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1、2023年学习义务教育语文课程标准(2023年版)心得体会 第一篇：学习义务教化语文课程标准(2023年版)心得体会 学习义务教化语文课程标准2023年版心得体会 暑假期间，细细研读了义务教化语文课程标准2023年版，在很多方面发生了不少转变。我感受最深的有三点： 一、高度重视识字写字 在第一学段，新课标已将原来的“相识常用汉字16001800个，其中8001000个会写改为“相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；将其次学段的“2000个左右会写削减为“1600个左右会写。削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。可见，新课标将识字写字提到了特别重要的地位，值
2、得我们高度重视。 二、关注好用阅读策略 课标中指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。课标明确地在“对话的维度中增加了“教科书编者这一视角，就是确立和凸显“编者的地位和作用。“教科书编者不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。因此，我们老师在进行备课、解读文本和教学时，确定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有确定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。同时在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简洁的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息的内容，表达了对好用阅读策略的关注。 三、说明语法修辞学问 新课标特地
3、对“语法修辞学问教学作了说明。要点：学习语文学问的目的在于形成语文应用实力和培育语感，而不在于驾驭语文学问本身；教学语文学问的主要方式是“指导和点拨，而不应是“系统、完好的讲授与操练；学生学习语文学问要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆语文学问。 当然教化教学不是纸上谈兵，它是必需在实践中表达的，即不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。 其次篇：义务教化语文课程标准心得体会 义务教化语文课程标准学习心得 通过这几天的学习，我对新课标的体会是：新课标表达了以人为本，留意学生的进展理论，下面是我学习的几点心得体会。 一、营造轻松的学习气氛，表达“以人为本的快乐教学想。洛扎诺夫认为
4、：“人在醒悟状态下，可示意性和有意识的推断力同时出现。简洁地说，在轻松快乐的气氛中，学生更易接受学问信息。在语文教学中，肃穆、惊慌的课堂气氛明显是不适合语言教学中的交际性的实践性等原则。正相反，活泼的教学方法、整齐的教室环境，老师亲切的话语，信任的目光等等，运用一切可利用手段，主动营造一种轻松和谐的课堂气氛，可消退学生的惊慌感和恐惊感，消退学生的心理和生理上的疲乏，主动调动学生想象思维和创建思维实力，从而到达学生对于学问住处自然吸引和稳固的目的。基于这种想法，在我的语文课上，我大多是走到学生中间去，面对面的与学生们沟通，而不是在讲台上高高在上，造成一种惊慌感。 二、学习活动以学生为主体 新课程
5、留意学习过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，老师的作用在于创设情境，充分调动学生的主动性，这就要求由“学生确定“教法，使老师成为一位顾问。教学内容是老师“带着学生走向学问，而不是“带着学问走向学生，让学生在老师的指导下主动参与每个教学活动，使学生成为活动的主体，让每个学生体验胜利的愉悦，把学习变成一种需要和乐趣。所以，老师在课堂教学中必需 因材施教，做到让“尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵、兵教官、官教兵，全体学生共同提高的统一整体。 三、留意激发学生学习语文的爱好 小学生有奇心强、仿照性强，生性好动，有意留意持续时间较短。老师激发学生学习爱好，让学生
6、在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，对教学是不无裨益的。因此，老师要留意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充溢乐趣。 四、开放学习活动，展示学生差异 学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生相识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的相识也存在着差异。而在以往的教学活动中，老师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的学问和实力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要敬重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，敬重学生的不同想法和做法，进
7、展学生的发散思维和创新思维。 二十一世纪需要具有创新实力的高素养人才，教化的目的是培育适应时代需求的人才，我们作为跨世纪的语文老师，在教学中确定要做到“以人为本，提高课堂教学的实效性，努力开创新世纪语文课堂教学的新天地。 第三篇：义务教化语文课程标准2023版学习心得体会 义务教化语文课程标准2023版学习心得体会 2023版义务教化语文课程标准，阅历从2023年公布的义务教化课程设置试验方案到2023版义务教化语文课程标准的进阶式改版，将在适应新时代，促进新一轮的语文教学改革中起到重要的作用。2023版标准自今年3月正式公布以来，已经在各地掀起了学标准，用标准的热潮。作为一名教化第一线的老师
8、，我已经在不断地深化学习该标准并感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读标准不难觉察其中的鲜活力气，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和进展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处表达着时代精神。标准在总目标之下分四个学段进行具体规定，阶段目标从“识字与写字、“阅读与鉴赏、“表达与沟通、“梳理与探究四个方面提出要求。对“教什么“怎么教的问题进行了具体阐述。 对比研读标准中各个学段关于写作方面的目标，我认为我们应当从以下几个方面去主动变更: 一、重视写作爱好的培育 我们不难觉察，重视爱好的培育是标准有别于试用修订版“大纲的显著特点之一。第一学段的写作是“写话。“对写话有爱好、“在写话中乐于运用阅读
9、和生活中学到的词语，其中的“爱好、“乐于就强调了爱好的培育。其次学段中同样要求“乐于书面表达、“不拘形式地写下见闻、感受和想法、“情愿将自己的习作读给别人听，教学评价中也强调“是否有写作的爱好、有良好的习惯。无论从课程标准确实立还是教学评价的建议，标准都把培育习作爱好放在首位,这是我们全部语文老师都应当在实施过程中高度重视的。 二、多方面拓展课程资源 长期以来,我们大多数老师的教学都比较重视课堂教学资源，有的老师甚至死守教材大纲，不敢越雷池半步，导致课程资源的拓展严峻落后于学生学习要求的不断提高，学生学习效果大打折扣。2023版标准明确指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源并有具体的例举
10、，而且还指出：要有剧烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要主动创建条件，老师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们老师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为写作训练构建起一个开放、多元的空间，从当地的实际动身，创建性地开展各种活动，多方面提高学生的写作实力。 三、凸显写作的好用性 “授人以鱼，不如授人以渔。标准慎重地提示我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际实力的培育要为解决他们的实际需要服务。这在写作中表达得尤为明显。“根据表达需要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达需要，运用冒号、引号。、“能根据表达需要，运用常见的标点符号。这些目标明确告知我们
11、学习标点符号是为了运用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，老师就要灵敏多样运用教材，因材施教，听从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际、“学写读书笔记和常见应用文。看得出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。老师应当把握好写作教学的目的，从学生的实际需要动身，明确写作不是让学生会写或长，或短，或朴实，或华丽的文章，而是一种生活的实际需求。 四、重视特性化实力培育 2023版标准特别重视学生写作实力特性化进展，留意创建精神的培育。第一学段“写话目标中:“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感觉。强调的是个人的感受，
12、抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己这个词，明确告知我们学生是语文学习的主子。在写作教学中，要发挥好学生的主子翁地位，从学生的思想意识动身，写出他们自己觉得新颖，或印象最深、最受感动的内容、“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。积累习作素材。“条理清楚地表达自己的意思。当然。这不是说对学生的习作实行听之任之的看法。假如觉察学生在写作中出现不健康的话语，或者流露出不良的思想倾向，老师应当在确定其勇于发表看法的基础上，奇异地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的主动性。进展学生特性，就看老师如何精确把握教材，如何运用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中切忌照
13、本宣科，死搬硬套，脱离实际地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。 五、留意合作精神的培育 标准在基本理念中提出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。进展学生的合作精神。这是在以往的“大纲中没有提到的。写作目标中充分表达了这一点。其次学段中“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的快乐。第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款正确，书写规范、整齐。既提出了合作的理念，又留意了合作学习的梯度，而且还留意合作后的收效。诚然，能否与他人合作，合作的效果好坏，干脆影响一个人成才与否。标准站在时代的高度民主，从长远目标动身，在写作中融入合作精神的养成，就是要把学生
14、培育成现代社会需要的新型人才。我们老师在实施过程中，要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创建更多的合作机会，引导他们驾驭更多的方法。在写作中共同成长。 第四篇：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 2023版义务教化语文课程标准公布以来，教化界的各位专家老师纷纷对课程标准和课程方案进行了深化的解读。在研修体的组织支配下，我主动倾听、学习各类关于新课程标准解读的相关讲座，现结合自己的一些思索，谈一谈自己收获。厘清转变蓄力待发在2023版新课程标准的解读、学习中，首先需要看清此次课程标准的内容与2023版课程标准中的“变与不变。
15、只有厘清了两次课程标准的区分，才能明确方向，运用实践。1.课程性质有所丰富，但实质未变。新课标更加留意学生语文核心素养的培育，语文学科发挥育人功能，努力培育时代新人，实现中华民族宏大复兴的宏大幻想。2.课程理念有所调整，但方向未变。立足核心素养，发挥语文课程育人功能。3.课程内容结构化，突出综合与实践。更加留意课程内容的整合，课程情境性、实践性的学习方式。4.学业质量显性化，明确内涵和水平。学业质量明确了我们的日常教学即要讲求科学性，又要进行认真与扎实的教学，要让日常的教学与训练有厚度、有高度、有难度。5.课程实施更加全面，强化探讨与培训的重要性，更加留意培训的效果。 二、立足学生核心素养发挥
16、课程的育人功能在新课标课程理念中，各个学科的课程理念中都指出立足学生核心素养进展这一核心目标。语文学科课程理念中也强调：义务教化语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养进展为目的，综合构建素养型课程目标体系。本次课程标准以核心素养为导向，更以核心素养落地为重点，充分发挥语文课程的育人功能。素养与学问不同，是学问、技能、看法的超越和统整，是人在真实情境中做出某种行为的实力和素养。以核心素养为导向有利于转变那种将学问、技能的获得等同于学生进展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和视察学生的全面进展。关于核心素养的内涵，我们要“一带三，
17、在语言文字运用的基础上，培育思维实力，获得审美创建，具有文化自信。核心素养的四个方面是一个整体，在我们的语文课教学中，充分依托统编版教材，以落实单元语文要素为抓手，将语文核心素养落地，使学生在学习语言、理解语言、实践运用语言的过程中得到语言阅历的进展。三、利用学习任务群开展语文实践活动义务教化语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。语文任务群是有互相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养进展，具有情境性、实践性、综合性的特点。在学习任务群中，充分将2023版语文课程标准中识字、写字、阅读、口语交际、习作等几大部分的内容整合为三高校习任务群，分别是：基础性学习任务群、进展型学习任务群、拓展
18、型学习任务群。在“基础型学习任务群中只有一个明确的任务群：“语言文字积累与梳理。从学习内容看，涉及到四个不同学段，每一学段都留意在实践活动中，积语言资料和语言阅历，觉察语言规律，奠定语言基础。这一任务群是落实语文工具性的一个重要目标任务群，是语文教学的基础。在“进展型学习任务群中设置了“好用性阅读与沟通“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达三个角度。这三个角度都围绕阅读开展，足见阅读教学的重要性，对于阅读的要求不断增大，但都涉及到阅读与写作的融合，在阅读不同文学作品中吸取养分，提高在日常活中的表达与沟通实力，同时表达自己独特的体验和思索，获得更高的审美体验。在“拓展型学习任务群中从“整本书阅读
19、和“跨学科学习两个任务为内容进行学习，更加整本书的阅读教学，关心学生在当下视频媒体盛行的时代，静心阅读，养成阅读的好习惯。跨学科学习任务群的形式将语文学科的学习内容与其他学科学习，在综合运用中觉察学问之间的关联，关心学生解决实际问题。利用多元评价形式留意学业质量提升新课程标准中对于学业质量是这样描述的，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。根据不同学段，进行学业质量标准的要求。在课程实施中，强调语文课程评价，具体包括过程性评价和终结性评价，可以说对于学习效果有了全过程和阶段性的双重评价，更加有利于老师课程教学目标效果的界定和评价。其中重点提出作业评价中作业设计的
20、重要性，老师需要以促进学生核心素养进展为动身点和落脚点，细心设计作业，用少量优质的作业关心学生获得典型而深刻的学习体验。为者常成，行者常至。新课程标准为语文学科的教学确立了明确而清晰的标准，我们在今后的教学中还要研讨实践的内容还有许多，真正落实新课程标准的目标和要求，还需要我们在实践教学中不断思索和运用，最终到达学生核心素养的目标。 第五篇：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 学习2023版义务教化语文课程标准心得体会范文七篇 篇一：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 今日倾听了xx师范高校xxx教授对义务教化语文课程标准2023版的解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课
21、标进行了解读。 第一，从义务教化语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了课程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四个方面来表达。分别是文化自信、语言思维、思维实力、审美创建。使学生全面提高语文核心素养。新课标与老课标对比最明显的变革是增加了学习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给老师和学生在教化学的过程当中供应了明确的方向。 其次，从语文学习任务群的特点进行了解析。语文任务群的特点更加留意情境性综合性实践性他们的关系是整体推动侧重进展相结合互相交叉，互相渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合型的。 第三，从学业质量标准进行解析。xx教授先从学业质量的研制思路向我们说
22、明白2023版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注的问题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言阅历的结构化水平。 第四，从增加指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建议两大板块给我们说明了在教学过程中除了老师的教学生的学以及学生的自我评价要更重视。尤其是留意学习任务全评价的教、学、评一体化。 第五，从加强学段连接这方面进行解析。义务教化语文课程标准一共分为四个阶段每一个阶段都是层层递进互相联系，螺旋上升的。虽然独立但内部之间有互相牵连所以我们老师在教学过程当中尤其是留意 学段之间的连接。 听完xx教授的这堂讲座，让我对义务教化语文课程标准2023版又有了新的体会和理解，在今后的语文
23、教学中为我指明白方向。 篇二：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 通过这次讲座，我看到了义务教化语文课程标准(2023年版)在很多方面发生了转变。 第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有运用和进展自己的语言文字的自由，但是，对于义务教化语文课程来说，学习的就是“一般话和规范汉字，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。 其次，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形
24、式。一方面留意“幼小连接，基于对学生在健康、语言等领域进展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，留意活动化、玩耍化、生活化的学习设计。另一方面根据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的进展转变，更要把握课程深度、广度的转变。 第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准根据核心素养进展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。 教化教学不是纸上谈兵，它是必需在实践中表达的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论学问，又告知我将来还有很长的路要走，激励
25、我通过自己的实践去探究、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些转变，作为教化工作者，我们应主动学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、进展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。 篇三：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 我认真观看了xx师范高校文学院xxx老师关于义务教化语文课程标准(2023年版)解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义务教化各学习任务群的关系、义务教化语文课程内容与一般中学的连接以及学业质量重点关注的问题。 新课标与旧版课程标准在课程方案上面的转变主要表达在：完善了培育目标，优化了课程的设置以及细化
26、了具体的实施要求。这就更加凸显了语文课程内容的综合性和好用性。在新课标中也首次提出了综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我相识到这6个学习任务群和义务教化阶段语文课程培育的核心素养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推动与侧重进展相结合。这给我在教学中也有了很大的启示，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升结构，同时在课程内容的讲授中，要表达学科的综合性，将语文的学问学习与其他学科互相渗透融合。根据学生的相识特点和身心进展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加 以引导。 在这
27、次讲座中，也明确指出了，义务教化阶段语文学习任务群与一般中学的连接，义务教化阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、好用性文本阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。一般中学阶段分别是，语言积累、梳理与探究、好用性阅读与沟通、跨媒介阅读与沟通、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的连接有了更加明确的方向。 讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，
28、新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教化中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应当在平常的教学中多运用过程性评价，完好描述核心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证进展的目光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、看法、品质在教学影响下的主动转变。 总之，作为一名老师，在新课标的指引下，我将接着学习，领悟其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在精确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平动身，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的知 识，
29、教给学生一碗水，老师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教化教学实力，践行终身学习的理念。 通过倾听xx教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的进展趋势，也让老师们对义务教化语文新课程标准有了更完好而深刻的相识，明晰自己今后的教学方向。信任在新课标的指引下，老师们会不断提升学习实力，保持学习定力，增加自身教学实力。老师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教化、教学工作中。 篇四：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 x月x日下午，我认真观看了xx师范高校文学院xx老师关于义务教化语文课程标准(2023年版)解读的线上讲座，从中我了解到新课标主要涉及强化了
30、课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增加了指导性和加强了学段连接这五个重大转变。 通过学习，我真正确立语文教化的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问的错误倾向。让我明白了我们应疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文实力，使学生获得基本的语文素养。 语文课程标准首次对义务教化阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文学问的综合运用、听说读写实力的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具
31、有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的实力。 突出自主性，主动主动地参与，特别要留意探究和探讨的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创建性阅读。激励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，激励有独到的见解，激励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的新颖心、求知欲，培育学生的想象力，开发创建潜能。 我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习沟通。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，觉察学生的闪光点。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师
32、与学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也以通过表情、动作来实现。在沟通的时候有效的评价是特殊重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改良学生的语文学习和老师的教学，完善教学过程，最终促进学生的进展。 总之，理论还要有实践来践行，我会在精确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际动身，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，我会更加努力，开展时效性强的教学
33、活动，不负学生所望! 篇五：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 在新课标中指出，义务教化语文课程培育的核心素养，是学生 在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合表达。 “核心素养在实践活动中得以培育，“实践在具体情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。学问不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的学问很快就会被遗忘，或无法被运用。 例如文化自信。 新课标中指出，通过语文学习，酷爱国家通用语言文字，酷爱中华文化，继承和弘扬中华优
34、秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和确定的文化底蕴。 因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真实感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生酷爱中华文化的内在情感。 语言运用 新课标中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言阅历，能在具体语言情境中有效沟通沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。 我们确定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础学问和基本技能，但不能简洁地将“双基等同
35、于素养。如今我们已经愈加清晰的 相识到，“学问的意义已从能够记忆和复述信息转向能够觉察、运用信息。素养的本质，就是在做事中完成对学问的融会贯穿和学以致用。语文学问和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和运用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的学问和技能才有实际的价值。 思维实力和审美创建 思维实力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳推断等认知表现，其主要包括直觉思维、规律思维、辩证思维和创建思维。 审美创建是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美阅历，具有初步的感受美、觉察美和运用语言文字表现美、创建美的实力。
36、核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言进展的过程也是思维进展的过程，二者互相促进。在语文课程中，学生的思维实力、审美创建、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言阅历进展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就犹如空中楼阁。 篇六：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 2023版义务教化语文课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，规律严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会： 一是重视培育学生的语文核心素养。 语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的 正确价值观、必备品德和关键实力，是课程育人的集中表达。义务教化语
37、文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合表达。义务教化语文课程培育的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信;其次个方面是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方面，思维实力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、推断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和创建思维;最终一个方面是审美创建。语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培育语感，进展思维，使他们具有适应实际
38、需要的识字写字实力、阅读实力、写作实力，口语交际实力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。 二是高度重视识字写字。 依据规范要求认真写英雄字是教学的基本要求。练字是学生情趣，看法，审美情趣养成的过程。对比以前削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。 在第一学段，新课标已将原来的“相识常用汉字16001800个，其中800一1000个会写改为“相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，将其次学段的“2000个左右会写削减为“1600个左右会写。削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写
39、 的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的爱好，把识字写字教学由难变易。 三是“整本书阅读。 2023版语文课程标准中关于课内外读物的建议：“义务教化阶段要激发学生读书爱好，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的阅历。在附录2中，关于课内外读物的建议由原来的明确提出“9年课外阅读总量到达400万字以上改为：要求“积累整本书阅读的阅历。第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己宠爱的方式向他人介绍读过的书，养成疼惜图书的习惯。其次学段则是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学共享自己的阅读感受。第三学段也是阅
40、读整本书，把握文本的主要内容，主动向同学举荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读实力不断提升。 篇七：学习2023版义务教化语文课程标准心得体会 线上学习了xx师范高校文学院xx教授对义务教化语文课程标准(2023年版)的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。 一、价值引领，以文化人 价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也始终在关注这个，事实上这里特殊重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种表达，也是核心素养的这样的一种
41、表达。 二、素养为纲，任务导向 素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到特殊明显的两个表达是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差异或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探究。那么这样的一些探究，我们到底怎么来理解和相识?以及我们在将来如何落实?这是这次课标修订的一个特殊重要的这个转变。 三、立足生活，实践主线 课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在确定程度上做了确定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。 四、主题统整，强调情境 主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚刚和大家共享的就是我们20年的基础教化课程改革。那义务教化的课程改革推动的过程当中，我们始终在提倡自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在确定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。 因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探究和努力。