2023年用方向和距离确定物体位置教学反思（五篇模版）.docx

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1、2023年用方向和距离确定物体位置教学反思（五篇模版） 第一篇：用方向和距离确定物体位置教学反思 用方向和距离确定物体的位置教学反思 六2班数学老师 本单元综合应用学生已有的方向阅历、量角和画角的方法以及比例尺的学问，学习用方向和距离两个要素确定物体所在的位置。本节课的教学重点就是让学生学会用方向和距离描述物体的精确位置。教学难点是用方向和距离描述物体位置时角的度量。围绕教学重点难点主要从以下几个方面进行了教学： 一、适当的复习为新知学习找寻支撑。 在学习本节课之前，学生已经会用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的位置，因此一起先我就复习了这八个方向，让学生在回忆中再现方位

2、表象。并且以小亮同学为例，让不同位置的学生描述他的位置，引发学生思索：“小亮同学在班级的位置并没动，但大家描述的位置却不一样，这是为什么？从而使学生明白在运用已有学问确定位置时，观测点不同，所以描述的位置也就不同。这些都为新知的学习做好了必要的支撑。 二、逐层的绽开为新知学习化解难点。 例题教学我分了三个层次：1描述灯塔 1、灯塔2的大致方向，引出“北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的说法，借助课件强调以什么为标准。2引发角度的需要。接着我在北偏东方向又出示了灯塔A、灯塔B，让学生思索“这三座灯塔都 其次篇：用方向和距离确定位置教学反思 用方向和距离确定位置教学反思 学生已经学了用数对表示具体情景

3、中物体的位置，也已经相识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学生学习本节课的基础，本节课主要教学根据方向和距离确定物体的位置。 这堂课，我是运用网络资源和多媒体课件来帮助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容很多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成。 一起先，老师先展示一组新闻图片,让学生们一起来看一看(出示海上搜救的图片)。图中出事的货轮叫“明珠号,这是海事搜救中心的指挥舰。指挥舰如今要指挥一些搜救艇火速赶往出事地点。这既有利于充分调动学生爱好，体会数学与生活的亲热联系，又为学生自主驾驭新的方法供应了较大的空间。 本节课的难

4、点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过具体活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清晰地语言描述某一点的具体位置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲热联系，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生欣赏。 本节课主要接受了课前谈话、自主探究、稳固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对 活动的参与效果上来说，从起先探究，到稳固提高，始终接受与生活亲热相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力

5、和学习爱好。 经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问驾驭的不是很牢固，所以在之前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再接着放手让学生说说，今后的工作中会加以改良。 2023.3 2 第三篇：用方向和距离确定位置教学反思 用方向和距离确定位置教学反思 湖滨试验学校 高云 本课是让学生完好地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有

6、关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。 一、激发认知冲突，唤发学习激情。 在整堂课的教学中，我留意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。 1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根据既定的教学目标创设了“灯塔指引轮船航行的情境，将学生感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在情境中，“灯塔在轮船的什么位置不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。 2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝，如“新枝生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已

7、有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学生先确定轮船的东南西北四个方向，再到确定轮船东北方向的物体位置。 3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参与合作沟通的过程，学生通过丰富的感性相识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受学问的实力。运用直尺和量角器确定灯塔1的位置时，学生在“测量哪个角度、“怎样摆放量角器中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中慢慢明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。在确定到底是北偏东和还是东偏北方向，以什么作为确定位置的基准方向，让学生联系生活实际通过探讨得出以南北为基准线，进

8、而相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的含义。 二、阅历确定位置全过程，提高课堂效率。 我设计了四个层次教学确定位置的方法。 1、创设情境抛出第一个问题：灯塔1早轮船的那个方向，你能确定它的位置吗？彻底放手尝试，自助探究方法，小组合作利用手边的工具画一画、量一量、算一算，在沟通、探讨、实践中，初步相识了北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的含义，以及角度的测量。 2、刚好练习，在灯塔1的位置确定的方法上，确定灯塔2的位置。 3、在确定灯塔3的位置时，设计推断题的形式，主要是让学生要辨清方向、测量角度的方法以及观测点。 4、灯塔4的位置，我在逐一供应条件让学生找寻它的位置，从方向确定面，到给角度确定线，

9、再到给定距离确定点，这样一个不断完善的过程，让学生体会确定位置的方法需要哪些要素。 视察沟通操作分析比较，这个确定位置的全过程学生是亲身阅历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的实力。 三、重视学问的联系，形成学问体系。 一方面让学生理解东北、东南、西北、西南和北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的意义；另一方面，将用数对确定位置的方法与用方向和距离确定位置的方法加以比较，明确数对的方法有确定局限性，今日所学的方法更具广泛性、精确性。 总之，本节课的设计，我留意让学生主动参加视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体

10、会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的规律思维实力进行了强化的训练和培育。 上完课后觉得还有缺憾之处：一是学生对测量哪个角还是不够明确，要强调是哪两条边的夹角；二是学生测量角度不会，量角器摆放的位置不精确，还要用一节课特地辅导下用量角器测量角度的方法。 第四篇：用方向和距离确定位置教学反思 用方向和距离确定位置教学反思 一学习基础： 苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；

11、用方向词描述行走路途。五年级下册用“数对确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元比例尺相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。 反思感悟： 一、激发认知冲突，唤发学习激情。 在整堂课的教学中，我留意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。 1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习的情境，将学生感爱好的生活

12、实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。 2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝，如“新枝生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北西的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。 二、阅历确定位置全过程，提

13、高课堂效率。 我先让学生根据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置确实定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地视察和练习，能娴熟地驾驭并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置。九号艇位置确实定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简洁产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，

14、量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生慢慢清晰了确定物体位置的方法。确定“明珠号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点是确定物体位置的要素之一。视察沟通操作分析比较，这个确定位置的全过程学生是亲身阅历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的实力。 总之，本节课的设计，我留意让学生主动参加视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的规律思维实力进行了强化的训练和

15、培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声的教学过程中，自然而然地得获得数学的素养。 作者简介：高一巍，鸦岭乡韩洼小学老师。 用方向和距离 确定位置教学反思 二一、激发认知冲突，唤发学习激情。 在整堂课的教学中，我留意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习的情境，将学生感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学

16、问犹如大树，新知乃是“新枝，如“新枝生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北西的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，()为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参与合作沟通的过程，学生通过丰富的感性相识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受学问的实力。运用直尺和量角器确定9 号艇的位置时

17、，学生在“测量哪个角度、“怎样摆放量角器中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中慢慢明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。 二、阅历确定位置全过程，提高课堂效率。 我先让学生根据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置确实定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地视察和练习，能娴熟地驾驭并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置。九号艇位置确实定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺

18、和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简洁产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生慢慢清晰了确定物体位置的方法。确定“明珠号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点是确定物体位置的要素之一。视察沟通操作分析比较，这个确定位置的全过程学生是亲身阅历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的实力。 三、培育实践实力，向

19、课外拓展。 数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个好用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的主动情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号货轮的位置就是 让学生体验“ 生活中的数学，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的爱好延展到课外，也是提升学生自主

20、学习的一种好方法。 总之，本节课的设计，我留意让学生主动参加视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的规律思维实力进行了强化的训练和培育。让学生在“ 随风潜入夜、润物细无声 的教学过程中，自然而然地得获得数学的素养。 用方向和距离确定位置教学反思 三确定位置是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于“空间与图形领域，是在学生学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、相识简洁的路途图等学问的基础上进行教学的，在学生已有的用“东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以

21、提升，用北偏东西或南偏东西多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步进展学生的空间观念。本课时的教学重点是让学生用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。创建性地运用教材，开发学生身边的教学资源。 本节课摒弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活环境，接受学校，家乡的地理位置等为素材，贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，调动学生学习数学的主动性，而且在描述学校地理位置、简洁了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教化。、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时表达学习习惯的培育。 本节课的新授学问点是理解北偏东西南偏

22、东西的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完好的数学语言精确地描述物体的具体位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中商定俗成的，不需要探究，所以在学生已有的学问生活阅历基础上借助描述北门小学的位置时，通过老师讲解，课件动态演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门小学和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发学生思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探究的欲望，此时，抛出问题“怎样才能更精确更具体地描述北门小学和市政府的具体位置呢？引导学生动脑思索，主动探究，在体

23、验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而驾驭根据方向、角度和距离确定位置的方法。 在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及学问内容的特点，在培育学生数学学习习惯方面，主要表达了三点：在识图的过程中，培育学生找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致视察的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导学生主动动脑，培育学生有根据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培育学生善想敢讲和质疑的良好习惯。、留意方法的指导，表达数学的严谨性、科学性。 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人

24、以渔，在本节课的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，每一个小环节都引导学生进行思干脆小结，在练习汇报的过程中让学生说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，表达数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育学生认真倾听，进行自评互评和主动发言的好习惯。但在实际的教学中，对于角度的必要性体验，学生并不是特别明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起学生产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分学生不是特别明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环节处理得不够干脆利落，也不扎实，导致后面练习时间紧凑；对于环节思干脆小结处，虽然学生能够说出方法的关

25、键点，但是并没能用精确完好的数学语言总结方法，老师这一点处理得不到位。 第五篇：用方向和距离确定位置 教学设计定稿 用方向和距离确定位置 教学设计 沙井小学 赵 丹 教学目标： 1让学生在具体情境中初步理解北偏东西、南偏东西的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 2让学生阅历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培育视察实力、识图实力和有条理地进行表达的实力，进展空间观念。 3让学生进一步体验数学与生活的亲热联系，增加用数学目光视察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。教学重点：初步驾驭用方向和距离确定物体位置的方法。 教学难点：学生自主探究

26、根据方向和距离在平面图上确定物体位置的方法。 教学准备：课件，量角器、直尺。教学过程： 一、唤醒记忆，稳固旧知。 1.谈话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的学问？东南西北，第几排第几个，数对 2.假如一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比方在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今日这节课，我们就接着探讨确定位置的方法。 二、探究新知 1.出示例1情景图 1师：看，这是茫茫大海，一艘轮船在大海中航行。你能说出轮船的东、西、南、北四个方向吗？ 学生答，师指出：在平面图上，常用大写字母“N表示正北方向。 2师：船在大海上航行，需要灯塔的指引，你知道灯塔的作用吗？引导船只平安航行，指示

27、礁石、浅滩等障碍物。 我们把轮船作为观测点，灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向? 学生答。 2.教学北偏东西、南偏东西 师指出：东北方向指北与东之间，西北方向指北与西之间，它们都偏离了轮船的正北方向，边说边用手势指出 1师:事实上，在野外或图上确定位置时，一般以南北为基准，因此把东北方向也叫做北偏东，西北方向叫做北偏西板书，请同学们互相指一指北偏东、北偏西的范围。 师：如今谁能用我们刚刚相识的方向词说说灯塔1和灯塔2在轮船的什么方向呢？指名说一说灯塔1在轮船的北偏东方向，灯塔2在轮船的北偏西方向。 2师：请同学们猜一猜，东南、西南方向又叫做什么方向呢？ 学生猜一猜后，师指出：说的很对，这就是南

28、偏东、南偏西边说边用手势在图上指3.教学用角度确定位置。 1师:假如灯塔3在这个位置，你能说出它在轮船的什么位置吗? 追问：灯塔1和灯塔3都在轮船的北偏东方向，它们是同一位置吗？为什么？学生思索、沟通后，指名答。 师：要想清楚地区分灯塔1和灯塔3的位置，还需要说清楚什么？偏离的角度 2师：怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度？ 指名演示，师适时强调：中心对准观测点，0刻度线对准轮船的正北方向，看灯塔1所在的边，读出度数。 师：这个角度是30度，我们可以说，灯塔1在轮船的北偏东30度方向。学生练说 师：测量出灯塔3和轮船的正北方向偏离了60度，它的方向可以怎样说？指名说。 4.用距离确定物体的位置

29、。 1师：假如这里是灯塔4，你能用刚刚的方法说出灯塔4 的位置吗？你觉察了什么？它们是同一位置吗？你有什么想法？学生思索、沟通。 2师 ：看来，要想精确地描述灯塔1 和灯塔4的位置，仅有方向还不够，还需要说清楚什么？距离 3师出示线段比例尺，要知道实际距离需要做哪些工作？指名说。测量灯塔1到轮船的图上距离，再计算出实际距离师：这样，我们可以完好地说，灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。同桌互相说一说。 师追问：你能说出灯塔4的具体位置吗？学生操作，并沟通结果。4师：灯塔2在轮船的什么位置呢？请大家打开课本在书上测量、计算出灯塔2到轮船的实际距离，再说出灯塔2的具体位置。学生独立做。集体评讲。 4.小结：明确确定位置的几要素。 1回顾刚刚几个位置确实定，我们觉察，要给一个物体精确定位，必需得说清楚哪些要素？方向角度、距离 2小组探讨：这些要素很重要吗？假如缺少了某些要素，确定的是什么？ 3集体沟通，明确：只说在“北偏东获“北偏西这个方向，只能确定物体在这样的一个“面上，添上角度后确定的是在这样一条“线上，最终只有再确定距离后，才能精确确实定物体所在的那个“点。 三、稳固练习 四、全课总结。