误较多，所以我确定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。 学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的主动性。 在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就觉察了验算加法的方法。教学中，我还用
16、学生的姓名来命名所觉察的方法，大大调动了学生参与学习的主动性。 由于本节课只进行了“加法验算的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的驾驭状况还是不错了，尤其是还有部分学生能运用数学语言来完好表述验算的方法。 但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，老师课后还要加强训练。 分米和毫米教学反思 宜兴市陶城试验小学 曹美萍 分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后比照教学要求有以下几点思索： 一、导要“简： 本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导得快、简、趣上动了脑
17、筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，相识长度单位毫米则干脆拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究结束后又以“今日小挚友们学了不少新本领，用这些学问可以解决生活中的实际问题。导入实践应用的练习环节。课中几次的“导比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。 二、教要“精： 学生是学习的主体，老师是学生进展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要表达在细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？ 通过看一看、数一数、
18、比一比比划、找一找举例、画一画等操作活动，加深对分米相识，丰富了学生的感知，最终小结“如今你知道1分米有多长了吧！。如此老师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精也表达在两次小结中，新知探究结束后“今日我们相识了哪两个新挚友？如今已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有爱好的同学课后在书上找一找有关介绍。关心学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完好的相识和精确的把握。 三、练要“实： 本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学学问。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的
19、因素，我迟疑过、担忧过，但课堂教学要扎实必需是学生“练得实。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在相识毫米时,我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度,充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需留意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是惊慌,书上的练习没能在课堂上都解决.四、学要“活： 整节课与生活实际亲热联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生在
20、活动中感知，学生既驾驭了学问，又学会学习，可以说学得比较“活。如：学生阅历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习爱好，同时通过运用了“揣测验证的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米分米。这是一个让学生自主学习过程。在相识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的冲突心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的然后问：如今你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1
21、毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探究沟通等，让学生知道在动手中“学、向书本“学、向同学“学等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，盼望得到更多指教。 学 案 教 案 自学导航 活动一： 1、相识长度单位分米和毫米。 1拿出尺子来相识分米，看看以分米有多长？用手来比一比。2再看看一分米里有厘米? 3想一想分米用字母来表示？ 4数一数1厘米中有个小格，每一小格的长是一毫米。5一厘米里有毫米。 2、填空 1分米=厘米 1厘米=1m =cm 1dm=(1cm =mm 1m =(新课标第一网 活动二： 总结十进制长度单位间的换算。1、4厘米
22、等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎样想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思索的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎样思索的？ 活动三： 填空： 3分米=厘米 7厘米=80毫米=厘米 20厘米=1米=厘米 500厘米=5dm =cm 40mm = 9cm=mm cm=活动四： 动手来画一画。毫米)cm)dm毫米分米米)cm (dm1、画一条长30厘米的线段。 2、再画一条长2厘米5毫米的线段。 3、最终画一条长1分米的线段。活动五： 拓训练：抢答 7 m =dm cm =mm 90dm =m cm =dm 2 m =cm 800 cm =m 活动六： 检测：当堂
23、检测大本p28 一、教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作实力。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 3、通过估一估、量一量等活动，进展学生的估测实力和实际操作实力。教学重难点： 1、在实际测量活动中相识长度单位。 2、培育学生的估测意识。 二教学过程： 1、预习课本p54p55,完成学案活动一到活动五。老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导学困生，先完成的小组选择展示任务。 2、展示沟通5分钟，提出自己的疑问供小组成员探讨。展示20分钟，每组根据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至五的内容，同学认真听，认真评，并
24、提出质疑。 第四篇：三位数加减法的估算教学反思 重视估算，培育估算意识是新课标在计算教学方面强调的内容之一，三位数加减法的估算教学反思。因此，本节课我以“估算为线索，绽开教学，但是在教学过程中觉察一些问题。 1、学生对估算的意义不够理解。 我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出精确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思三位数加减法的估算教学反思。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。 2、学生估算的方法驾驭不够好。 新课程标准中指出：“重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化。所以，我在教学过程中，让学生充
25、分自主地探究估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有表达出以老师为主导，学生为主体的新课程理念， 第五篇：三位数加减三位数说课稿 三位数加、减三位数的计算说课稿 一说教材。 本节课是笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数、估算的计算教学。是在学生娴熟驾驭 两位数加、减两位数的笔算以及相识了万以内数的基础上进行教学的，是前面 两位数加、减两位数的笔算的进一步深化，是后面学习三位数连续进位、退位加减法及相关的解决问题的基础，因此起着承上启下的作用，是小学较困难的计算教学中的一项不行确少的重要内容。培育学生的估算实力也是特殊重要、必要。因此本课在本单元乃至本册教材
26、的教学中都占据着重要的地位。 3、本节课的教学目标 根据新课程标准的要求，结合教材的特点和年级学生的年龄特点和认知规律，本节课我确定了如下的教学目标：认知目标：学生能够按正确的计算依次计算不连续进位、退位的三位数加减三位数，理解算理，驾驭计算方法，应用正确的计算解决生活中出现的问题。 实力目标：学生能激发起学习热忱和求知欲，规律思维实力、抽象概括实力、解决实际问题的实力以及创新精神能得到进展。 情感目标：学生能主动感受和体会数学美的魅力；提高“学数学用数学的热忱；从而形成良好的学习品质。并适时地得到思想教化。 5、本节课的教学重点、难点和关键 教学重点是：1、笔算要求。2、计算依次。3、约等号
27、的写法及意 义。 教学难点是：1、相同的数位对齐。2、估算的意识。 二、灵敏多样说学法、教法 1、说教法 新课程改革要求老师要由传统意义上的学问的传授者和学生的管理者转变为学生进展的促进者和关心者；在教化方式上，也要表达出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主子而不是学问的奴隶。我主要接受了启发式教学、互动式探讨、探讨式探究、反馈式练习等方法进行教学。从而使学生到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 2、说学法 学习方式的转变是本次课改的显著特征。变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我
28、实行让学生自主探究、视察觉察、合作沟通的方法。突出了1 书本让学生学习；2问题让学生提出；3规律让学生觉察； 4疑难让学生研讨；5评价让学生参与的特色：这既符合了新课程的以学生为主体的教化理念，也表达了本节课的特点。 三、说过程 为了突出重点，突破难点，到达已定的教学目标。我主要支配了以下的几个教学环节。 紧扣新课，简要复习 1、口算课件出示复习旧知： 2、填空。 250 是由个百、个十组成的。 3个千和4个百合起来是。 个百和个百合起来是680。 3、笔算。35+17= 94-36= 学生在练习本上完成。两个学生在黑板上板演。师生共同讲评，复习笔算的运算依次、规则，怎样进位加、退位减。相同的
29、数位要对齐，从个位算起。 接着引导学生视察教材供应的信息框，引出新授课。勤劳的小蜜蜂要出去工作了，针对这幅图你们可以提出什么问题呢？ 通过多媒体展示学生们想到的问题，选取两个重点的新学问，引出新授课。 1、向西飞和向北飞的小蜜蜂一共有多少只？ 2、向南飞的和向东飞的小蜜蜂一共大约有多少只？ 选取这样的复习方式，一方面关心学生找到新旧学问最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作；另一方面创设好教学情境，唤起学生学习的欲望。 自主探究，学习新知 这一环节是课堂教学结构的主体部分，是学习学问、培育实力的主要途径之一。为了分散难点，我支配了三个层次： 第一层：揭示课题，明确目标 为了让学生更明确这
30、节课的教学内容和教学目的，我不失时机的在复习后，紧接着说：同学们，我们已经娴熟驾驭了两位数加减两位数的计算，但是像这样三位数加减三位数的的计算我们还不能解决，但是通过我们思索、探讨，我们确定可以学会的。那同学们告知我：你们在这节课里想了解什么？想学会什么？ “学生是教学活动的主体，让学生自己说出一节课里想知道什么，想学会什么，一方面把学习的主动权交给学生，从学生的角度来说：让我学转变成我要学；另一方面让学生带有目的参与学习，能减低学生学习的盲目性 其次层：探讨归纳、总结方法 1、探讨笔算。在复习过两位数加减两位数笔算的基础上，激励学生利用已有的学问解决新学问，让学生形成“一切的新知都藏在旧知里
31、的思维意识。通过小组探讨，学生得出：三位数加减三位数，和两位数加减两位数有很多共通之处。不管是几位数相加减，列竖式笔算时都要相同的数位对齐，哪一位上算得的数就要写在那一位的下面。师生共同板演： 深化计算：假如向西飞的有536只，向北飞的有318只，你会计算吗？ 适时进行学问的深化，激起学生学习的爱好，利用学生的好胜心突破难点，完成学习任务。 师生共同板演，以便学生头脑中有一个正确的表象。 利用这两个条件，你会说一道减法的题吗？引出退位减法 师生共同板书： 2、探讨估算。学生探讨什么是估算，你在生活中用过吗？学生回忆，说出自己阅历过的估算：自己去买文具时，估计一共要花9元多，那就会带10元钱。妈
32、妈去交电费，是九十多，妈妈要带100元去。学生理解估算的意思后，回到课堂，286+103大约是多少？探讨思索后总结出：分别看这两个数接近哪个整百，想好后再把这两个整百数相加。286接近300，103接近100，300+100=400，大约就是400。探讨约等号的写法，自编歌谣记忆“上山下山又上山。 这是本节课的重点。因此我接受了互动式探讨的方法，让学生自主探究，根据我们刚刚提出的几个问题，自己思索，遇到问题小组合作，再根据他们得出的结论接受全班集体探讨的方式，归纳出规律，总结出方法，从而驾驭今日的重点学问。在这个过程中我时常走进学生探讨的小组中，了解学生的状况，为下面的沟通互动活动做好准备。并
33、且适度的利用多媒体展示同学们的沟通成果，对他们的成果刚好作出确定和表扬，爱惜他们的课堂主动性和学习热忱。通过这种全班学生互动式的探讨，可以培育学生们的合作精神，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习爱好，培育学生钻研问题的实力，提高学生学习的独立性。 第三层：驾驭方法，学会应用 学生刚刚学会新学问，急于想证明自己，老师利用孩子的这一心 理。让学生尝试完成以下题目： 计算正确后，再估算出大约等于几？ 2、订正后，让学生轮番出题，其他孩子计算。这是一个活动的高潮。孩子们特殊宠爱的一个练习环节。对于孩子出的题，其他孩子的好胜心促使他们会更心细更有爱好的去完成。 在这一层，主要是让学生尝试解答问题
34、。通过前两个层次学生的反映状况，根据他们的驾驭程度，找个别学生板书。并让学生进行互评，使他们自己觉察在计算过程中简洁出现的问题，尝试作出改正。之所以接受这种让学生参与评价的方法，是因为这样能够使学生牢固地驾驭所学习的学问，并且能够很好地避开以后出现类似的问题。从而突破今日的难点内容。 稳固反馈，灵敏运用 本着练习的设计要有针对性、典型性、层次性、趣味性的原则，我从教材练习题中选取了几个有代表性的题目，有条理、有层次地依据“稳固变式进展“的恰当坡度进行练习，使新学问得到刚好稳固，也使学生思维实力得到有效的提高。 1、稳固练习：通过这个阶段的练习，学生能够到达娴熟应用所学学问的程度。 完成课本36
35、页自主练习1、2、3题。 2、变式练习：通过这个练习，学生们不仅稳固了数学学问，还感悟到了数学问题与现实生活的联系，有益于学生理解数学，酷爱数学。提高了学生从实践中提炼数学学问，并应用数学学问解决实际问 题的实力。 课本36-37页4、5、6、7题。 3、进展练习：开展小组学习，各小组在小组长的带着下，自由提出问题考一考其他小组的学生，看哪个小组回答的又对又快，并刚好给出嘉奖。通过这种竞赛的方式，激发了学生学习的主动性，提高了学习的效率。 分层次，有针对性的练习，不仅使新学问得到了刚好的稳固；而且学生在这样的思维引导下完成相应的练习，体验到胜利的喜悦，激发他们学习的爱好。 小结质疑，深化学问 练习结束，我反问学生：这节课，你觉得自已学会了什么？还有什么地方不太理解？然后让学生发表看法，自己梳理一下今日所学习的学问。多找几个学生说一说，给他们充分呈现自我的机会。 四、布置作业： 必做题：随堂检测第一课时。选做题： 465+125= 372-109= 供学有余力的学生做，给他们供应更加广袤的进展空间。充分表达“不同的人在数学上得到不同的进展这一数学理念，并为以后较深化的学习做好铺垫 四、画龙点睛说板书 板书主要是为学生的学习服务。点明课题，学生清楚这节课的学习任务。板书算式，为学生供应一个正确的计算流程。便于学生驾驭 学问。