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1、2023年如何引导幼儿进行观察记录 第一篇：如何引导幼儿进行视察记录 如何引导幼儿进行视察记录 随着区域活动的深化开展，可以慢慢地体会到幼儿的活动记录在活动中所起的作用，幼儿在活动中的记录表达的是一种探究、推理、试验、觉察的过程。在尝试着引导幼儿进行活动记录的一年多的时间里，从实践当中，对于如何在活动中引导幼儿应用视察记录，我有了一些体会和相识： 一活动记录范围的拓展 活动记录是一种对现象的视察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种干脆的反应，是人们对事物现象进行思索和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。因此，活动记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行拓展。 始终以来
2、我都尝试着让幼儿在活动中对活动的状况进行针对性的记录，记录的内容从刚起先的只局限于常规的科学探究活动和科学玩耍活动慢慢扩展到每日的区域活动；再延长到平常的生活活动，如自选活动中的有目的的视察和觉察、自然角中动植物的生长转变、操作玩具过程中的觉察，胜利的失败的，统统都是可以进行视察及记录的范围，在这无形中，许多幼儿阅历了从无意爱好有意有目的、有侧重的视察记录过程。 如，有次班上的一个小挚友在玩操作区的拼插玩具时，一不留神球状的玩具从分开的桌子缝里掉落到地上，他觉察球状玩具虽然都是圆的，但掉到地上后却没有都朝同一个方向弹开，而是朝着四面八方去。他在记录本上把这个觉察记录了下来，并问我：“是不是因为
3、玩具是圆的，会滚来滚去，所以才往不同的方向弹开，害我追得好辛苦！？这是一个被我们忽视了的问题，于是我趁机引导他：“到底是不是这样呢？你可以再试试其他形态玩具，看看他们掉下来后会出现什么状况，再和球状的玩具比一比，看看会不会一样。听了我的话，这个孩子便埋头在玩具堆里反复地试了起来。看看他们的记录本，用数字标着尝试的次数；有每一次尝试时失败与胜利的记录，无不表达了幼儿的自主。 范围的慢慢扩大并不会阻碍幼儿的视察，也不会增加幼儿相识的难度，反而引发并增加了幼儿的爱好，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面实力的培育与进展，起到了促进作用。 二活动记录方式的转变 单一的记录方式，远远不能满意
4、于幼儿的进展，幼儿的生活动记录应当是多样的，应当是多种记录方式的协同协作。 A、从幼儿的人数分布上看： 1、可以是个人的记录。如自然角的视察记录本可以是每人1本，幼儿利用课余时间自己自由地做视察，不影响别人，也不会过多干预别人。但它并因此而受到局限，在个人做视察和记录的基础上，仍是可以进行幼儿间的沟通。 2、可以是双人或多人的记录。如根据确定的主题内容进行合作记录，双人、三人、多人的自由组织，但必需明确这类组合所要探讨的内容是较细化的，较具体的。3、可以是小组的记录，这类记录的内容较集中，如探究书包的优缺点，设计新型书包等这类活动可组织小组进行探讨，集思广益，找出共同的特征，并把特征记录画下来
5、。 4、可以是集体的记录。这类记录更倾向于统计、概括、归纳，记录的方式应简便、快捷，可实行贴标签、贴标记的方式，适合幼儿集体合作，同时也适合师生共同合作。 B、从记录的形式上看： 1可以是单一表格的记录。在进行活动记录的早期可以运用此记录方式，幼儿能从中了解记录的规范性，学习如何进行记录。当幼儿能比较娴熟地进行记录时，单一表格的记录又可以运用到较有针对性的活动或是新内容上，可以让幼儿明确活动的具体内容，能尽快地熟识新内容。 2可以是记录本式的记录。当到大班的期的幼儿，可以尽量多地接受记录本的记录方式，这个时期的幼儿的思维较活跃，太过框框的记录方式并不适合，反而会束缚幼儿思维的进展。这个时期的幼
6、儿在记录中往往能用各种不同的符号、不同的表达方式来进行记录，赐予幼儿可以思维的空间可以更大地促进幼儿思维多角度的进展。 3可以是单一记录纸的记录。有时候有些活动，如分组活动，并不适合幼儿拿着记录本处处走，这时候可在每一组放置一些记录纸，便于幼儿活动到该组时可以自由取放。这样的方式更适合在大班进行。 4还可以是多种形式的组合记录。这样的记录方式更多地表达在科学玩耍的跑组活动中，针对玩耍内容的状况，有的内容适合记录本式记录，有的内容则适合表格式的记录，不同的内容运用不同的记录方式，能大大地调动起幼儿的参与性及主动性，不因单调的记录产生倦怠、无趣的心情。 C、从记录的方法上看，记录是多种多样的： 1
7、可以用数字表格。更多的运用于测量活动，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中。 2可以画成图。这类记录在幼儿园中应用得最为广泛，幼儿受识字实力的限制，画画成为他对外表达的最常见的方式，同时也是最正确的方式，在各种记录中都可以运用。 3以简洁、单一的文字表述。这类记录需要老师与幼儿的协同合作。幼儿班多是由幼儿复述自己的图画内容，再由老师记录下幼儿话中的意思。 4多种记录方法的结合。在幼儿的各自的记录本中，由于记录本的不受约束性，可以觉察上述的这些方式都可以出现，幼儿可以根据自己的思维，用自已宠爱的方式来进行记录。 这些活动记录并不是完全单列的，它们可以单独运用，也可以穿插运用。但无论如何运用都离不开
8、具体的活动。 三活动记录的内容规范 活动记录确定是伴随着探究过程进行的，是在幼儿充分探究的基础上，记录下活动过程中最关键、最有意义的环节和现象。活动记录并不是什么都记，要避开为了记录而记录，还要避开事后追记，或是还未绽开充分探究就让幼儿进行记录。那么，该怎样记录呢？ 1、时间。时间很重要，可以让幼儿明确活动的历程，尤其是必需进行多次反复的探究活动，幼儿可以借由时间的推移对比活动的前后不同，从而得到相关活动的信息。 2、过程。要引导幼儿记录下探究的步骤，记清楚每个步骤的具体状况或是现象，让幼儿有迹可查，同时不忘为步骤编上号码，使各步骤更明确。 3、结果。不管是胜利的结果或是失败的结果，都应记录下
9、来。没有一项试验是阅历一次探究、一次操作就可以胜利的，胜利的背后是一次次的失败阅历的累积。 4、确定的连贯性和依次性。在记录本上进行记录时，除了要记清以上的三个部非常，还应当引导幼儿按确定的连贯性和依次性进行记录。如按本子的页数依次进行记录；按确定的标号依次进行记录；按确定的视察依次进行记录等。 5、适当地归类。在记录过程中要将相同的活动内容进行归类，使积各活动自成一个系列，让活动记录更加清晰、明确，真正地为幼儿共享和进展起作用。 活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积阅历的记录，也是幼儿成长的真实记录。 经过了一年多的实践，我感受到了幼儿活动记录在具体活动中的好处可以激发幼儿乐学和会
10、学的心情；可以关心幼儿回忆探究操作的活动过程；可以促进幼儿间的共享和沟通，培育幼儿的语言表达实力；能促进幼儿再试验、再验证、再觉察的欲望；能使老师快速地了解并驾驭幼儿的操作状况，觉察存在问题，并刚好进行调整；可以使老师觉察并了解幼儿的思维模式；能培育幼儿敬重事实的科学看法与精神；可以促使幼儿将零散的学问阅历不断地整合、系统化。虽有这么多的好处，但同时也引起了我的思索： 1、如何对不同年龄段的幼儿进行记录实力的培育。 对于大班幼儿来说，对记录活动学习和驾驭接受较快，同时他们具有自己的思维方式，在记录方面的实力进展较快，但假如是小班幼儿呢？他们的记录实力应当如何去培育呢？应当如何从他们的年龄点动身
11、去考虑呢？值得我思索。 2、敬重幼儿的思维，不轻易地下推断，多倾听幼儿的理由。从幼儿的记录里，我们可以时常地从中得到惊喜和启发。举个例子，在“多变的颜色试验活动中，有的孩子用点的大小来记录颜料加得多还是少；有的用点的多少来记录；有的用或来记录；有的用长短竖线来记录。又如，在探究“牙膏的活动中，幼儿感觉牙膏的特征，有个幼儿的记录本上画了许多小蝌蚪一样的东西，乍看之下，还真是无法理解。这个孩子在共享的时候介绍到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的线表示散发出来的气味，粗一点、长一点的线表示牙膏的味道很重，很呛鼻；细一点，短一点的线是表示牙膏的味道很好闻，不浓不重刚刚好；而没有线的则表示这种牙膏没有味道。
12、听完了之后，突然让我感受颇多，孩子的思维是多么的丰富！记录结果的多样性无不表达了孩子思维括跃。作为老师应当敬重幼儿的想法，他们的思维方式简洁，脑子里没有“标准答案，也就没有什么能框住他们的想法。假如我们一味地以成人的思维方式作为标准，来评价、引导幼儿，教化制约幼儿，那就会禁锢幼儿的思想，挫伤他们的自尊心和自信念，甚至还会有意无意地扼杀幼儿刚刚萌发的想象力和创建力。爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。 如何为幼儿创建促进思维进展的条件和空间，使幼儿更好地、更自如地发挥自己的想象思维，也是值得我思索的。 3、幼儿的记录实
13、力培育要按部就班，不能急于求成。幼儿刚起先进行记录时会让整个本子显得凌乱不堪，别担忧，这不过是个过渡阶段，等孩子们熟识了记录方法，形成了记录习惯后，这种现象就会慢慢削减了。放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，去把自己最干脆的反应记录下来，我们会觉察，孩子们能够带给我们层出不穷的惊喜！ 但作为老师在对幼儿进行按部就班的培育的同时，也应当适当地驾驭好方法，让幼儿能快速地驾驭记录的方法。 其次篇：幼儿视察记录 幼儿视察记录 一：关心孩子入睡 视察目的孩子是否自己闭上眼睛，盖
14、好被子，躺好了慢慢入睡 视察目标 通过激励，指导等方式，关心孩子能够自己脱衣服盖好被子，闭上眼睛入眠。 视察记录 全班幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在发出声音。就看到邹子晗用双脚把被子顶得老高，一会儿又翻来翻去，一会儿有抬起头看看。于是我就像平常一样坐在她旁边哄她睡觉。可是孩子像克制不住一样，接着脚伸来伸去，要不就是拽着被子，经过沟通刚睡好，准备拍着入眠，孩子又玩起了深呼吸的玩耍。总之不管你怎么说，就是不停的动来动去玩大半个小时，紧紧的盯着才能慢慢的入眠。 分析评价 孩子从小大部分时间都是和奶奶生活在一起，奶奶身体不好的缘由，孩子又是家里的全职保姆看管。在保
15、姆无微不至的照看下，已然养成了睡觉前要玩很久的习惯，孩子在家里面也是如此。孩子上课特殊主动投入，但是玩耍时间就表现得很内向，感觉总是生活在自己的世界里面，有时候会表现的很焦躁。 支持策略 1干脆沟通。通过换位思索和话语激发幼儿，告知孩子每个人都有自己最好的地方和稍弱的地方，我们要用赞美的目光去赞美他人。 2接受“按部就班的方式促进其形成良好睡眠习惯。 俗话说得好：“一口吃不成胖子。而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教化施瑜时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是接受“按部就班的方式。她起先睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，关心她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但
16、不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地玩耍，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。 3、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。 幼儿视察记录 二：让孩子理解共享与共享 视察目的孩子能否和同学友好的进行玩耍 视察目标 通过激励，指导等方式，让孩子理解共享与共享。 视察记录 今日晨间活动时大部分幼儿都在专注地玩玩具，突然王晨宇大叫起来，原来他又在抢其他孩子的玩耍，但是小闫同学也不甘心，于是两个人开抢。不爱讲话的小闫就起先发脾气，而能说会道的王晨宇孩子铮铮有词的说：玩具要学会共享，你很多叫你给我你不愿，还发脾气。小闫嘴里讲着：这是我拿到的，你要玩去拿篮子里面的。王晨
17、宇又说：你看你蓝色这么多，还不愿给我！你知不知道要共享的。 分析评价 孩子从小大部分时间都是和爷爷奶奶生活在一起，虽然是家中其次个孩子，但是孩子表现出的种种就是感觉他就是老大。包括有时候看他和爷爷沟通，也是用叮嘱式的口吻，或者说是质问的语气进行。小班孩子爱仿照的特点特殊突出，而仿照又是这个时期孩子主要的学习方式。因此，孩子所表现出来的行为往往是平常最爱仿照的行为。而家庭的教化和学校老师的教化都会干脆影响到孩子的仿照，所以我们平常在教化孩子的时候也尽量多一些对话的教化。多一些礼貌的教化，提倡玩耍的时候要学会共享，有需要可以找同伴协商，但是不是一味要求别人。 支持策略 1干脆沟通：引导他慢慢调整和
18、限制自己的心情行为，使他产生快乐的心情，主动的行动。了解什么是共享，应当怎么和同学进行协商而不是一味的要求别人。 2接受“按部就班的方式促进其与他人共同玩耍的实力。 3、家园协作：多让他观看一些有益的电视，转移他的仿照对象，习得良好的行为习惯。家长与孩子也进行沟通，教化。 幼儿视察记录 三：没关系，我来帮你 视察目的孩子能否与同伴互助式的进行玩耍，并自己解决玩耍中的问题 视察目标 孩子能够与同伴友好的进行玩耍，并且乐于关心他人 视察记录 今日琦琦和悠悠两个小个孩子一起进行玩耍，用筷子夹小豆子喂食小动物，他们两个有说有笑的进行，两个人边闲聊边夹着豆子，是不是看看谁喂得比较多，谁喂得比较少。喂着喂
19、着，悠悠不留神把装豆子的瓶子打翻了，大声的说着：“哎呀，怎么办啊，豆子都到地上去了。只见琦琦像大姐姐一样劝慰着悠悠：“没事的，我们把它一粒一粒捡起来放回到瓶子里面就好了。不要着急！于是两个人一起安静的，有耐性的把豆子一粒一粒的往瓶子里面放，很带劲的样子。最终全部整理好了两个人欢乐的笑了。 分析评价 1、幼儿在班级里面很懂事，但是小班的时候遇到困难的时候习惯性的叫老师帮助，在家里还老哭，缺乏独立性。再一次次沟通中孩子知道了要动脑筋去处理事情。 2、在家里琦琦是妹妹，很多东西也都学在眼中。而且如今孩子越来越成熟，越来越独立了，已经可以去自己解决玩耍中的困难了。 支持策略 1、激励教化：视察欣赏孩子
20、，找出孩子的闪光点，不断激励孩子，树立自信念。 2、家校沟通 :盼望家长赐予孩子更多独立做事的机会，并赐予表扬。 3、沟通教化：与孩子进行沟通，盼望孩子能像大姐姐一样，自己去处理简洁的事情。 幼儿视察记录 四：越来越自信 视察目的孩子能否在课堂中认真听讲，主动的表现自己 视察目标 孩子能否大胆的表现自己，自告奋勇的上前讲故事 视察记录 小马是个羞涩的孩子，一惊慌连讲话都结巴，上课的时候只能看到他傻傻的眼神，邀请他上前和其他孩子表演节目时，也会委屈的掉下眼泪，手工课更是纹丝不动，问他怎么不一起做，他说不会。今日下午的活动我们简洁的开展了讲故事活动，请想与同学共享故事的孩子自告奋勇的上来讲故事。我
21、刚问：谁情愿第一个来讲故事的？只见平常静默无闻的小马高举自己的小手，于是我第一个就邀请了他。本来以为孩子会怯场，会断断续续，但是一切都出乎我的意料：孩子自信的站在了前面，声音嘹亮的讲解并描述着自己宠爱的故事，故事中时常会有“香甜可口“美味等好听的词出现，孩子很顺溜的把故事讲完，其余孩子也是听得兴致勃勃。 分析评价 1、幼儿相对其他孩子来讲比较内向，在班级里面很少讲话。而且很多时候家长比较放不开手，宠爱给孩子支配好一切。 2、孩子的妈妈是小学语文老师，妈妈也很留意孩子的语言教化，语言表达实力还是可以的，但是因为孩子的不自信导致孩子不宠爱讲话，讲话断断续续。 3、孩子参加外面英语培训班有一段时间了
22、，在小班制的学习，外教的带着下，多种主题玩耍环境的影响下孩子慢慢的放开了自己，慢慢的自信起来了。 支持策略 1、激励教化：视察欣赏孩子，从孩子的角度动身。孩子平常始终都很听话乖巧，我们会抓住孩子表现优秀或者进步的地方赐予刚好的激励，增加孩子的自信念。 2、家校沟通：针对孩子在校的表现刚好进行沟通，也盼望家长刚好与孩子进行沟通，多给孩子自主学习，独立做事的机会，促使孩子在活动中找到快乐，变得更加自信。 3、带动教化：与孩子多沟通，多沟通，特意支配班级里面比较活跃的孩子和他一组，盼望在同伴的影响下，孩子越来越阳光，越来越自信，越来越有自己的主见！ 幼儿视察记录 五：留意力的集中 视察目的孩子能否挺
23、清楚老师的要求，并快速执行 视察目标 孩子能否依据玩耍规则进行玩耍，并一心一意认真的进行完成视察记录 蒋昊文是个忠厚的小男孩，很内向，但是特殊的淘气。上课也总是一个人嘀咕嘀咕，提示也没用完全沉醉在自己的世界里。虽然孩子每天入园都会笑眯眯地跟老师打招呼，可早上桌面玩耍的时候静不下心来，不管是做手工还是涂色，只要望见有小挚友进来就停下来或手在涂色眼睛在看其他小挚友，画画做作业时都是坐在那里不动，始终要老师单独提示他，他才完成。虽然画画的想法很多，但都是天马行空的东西，每一次画完都需要让他讲解半天，有时候讲得都是都是动画片里面的镜头。孩子也很少与其他人进行沟通，即使沟通也都是动画片的内容。 分析评价
24、 1、孩子的奶奶很能干，做事也比较麻利。她的观点是望见孙子做事磨磨唧唧、邋邋遢遢，还不如我帮他做。所以在家里，穿衣都是奶奶包办，甚至在幼儿园的桌面玩耍的时候也是始终要帮他做，或提示他。 2、上课，玩玩耍的时候，尽管老师始终提示让他认真点做，可他还是我行我素，完全沉醉在自己的世界、3、孩子经常会一个人自言自语，唱唱电视里面的歌曲，由于妈妈怀二胎，再加劳碌的工作，对孩子的教化疏忽了，导致孩子在家看电视的时间较多。 支持策略 1、激励教化：视察欣赏孩子，从孩子的角度动身。孩子平常始终都很听话乖巧，我们会抓住孩子表现优秀或者进步的地方赐予刚好的激励，增加孩子的自信念。 2、家校沟通：针对孩子在校的表现
25、刚好进行沟通，也盼望家长刚好与孩子进行沟通，多和孩子一起看看书，画画画，做做益智玩耍，让孩子静下心来，不要总是沉醉在动画片中。 3、带动教化：与孩子多沟通，多沟通，激励孩子与其他孩子一起进行体育玩耍，跳操，让自己的肢体丰富起来，变得阳光起来！ 幼儿视察记录范文幼儿园视察记录托班视察记录 第三篇：幼儿视察记录及评析 幼儿视察记录及评析 小三班徐小玲 记录：在2023年1月2日的区域活动中，张俊伟小挚友自主选择了娃娃家。他自己取出了灶台、锅，以及各种食材。过了大约3分钟，伟伟欢乐的说：“蛋炒饭做好了！我坐在一旁，便问：“那你情愿与我共享一下吗？看起来很好吃也。伟伟很爽快的容许了，“好啊！我礼貌的回
26、答说：“感谢你！我张开嘴巴，“品尝了两口，“嗯，味道不错哦！陈姝润好像也想尝尝，你情愿共享吗？，我“有意这样问道。伟伟还是很爽快的容许了。过了5分钟，站在一旁的陈姝润指着伟伟的勺子，说：“我借下你这个，好吗？伟伟说：“可以啊！，但似乎又觉得不对劲，想了想，又补充道“那你等下要还我哦！陈姝润说：“好，那你也要还我！他们两个又欢乐的自己玩起来。过了2分钟，陈姝润说：“你把杯子还给我！伟伟似乎还想用杯子做什么，并不是很情愿如今就归还，想了想，说：“那你先把勺子还给我！就这样，他两又交换了玩具。 评析：当老师和小挚友向伟伟提出“共享的请求时，伟伟能主动的做出回应“好啊；同时，也能大胆表达自己想借、想拿
27、回“杯子的愿望。这说明，伟伟在语言领域中“倾听与表达的实力进展较好。当陈姝润第一次提出想借伟伟的勺子时，伟伟是主动的与人共享，这说明他情愿和小挚友一起玩耍。当陈姝润其次次提出想拿回自己的玩具时，伟伟虽然自己还想玩，但懂得玩具是别人的道理，于是自己也没争抢、独霸，这说明伟伟能特殊友好的与同伴相处。由此看来，伟伟在社会领域中“人际交往实力一块进展的特别好！ 第四篇：如何写幼儿视察记录 如何写视察笔记 育 蕾 幼 儿 园 2023年9月 作为一名老师，应学会写视察记录，写好视察记录可以关心我们更好地了解幼儿，改善教化目标，促进每个幼儿全面和谐地进展。写视察记录时，主要从以下几方面入手： 一、确定视察
28、原则 首先，通过本次视察，盼望能解决某方面的问题。只有明确了解视察目的，才能在视察过程中有意地、完好地、具体地记录下来，根据视察记录再实行相应的措施，从而到达解决问题的目的。 其次，在记录过程中要留意照实记录幼儿的表现。这是幼儿真实状况的表现，老师不要将自己的想法强加进去，以免影响视察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使视察记录真实化。 最终，写出自己对本次视察的分析，以及应实行的措施。无论幼儿在视察过程中表现是好是坏，都要细致分析，找出缘由。再根据具体状况、幼儿的特性特征、家庭教化等等，考虑加强或改善哪些教化行为，制定或调整哪些教化支配，从而有针对性地促进幼儿全面进展。 二、选择视察对象 幼儿
29、都有自己的特性特点，有的好表现自己，有的性格内向，还有的活泼好动，所以要先确定视察的对象，再接受个体视察或全体小组的视察，也可以连续几天的视察。 如视察本班幼儿任晓芸，视察时间：2000年2月28日 目的：关心孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。 视察实录： 下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上起先脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手协作不娴熟，就是脱不下来。旁边有同伴望见，起先关心她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最终请求老师关心。 分析： 从视察中看出，任晓芸平常在家根本不自己脱衣服。 缘由有二：1.家长包办代替太严峻了，在家
30、里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴关心代她做。 2.孩子本身依靠性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手实力以至于什么都不会。 措施： 1.关心任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或玩耍时间让她练习。 2.和家长联系，告知孩子在园的状况，争取家长协作。 过了一星期，再次视察任晓芸，觉察有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不娴熟，激励孩子接着努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以激励、表扬为主，提高练习的主动性。又过了半个月，家长兴奋地告知我：“她如今在家自己穿脱衣服了，再也不要我们关心了。感谢老师。看到孩子的进步我也很兴奋，但立即我又为任晓芸制订
31、了下一个目标：提高动手实力，为同伴做好事，接着进行视察。 三、详述视察内容 幼儿在活动中的各方面表现都可以视察。如幼儿的爱好、好恶、特长、与同伴的关系、与老师的关系等等，以进展的目光视察幼儿，根据教化目标确定视察内容。如本班幼儿顾成，由于年龄小，家长教化不当，养成了任性的坏毛病，脾气又很倔。我确定他为视察目标。 第一次，有一天早上，他一进来对我看了一眼，立即就跑到自己座位上去玩了。我知道他的特性，假如这时确定要让他喊我，他确定又会发脾气，呆呆地站在那儿。所以为了让他感觉到我在留意他，我就有意和他靠近。这时，其他幼儿进来向我问好，我也热忱地回答。顾成不好意思地冲我笑笑，小声地说： “老师，早。于
32、是我在班内又进行了一次礼貌教化。过了一个月，我其次次视察顾成，那天，目光望见顾成走进了活动室，他始终走到我身旁对我说：“汪老师，早！我抬头兴奋地说：“顾成，早！他快乐地跑过去玩了。以后几天，我视察到他每天到园时都很有礼貌地说：“汪老师，早！我觉得他有进步了，又进一步提出要求：“以后声音响一些，好吗？他点头容许了。果真以后他每天都大声地喊我。有时放学时或路上望见我也很有礼貌。家长都说孩子懂礼貌了。 四、写好视察记录 为了写好视察记录，并刚好对发生的状况作出分析，我特设计了一张表格来进行视察。 例表 视察时间： 2000年3月14日 视察目的： 关心蒋伟杰建立活动规则 视察实录： 早晨蒋伟杰较晚来
33、园，他进来先对老师说了声“老师，早！就站在活动室内看同伴活动，然后有同伴喊他一声，他走到那一组玩了一会儿，什么也没做成。于是到剪剪贴贴组，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小挚友打闹。当老师讲评时，蒋伟杰始终和旁边的小挚友讲话，别人不理他，他一个人讲。突然，他觉察小挚友去小便了，他立即起身去小便。 分析记录： 从视察中看出，蒋伟杰参加活动的规则意识不高。因为他大多数来园较晚，参加玩耍活动太少。对一些活动的方法和技能驾驭不好，这就影响了他参加活动的动机和爱好，以至于象蜻蜓点水一样。什么都玩，什么都玩不好。 实行措施： 1.通过个别教化，教会他运用工具和材料。 2.提示孩子早
34、一点到园，参加玩耍时关心他建立活动规则意识。 3.与家长联系，争取家长协作，在家为孩子供应一些练习、操作的机会。 依据以上方式，每天认真地写好视察记录，一学期就会积累了一些对教化有益的资料，对自己的教化工作会有很大的关心，并且也能更好地写好视察记录了。 第五篇：幼儿视察记录 幼儿视察记录幼儿园小班个案分析 一、案例对象： 王沐琳，是小班的一个小女孩，也是我本学期的主要视察对象。她在我实习的第一天就主动和我来询问我是谁，这给我留下深刻印象，所以我选择她作为我的视察对象。王沐琳是个太过活泼的小女孩，她有着旺盛的新颖心，事事都争第一。但她同时又是一个游离于群体之外，不受纪律约束，宠爱搞破坏，宠爱乱跑
35、，让老师很头疼的孩子。 二、视察现象： 1、视察一 A、小班晨间活动有很多种类，有单人的也有群体的。有一次老师组织幼儿一起围着圈开火车，全部的幼儿都蜂拥而上，大家你叫我，我叫你，排起了队伍，但是没有人来叫王沐琳一起参加，王沐琳也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的，在一旁傻傻的看。B、在区角活动中，有一项搭积木的活动，幼儿通常会合作搭建一座城堡。幼儿们在老师的激励下，会主动的进行合作搭建，每当搭建完成后就会让老师来看自己的作品。但在这个时候王沐琳都会搞破坏将幼儿好不简洁搭建的城堡推到，久而久之，玩积木的幼儿都会特别留意王沐琳，防止她再来搞破坏。她玩玩耍总是选择单人玩耍，从不与她人合作。C、为了
36、庆祝六一节，老师特别编了啦啦操，其中有个动作需要相邻两排的幼儿互相协作，一方蹲下，一方站起来围着蹲下的那方绕圈。王沐琳所在的小组除了王沐琳都做到了，别的幼儿都已经转完了圈，只有她还傻愣愣的站着。还有一个动作，是要求王沐琳那组的幼儿以及另一组幼儿钻圈，王沐琳是钻的最慢的一个，当别的幼儿都钻完时都大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。却没有觉察，其实王沐琳还没有到。 2、视察二 A、实践了六个星期，我觉察王沐琳基本不在课堂上举手发言，不过她会很主动的干脆下位告知老师她坐第一位，且总会在老师讲课的时候自言自语。 B、通过实习，我觉察王沐琳很会表达自己想要什么，但是她往往不会选择表达方式。比方说每次吃饭的
37、时候，当饭被摆在桌上时，她总是第一个凑上来，虽然老师还没有叫道她。C、还有一个事务让我记忆犹新：有一次区角活动的时候，发生了一个小小的意外，王沐琳又把小挚友们的城堡给一下子推到了，有一个小男孩一下子就发火了，狠狠上来就要打她，王沐琳一下子惊呆了，我抓紧上去阻挡，但是王沐琳的小辫子还是被扯了下来，王沐琳一下就哭了，边哭边不依不饶的要我帮她梳小辫，但当时正好有个孩子留鼻血，我忙着帮他拿纸止血，就说等一下，但王沐琳还是紧紧的跟着我，边哭边嚷。“老师，怎么办啊？小辫掉了，你帮我扎。小手紧紧的抓着我。 我说：“等一下哦，王沐琳，我帮他止一下鼻血，立即帮你扎小辫。 但她还是不依不饶的抓着我的衣服要我立即帮
38、她扎，到后来甚至一屁股坐在地上哭。 另一旁的班主任望见了，立即把她拎到一边，和刚刚跟她打架的小男孩一起教化，但是王沐琳还是哭的很凶，有一种不达目的不罢休的气概。最终我帮她梳好了小辫，她才停下哭泣，但没过多久她就立马把刚刚的教训忘得一尘不染，又去捣乱。 三、案例分析： 1、现象一 A、王沐琳性格有点任性，孤僻，不爱说话，并不瘦小的她在班级群体中却是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育玩耍中的钻圈等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏主动主动性且不善交往，孤独感比较重。 B、同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知实力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之
39、间的一种共同活动并互相协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理进展水平相当的个体之间在交往过程中建立和进展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被宠爱和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。而王沐琳就是属于那类被群体排斥的一类，她没有好挚友，每次玩耍都是单独进行。 现象二 师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有玩耍性、稳定性和亲密性、内因的许久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严峻型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、老师自身特征、儿童特征与老师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。 视察之后，不难看出，王沐琳并不“怕老师，她缺乏确
40、定的纪律意识，每次能表达自己的意愿但是往往方法失当，她不怕老师的指责，不怕老师的责骂。拥有超常新颖心的王沐琳，会像男孩子一样淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注会增多不少，和老师的接触也会增加，但大多是老师的指责，次数多了也就导致王沐琳不怕老师，她就更无所顾忌。加之，她常常游离于群体之外，久而久之就会产生孤独感，也就更不宠爱跟别的小挚友相处，也就不会受别的小挚友影响产生纪律意识，使得她的纪律意识薄弱，更加让老师头疼。 四、措施建议： A、对忽视行儿童接受行为训练法，也可接受认知和情感训练方法。庞丽娟1992，1993接受教育、角色扮演和刚好强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发
41、生了显著的转变。陈会昌1997接受有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知进展，互相关心和冲突解决的行为都有了明显的进步。 B、多多激励王沐琳参加集体活动，培育幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教育幼儿们友谊的相识，关切每一个伙伴。 C、加强老师的素养，给与幼儿更多情感支持、学习关心与沟通，耐性的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。 D、家园协作，共施良策，促其转变。主动与家长联络沟通，共同探讨探究一套科学的、适应王沐琳的特点的教化方案，关注和支持对王沐琳有益的爱好和爱好，并为之供应便利，培育她的主动性和参与意识；多以主动确定的看法来关心王沐琳树立自强、独立、自信的信念。