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1、2023年争论的故事教学设计（精选5篇） 第一篇：争论的故事教学设计 争论的故事教学设计 争论的故事是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机的道理奇异地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最终大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争论而错失射雁的时机。其次部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，关心学生感悟理解并产生共鸣，从而深化领悟故事中蕴含的深刻道理。 1有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。 2理解课文内容，领悟故事所蕴含的“做事应
2、抓住时机的道理。 读出人物争论时的不同语气。 能自主读出对话中的争论味。 多媒体课件。 一、复习导入 1检测生字词: 同学们，今日咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。1第一个，争论的近义词，留意，必需是课文中的。争辩 2文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？一个字，默下来。烤3因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写皮香肉嫩。皮香肉嫩 4故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师全神贯注地听，请默写第四个词。全神贯注5还投去了赞许的目光，最终默写赞许，留意上面两个先字的不同写法。 一学生在小黑板上默写并出示：争辩 烤 皮香肉嫩 全神贯注 赞许另一学生批改。其余学生自己批改。全对的，给自己画一个；假如有
3、错字，请圈出来，在旁边订正一遍。 2今日这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题 二、品读感悟 一走进故事，感受“争论 兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。激烈 谁也不让谁 那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。 1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.沟通共享 预设一：抓反问句读出争论的激烈 哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个-反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？ 出示：再好的东西，一
4、煮就没有味道了。 那假如把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？反问句争论的味道浓。 是啊，反问句表达的感情更剧烈，争论的味道更浓。真是小标点，高校问，谁来读？指名读，点评，齐读 在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 齐读，读出争论的味道。 小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平常习作时，也可以用反问句表示剧烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？ 预设二，抓提示语读出争论的激烈 我从“不以为然、大声争辩、很不服气感受到了争论的激烈。 你关注到了文中的提
5、示语，真了不得。“不以为然，文中是指？ 哥哥认为弟弟不对，确定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。 出示第一回合的争论：齐读 你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？ 吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生沟通。 怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。 而弟弟呢，非要烤着吃。 自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？ 沟通：a：只有才点击分别出示 只有，那就表示认为烤是让大雁好吃唯一的方法。很坚决。指名读，点评，齐读。 在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了迥然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的
6、，可其次回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得剧烈，谁来读一读？点评。 弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。 小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，假如能添加合适的提示语，对话也就会更生动。 预设三：抓课文插图，再现争论的场面。 刚刚，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。细致视察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名沟通。 老师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，
7、怒目圆睁，真是互不相让 小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。 哪一组情愿来争论一回？ 点评。哪一组再来挑战？ 太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个伙伴，谁情愿跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请留意，我可能依据书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们起先 师：大雁煮了好吃。生： 师：煮了好吃。 生： 师：我就要煮着吃 生： 师：煮。生： 师：煮、煮、煮 生： 师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也劝服不了谁，真是“争论不休。板书一起读好这个词语。争论不休 4.那有没有两全其美的方法？ 读读第
8、4小节。指名说。 老人的建议，哥哥满足吗？弟弟满足吗？双方都满足，这就叫“两全其美，第5小节中也有一句话说明了这个词。指名说。 5.当他俩都很满足了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？ 预设：任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的，是一闪而过的。说还恒久不如做啊。 当机会来临时，应当马上抓住他。 随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？奢侈了什么时间等板书：抓住时机 立即行动 二感悟道理，拓展延长 1.这个故事很好玩，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？ 2.同学们各抒己见，盛老师全神贯注地听着，时常地
9、向同学们投去赞许的目光。能给“赞许换个词吗？ 赞同、赞许、赞成 3.盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光呢？觉得同学们说得很有道理。 那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去找寻答案。 还赞许了同学们都主动思索。勇于说出自己的观点。4.学到这里，还有什么疑问吗？ 预设：盛老师为什么不讲完故事干脆讲道理？ 从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑 全神贯注 赞许 可以看出这是一个怎样的老师？谆谆教育 敬重学生 亲善可亲，印象深刻、易于接受 第2至4小节为什么只有前引号？盛老师讲的是一个完好的故事，按说是应当把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长
10、，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最终故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。 5.总结：今日这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，恒久不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不行失，时不再来啊！一起读 四、作业 1绘声绘色地讲讲这个故事。 2小练笔：假犹如学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。 板书争论的故事 不以为然 争论不休 两全其美 无影无踪 抓住时机 立即行动 其次
11、篇：争论的故事教案教学设计参考 争论的故事教案教学设计参考 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 小黑板、挂图、录音 教学时间： 两课时 一、导入新课 1、板书：争论，你知道“争论是什么意思吗？ 2、接着板书课题：争论的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自学生字新词 听课文录音，留意生字的读音。 默读课文，画出不相识，不理解的词语。 记忆生字的字形。 2、检查自学效果 出示小黑板，检查生字的读音，接受多种形式读。 烤鸭 评理 剖开 可惜 真
12、笨 奢侈 关键 宽恕 烟熏 火燎 指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络，思索： 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三、学习课文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争论不休“不以为然 2、探讨沟通 故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？ 理解“不以为然 听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？ 理解“休的意思 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键 用熟字换
13、偏旁的方法。 用形声字进行记忆。 老师范写生字。 学生描红 五、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。 学生准备 请学生上讲台讲争论的故事 共同评价 既然是争论，就应当让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。 四人小组准备 请同学讲 学生根据要求进行评价 结合板书：两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？ 假如再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。 二、学习课文，领悟道理 1、自由读一读剩下的部分 2、探讨：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3、指导
14、读好文中同学们的话，相机提问： “兄弟俩真笨“笨在哪里？ “他们没有抓住时机指的是什么时机？ 为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白奢侈掉了？ 与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？ 4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？ 5、引导读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光 “赞许是什么意思“ 盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三、总结课文，布置练笔 1、总结课文 师生分角色表演朗读课文。 这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，留意表达的语气。 作业：认真练习朗读课文，留意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一
15、次争论、饭桌上的对话。 争论的故事 讲 兄弟俩 争论不休 盛老师 问 同学们 各抒己见 第三篇：争论的故事教学设计及反思 争论的故事教学设计及反思 教学要求 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学准备 小黑板、挂图、录音 教学时间 两课时 教学过程 教前构思与反思 争论的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，
16、我校的老师不仅引导学生进行了“争论，而且老师之间也进行了三轮“争论。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教化行为作了深刻反思，教化理念得到了更新。 第一课时 老师目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词。 2、正确、流畅地朗读课文。 教学过程 一、导入新课 1、板书：争论，你知道“争论是什么意思吗？ 2、接着板书课题：争论的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自学生字新词 1听课文录音，留意生字的读音。 2默读课文，画出不相识，不理解的词语。 3记忆生字的字形。 2、检查自学效果 1出示小黑板，检查生字的读音，接受多种形式读。 烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 奢侈 关键 宽恕
17、 烟熏火燎 2指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络，思索： 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三、学习课文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争论不休“不以为然 2、探讨沟通 1故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？ 2理解“不以为然出示：*对*如此这样*然而3听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 4小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？争论不休 理解“休的意思*停止 *休息 *表示禁止或劝阻 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 三、学
18、习生字 倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键 1用熟字换偏旁的方法。 2用形声字进行记忆。 3老师范写生字。 4学生描红 四、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 教后小记 教学时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生仿照本文的写法，进行对话片断的练笔。 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机
19、，一事无成。 其次课时 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，领悟故事所蕴含的道理。 教学过程 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。 也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个 的方法，可大雁。 一1学生准备不会讲的同学看书默读 2请学生上讲台讲争论的故事 3共同评价 二既然是争论，就应当让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。 1四人小组准备 2请同学讲 3学生根据要求进行评价 三结合板书：两全其美 不以为然 争论不休 无影无踪
20、烟熏火燎 你能说说它们的意思吗？ .四假如再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。 二、学习课文，领悟道理 1、自由读一读剩下的部分 2、探讨：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话，相机提问： 1“兄弟俩真笨“笨在哪里？ 2“他们没有抓住时机指的是什么时机？ 3为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白奢侈掉了？ 4与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？ 4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？谈自己对抓住时机的相识 5、引导读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光-1“赞许是什么意思 2盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三、总结课
21、文，布置练笔 1、总结课文 1师生分角色表演朗读课文。 2这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 1实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，留意表达的语气。 2作业：认真练习朗读课文，留意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争论、饭桌上的对话。 板书设计： 25争论的故事 讲 兄弟俩 争论不休 盛老师 问 同学们 各抒己见 听 赞许 教后小记 全文可分成两部分： 第一部分主要写盛老师讲故事。 其次部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论奢侈时间。 课文有两个显著的特色： 1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结
22、蒂争论是为揭示哲理服务的。 教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生仿照本文的写法，进行对话片断的练笔。 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。 2、大量运用人物语言，以对话推动故事进展。全文只有首尾两个自然段是客观的表达，其他文字均为人物语言。以“讲代“叙，增加了故事的紧凑
23、性。 我针对本文的特点，取得了以下的教学效果： 1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有爱好，每个学生都主动的朗读 课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。 第四篇：争论的故事第一课时教学设计 争论的故事第一课时教学设计 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生领悟故事中的提示语，更好地理解课文内容。 一、揭示课题，质疑问难： 1、读题 同学们，今日我们要学的课文是：争论的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么? (谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这
24、个故事揭示了什么道理呢? 二、初读课文，整体感知： 1、老师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图) 2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看) 3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮番来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。(提出“剖这个字的读音。“剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?) 4、读了课文，来看看你解决了哪些问题? 老师随机板书： 无影无踪 大雁 煮 争论不休 烤 (他们为大雁烤着吃还是还是煮着
25、吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。 “争论不休中的“休字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?“争论不休是说什么?(还可以指什么?) 三、研读课文第一部分： 1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文，把他们争论不休的话找出来。 2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?) 出示争论的这段话： 哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服
26、气：“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢? 3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由) A、“不以为然，大声争辩上加点 学习“不以为然(然：对;如此这样;然而)你认为“不以为然应当是怎样的看法和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗? B、“很不服气上加点 他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读? C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚刚读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争论时的看法、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出
27、兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。) D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争论语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。 评价 4、他们这样争论不休，也不是个方法，所以就请过路的老人来评理 得出的答案是：(课件出示)“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗? 老人的话是什么意思，你明白吗? 谁来做一回老人，说一说? 但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。 5、想不想把这个故事表演出来? 四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好? 指导：要表现出争论的语气，老
28、人的语气。假如再配上适当的动作就更好了。 分组准备。选择一组表演，进行评价。 6、学生讲故事 同学们，我们刚刚四人一组表演了这个故事，表演得很好，假如让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢? 每人准备两分钟，谁情愿来试一试? 四、学习生字： 1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类) 2、读 3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，留意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁) 4、其中这个“赞写的时候要留意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要留意什么? 五、布置作业： 1、生字描红。 2、摘抄本课的成语。 不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 全神贯注
29、3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。 第五篇：争论的故事(其次课时)教学设计 执教地点：蜀山镇张李小学 执教学科：语 文 执 教 人：蒋传琴 执教时间：2023-06-07 25.争论的故事教学设计其次课时 教学目标： 1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品尝文中人物对话时的语气。 2、理解“不以为然、争论不休、两全其美、赞许等词语的意思。 3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机的道理。教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。教学过程： 一、听写生字词，进入新课。 1、师：这节课，我们接着学习争论的故事板书课题，如今，我们来检查一下同学们对生字的驾驭状况。请听
30、写。 烤 赞 辩 2、小组互相订正，指明错误的缘由。 3、师：还记得这个故事的起因是什么吗？相机板书：射雁充饥经过呢？相机板书：兄弟争论，老人评理结果呢？相机板书：大雁飞走 你能用老师的板书简洁概括一下这个故事的主要内容吗？ 二、精读故事部分。 1、师：听得出来，这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？ 请同学们打开课文第3自然段，放声读一读兄弟俩的对话。 2、指导学生读好第一次对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。A、生读哥哥的话。 师：听得出来，你很想把大雁射下来。再读，师：哦，明白了，你比较宠爱煮着吃。B、生读弟弟的话。 师：听得出，你不宠爱煮的东西。相机突出“只有才 C、师
31、：从哥哥与弟弟的第一次对话中，你们有什么觉察没有他们的看法发生了分歧，他们的语气也不一样 D、师：争论起先了吗？ 生：起先了，从弟弟的发言，争论就已经起先了。生：我觉得没有起先呢，他们都只是在说明白自己的观点。 师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经起先了。只不过这时争论得不那么激烈而已。 所以第一次对话该怎么读？语气要平和一些学生自由读第一次对话。点名读。 3、读好其次次对话，体会语气的转变。师：接下来他们又是如何争论的呢？ 生读对话 师：在接下来的争论中哥哥还是心平气和的说明自己的观点吗？生再读哥的话。 师：与第一次比，他们的争论有转变吗？说说你的觉察。引导学生抓住“不以为然，大声
32、争辩来体会。 师：请你读读哥哥的话。 师：你觉得哪句话最能表达哥的不以为然。你这话不对该怎么读，才能表达哥哥的不以为然呢？ 师：看来，不以为然的意思就是 不认为是对的你们说的没错，那么 “不以为然的“然“在字典中的说明有：1对。2代词，如此，这样，那样；3然而，在这里应选。 师：听得出来，哥哥有些急了。不过听你这么一说，烤的烟熏火燎的，可能煮真比烤好吃。 师：弟弟听了哥哥的话，怎么样？很不服气。生读，有些不服气。 师：其实，除了提示语的转变让我们感受到了他们语气的转变，还有些地方的转变反映了语气的转变。 先读读哥哥的两次对话，再读读弟弟的两次对话，是不是有新的觉察了。觉察标点的不一样。 师：标
33、点的不一样，我们朗读的语气当然也不一样了。你来试试。 4、他们争论的时候，可以还不由自主地加了一些动作。看插图，猜猜看，他们会做一些什么动作呢？ 5、分角色朗读：情愿来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？ 同桌互练。点名分角色，其余同学读旁白。 6、师生分角色再读，体悟争论不休。 师：太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个伙伴，谁情愿跟我合作？ 师：不过跟我合作是要增加难度的。请留意，我可能依据书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们起先 师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后师：大雁就该煮了吃，烤了不好吃。 生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。师：大雁煮了好
34、吃。生：大雁烤了好吃。师：煮了好吃。生：烤了好吃。师：煮。生：烤。师：煮。生：烤。 师：停，看来我们谁也劝服不了谁。兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 生：争论不休。 师：那么我想考考你们，休在这里是什么意思呢？ 生：停。 7、读第四自然段，理解“两全其美。师：幸好有位老人经过。他们才短暂停止了争论。点名读第4自然段。 师：老人的建议，哥哥满足吗？弟弟满足吗？ 师：双方都满足，这就叫两全其美，第5自然段中也有一句话可以关心我们理解“两全其美这个词，请读出来。 生：兄弟俩都很满足，谁也不再说什么。 师：当他俩都很满足，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。 三、悟道理。 1
35、、自由评论。 师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？他们错在哪里？ 引导学生明确不管做什么事，我们都应当抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。相机板书：抓住时机，先做起来 2、读学生对话，加深理解。 师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。老师根据学生朗读特点进行刚好性评价，并引导学生相识省略号的作用：省略整段文章。 3、听完故事，信任同学们确定也有很多感想。想想自己在生活中，是不是也有极待抓住机会，赶快行动的事情呢？ 4、积累名言。 师：是啊，假如我们不能正确把握时机，就会与胜利擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，盼望你们能记住。 机不行失，时不再来。 当机会向你微笑时，赶快拥抱她。过了这个村，就没这个店。自由读。点名反馈。 四、拓展练习。 小结：师：同学们，虽然你们的年龄还很小，但人生的道路还很长，以后总会面临多数的机会，让我们牢记争论的故事，把握瞬间，成就幻想；把握机会，创建辉煌！ 五、课后作业。 回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。板书设计： 25 争论的故事 盛老师讲故事 起因 射雁充饥 经过 兄弟争论 老人评理 结果 大雁飞走 同学们谈感想 抓住时机先做起来