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1、2023年“字理识字”法象形字教学基本模式 第一篇：“字理识字法象形字教学基本模式 “字理识字法象形字教学基本模式 贾国均 “字理识字教学法根据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字实力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从68岁儿童的年龄特征动身基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向明理析形练习的基本模式。 一、定向。这一环节是指在起先教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一起先，老师应在学习者熟
2、识的确定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是老师要把一个生字排在都已相识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和留意。如教学“牙字，可通过课文中“小马画月牙的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提诞生字。 二、明理。这一环节是指老师用展示汉字形体演化过程的方法说明字理。先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形态绘出与汉字相应的具体事物彩图。 再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水字，就须在展出资料 流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图画三条浪线。概括线条图是关心儿童由图到字形成思
3、路，进而理解和识记汉字的重要条件，不行随便删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今运用的楷体相去甚远。在通常状况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较相宜。最终展示正楷汉字，字体须与教材上的字体正楷相同。 上述内容一般有两种展示的方式：1.按依次分步骤展示汉字形体的演化过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按依次排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按依次逐步视察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,驾驭了确定的汉字演化规律之后。 在教学中，对汉字演化过程重在引导学
4、生联想，重在启发学生思维，不背不考。 三、析形。这一环节是指在展示汉字演化过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月字。有些字，不行能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不行能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不行拘泥。如“象字。 资料 四、练
5、习。这一环节是指老师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。 本环节有三个要点： 一、指导书写。与常规识字教学一样，如留意范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，留意笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。 二、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础学问，有着至关重要的意义。 三、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要留意的是： 1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。 2.报诞生字听写时，宜依据讲课依次语句进行。不宜过早颠倒生字依次和运用非教学时的原来语句。颠倒依次听写可在以
6、后的教学中进行。3.这一环节要踏踏实实地实施，不行用玩耍或活动代替。玩耍或活动只能作为这一环节的补充或持续。 以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是确定的。 “字理识字法象形字教学基本模式一文由月亮船教化资源网搜集整理，版权归作者全部,转 载请注明出处! 资料 其次篇：字理识字法 字理识字法 所谓“字理识字法是根据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。 我们知道，汉字是保存至今最古老、系统最完好的象形文字。每一个汉字都有自己的构形根据和道理，因此也具有各自
7、产生、进展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更精确地讲，应当是每一个汉字都有一段生动的“故事和“历史。了解了“故事，也就识了汉字。但是，这些“故事并不是孤立独树的，而是依据象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。学习汉字就是要依据汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。这个“根本集中地表达了汉字“依形表意的系统功能，字形和字义亲热相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通，因此“知理有助识形是顺理成章的。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在
8、对汉字的理性相识的基础之上。正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想不是没有道理的。 客观地讲，字理识字是在识形法的基础上进展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然，因此更有助于激发学习爱好，有助于对汉字字形结构的理性相识和理解。这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键字形的识别，而且是在理解字义、驾驭“形、“义关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地削减知其“字音而写不出或写错“字形的现象。这样，有利于突破汉字“识形这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满意了探究“所以然的需要，改善了主动
9、有序的联想，促进了认知思维的进展和迁移实力的培育，有利于内部语言的进展和及早形成汉语阅读与写作的实力。 摘自戴汝潜主编汉字教与学p152p154 需要指出的是，到如今为止至少有30多种识字教学方法。每一种识字方法都有确定的优点，也有确定的缺乏。正确的看法是“百花齐放，批判的学习，不能只突出某一家，而排斥别家。在实践中要具体状况具体分析，综合接受适当的具体方法进行教学。 了解并进而学习一些汉字字源学问，应当是利用字理识字的基础。这方面，北师大版教材很有特色。它在低年级教材里，编进了利用70个常用表义偏旁识字的内容，用来教给字理识字的方法，培育识字实力。我据此编写了一个表，发在群共享里。 第三篇：
10、字理识字教学八法 字理识字教学八法 字理识字教学内容丰富，操作性强。为便于老师根据汉字不同的构形特点和造字方法接受适合的教学方法，现归纳出八种字理识字教学的方法，简介如下。 1图文并茂形象法 象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形态的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应当根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生视察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演化过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日字的教学，先出示“日字甲骨文形体，像太阳形，像圆形的太阳，里面的一点像太阳
11、里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由到日的演化过程，引导学生分析图形与字形的联系(“演化为“口，“拉长为“一)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日字的构形原理。 图文并茂形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生驾驭象形字的形、义、音，又有助于培育学生的视察实力和思维实力。 2编制字谜联想法 汉字的众多以及困难的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应当看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜供应了丰富的素材。字谜是用示意字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型： 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：
12、乖：乘人不备(拆字法)。 碍：砸左边，得右边(拆拼法)。 更：与人便利(反拼法)。 囱：窗下(特指法)。 妙：少女(拼字法)。 泵：水落石出(会意拼字法)。 揭示汉字形体、示意汉字意义的字谜。如下述字例： 暗：站在两日旁，反而不见光。 泛：分开水太少，合拢水太多。 丸：原来圆又圆，原来是九点。 臭：因为自大一点，惹得人人厌烦。 崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。辛：立着工作十个小时真辛苦。 制谜要求告知我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，特殊有助于学生驾驭汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶好玩味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和消遣益智的
13、双重成效。 3动作示范示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领悟动词的意义，驾驭动词的构形特点。如“睁、“握、“踮三字的教学： 张开两眼动作睁(目字旁)。 五指收拢动作握(提手旁)。 提起后跟，脚尖着地动作踮(足字旁)。 动作示范示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生驾驭动词的词义和运用，又有助于培育学生的视察实力和思维实力。 4形近比较辨异法 汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演化而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组
14、合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和运用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区分形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学： 货贷：都与钱贝有关，故从“贝。“货字读hu，以“化为声符，本义为商品。“贷字读di，以“代为声符，本义为借入或借出。 爰爱：“爰字中间是“丿，读yun，以“爰为声符的形声字，韵母为uan，如“缓、暖、援、媛等字。“爱字中间是“冖，读m，以“爱为声符的形声字，音节是ai，如“嗳、暧、嫒等字。 冠寇：“冠字从冖(读mn表示覆
15、盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西帽子加在人的头上。因此，冠字本读gun，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读p，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。 形近比较辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和运用。 5部首表意求同法 在编撰字典、词典时，为便利人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。辞书中有三大部首系统：一是“形体型部首系统，如 一、丿、丶、乛等部首，它们一般与字义无关若按安子介辟文切字的理论，汉字的每一笔画都是有其特定
16、意义的；二是“形位型部首系统，如“腾字中的马部，“颍字中的水部，“叛字中的八部和又部，它们有的与字义有关，有的与字义无关；三是“形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按义分部)。因此，“形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能表达汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生相识到每个部首都存在着表义的类属性。如引导学生分析“顶、额、颊、颈、项等字的意思，让学生相识页部的表义类属：从页的字，字义多与人体头部有关；分析“侈、伏、俭、儒、侠、仰等字的意思，让学生相识亻部的表义类属：从亻的字，字义多与人的类别(
17、儒、侠)、品德侈、俭)、行为(伏、仰)等有关。 部首表意求同法，是让学生驾驭部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义特点的相识，培育学生的规律思维实力和对汉字举一反 三、触类旁通、“望文生义的理解实力。 6.构件分解形缀法 有的合体字尽管结构困难，给识字教学带来了确定的困难。但应当看到，这些生疏的合体字大都是由人们熟识的构字部件简称为“构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来表达的，这就确定了合体字结构的可分性。因此，我们必需依据“从整体到部分再到整体的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个
18、构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上驾驭合体字。如“碧、染二字的教学： 碧：“碧字读b，本指青绿色的玉石。 把“碧字分解成“王(玉)、白、石三个构件。 将上述三个构件连缀起来理解“碧字：“王和“石说明“碧是一种玉石，“白表示“碧的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧是从玉、从石，白声的形声字。 染：“染字读rn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。 把“染字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)三个构件。 将上述三个构件连缀起来理解“染字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染是从木
19、、从水、从九的会意字。 构件分解形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面驾驭合体字的形、义、音。 7.意义合成义缀法 意义合成是会意字的一种会意方式。这种会意字的特点是字义为字中的构件义之和。因此，这种会意字的教学，老师应领先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思；最终因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面驾驭该字的形体。如下述字例的教学： 歪：由“不、正两个构件组成，字义即为不正、偏斜。 套：由“大、长两个构件组成，字义即为又大又长的
20、东西。 腔：由“月肉、空两个构件组成，字义即为肉体中有空洞的地方。 卡：由“上、下两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qi。 意义合成义缀法，是从构件和字的意义关系这两个方面，让学生驾驭意义合成会意字的意义和形体。 8反义联系辩证法 世上一切事物都充溢着冲突，冲突具有同一性和斗争性。所谓冲突的同一性，一是指冲突着的对立面之间的互相依靠，冲突的一方必需以另一方为媒介，一方的存在和进展必需以另一方的存在和进展为条件；二是指冲突着的对立面之间的互相贯穿，互相渗透，存在着由此达彼的桥梁。特殊好玩的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分表达了冲突的这种同一性。如下述字例： 表示树根与树梢
21、的“本、“末二字：“本字从木，“一在木下，指示这是树根所在；“末字从木，“一在木上，指示这是树末梢所在。 表示大米买与卖的“籴、“粜二字：“籴字从“入，从“米，表示从市场上买米担入家里；“粜字从“出，从“米，表示把米挑到市场上卖出去。 表示空间方位的“上、“下二字：甲骨文“上字以一条弧线表示位置的界线，线上一短横则指示在“上面的意思；甲骨文“下字则把短横放到长弧线的下方，指示在“下面的意思。 上述三组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生驾驭在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理
22、问题。 综上所述，以上八种字理教学方法，涉及到汉字的各种类型以及字理识字教学的各个方面。它们共同的指导思想是：以培育学生的思维实力、进展学生的智力为核心，以驾驭汉字的形义音、提高识字教学的效率为目的，以激发学生的学习爱好、相识汉字“据形知义的特点为原则；在学生的“旧知与“新知、“已知与“未知之间建立一种有机的联系，打破传统识字教学所形成的“单打一的平面格局，确立一种立体的识字教学的模式，多角度、全方位地丰富识字教学的内容和方法。 第四篇：字理识字法 。“字理识字法认为：成千上万的汉字是由来个基本字构成的。构成的方法也只有两种：一是以形示意；二是用已有的字表意兼表音。学会了这些基本字，再驾驭了汉
23、字的构成法，全部汉字就会迎刃而解。这种识字法符合人的认记规律，老师好教，学生易学。对提高民族文化素养，对外汉字教学，繁体与简化字沟通等，都有极大意义。 汉字是表意文字，识字教学确定要符合字理。所谓字理就是汉字的组构和演化规律。据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上相识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。 汉字科学课题研讨中捕获到的信息 月28日29日，福建省其次届“汉字学在小学语文教学中的应用探讨课题研讨活动在泉州第三试验小学实行。研讨活动以七节课从不同角度展示了试验探讨成果,展示了汉字学在小学语文教学中的应用实例。在一天半的听课和阅历
24、沟通活动中，专家们、老师们对汉字科学在小学语文教学中的应用探讨阅历让我受益。知道了此课题的操作小贴士：深化浅出，学以致用，适时适度，兼容并蓄。 一、讲析偏旁，扩大识字容量：偏旁举一形而统众形。 二、解析字理，渗透识字方法：象形字、指事字、会意字、形声字。 三、追溯字源，指导正确书写：探求本义法。 识字是阅读、写作的基础，越位、不到位的话就谈不上科学，因为汉字学识字不等于展示古文字，有时需要根据汉字象形性的特点展示古文字，不能只要教学生字，就展示其古文字，有些字的古今字形转变不大，再出示古文字就没有任何意义。因此，汉字科学，并不是把每课的生字都用来溯源，并不是全部的汉字都能追究它的根源，更大的作
25、用是通过汉字科学的解析，让学生更简洁的记住这个生字，而不写错字。已经相识的字不再拿出来讲，一看就懂的字没必要拿出来讲，解说不便的字没有必要拿出来讲。 “汉字学识字教学法就是运用汉字科学的学问给小学生讲授汉字构形的学问。该教法不仅引起了小学生极大的学习爱好，提高了汉字识记的效率，同时也无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。 汉字的特点是因义构形，是形音义的结合，这就形成了汉字的构形理据。遵循汉字理据，就是要给小学生尽量讲清楚所学汉字的构形原理，使小学生学得明白，知其所以然，在理解中识记，这不仅可以削减死记硬背、机械摹写的耗时费劲和苦痛，而且增加了学生识字的乐趣，有效地提高识记效率
26、。 例如汉字中的象形字。象形就是按照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是按照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，进展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。如教学“臼，以往的教法是先拼读音，然后讲字形结构，再说笔画、笔顺，最终强调里面的两横不相连，但无论怎样讲，仍有不少的学生把“臼写成“白。而运用字理教学法则是拼读后析解字理，先告知学生“臼是象形字，然后演示“臼由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演化过程，并且一边演示，一边讲解里面的横为什么不相连，上面为什么张开
27、一点儿小口。这样讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，爱好大增记忆深刻就很少写错了。古代象形字犹如一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的爱好。 又如运用字理识记会意字。会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创建出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从两人一前一后，表示跟从、众三人为众，表示人多，古代的“三表示数量多、林两木并立，表示树木丛生、森三木为森，表示树木更多、炎两火相叠，火上有火，表示火光上升、磊三石
28、相累，表示石头累积貌等；一是异体会意，如旦日出地平线，表示早晨、莫日落草丛中，表示天色晚、囚人在口中，表示囚禁、采爪在木上，表示采摘、看手斜目上，手搭凉棚状，表示了望、安古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才平安、休人在木旁休息等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。 假如我们能运用汉字理论，抓住汉字规律，利用人们的思维规律，不断进行识字教学的研讨和实践，汉字难学的问题是会迎刃而解的。 “遨游汉字王国课题活动方案 万盛区试验学校 钟友霞 课题名称：遨游汉字王国 课题的提出： 语文学科的学习，重在学问的积累，字、词、句、段、篇、作文，都要求学生驾驭，而一切的基础都在
29、于字。而小学阶段要驾驭3500个 左右汉字，每学期要求学生驾驭的生字都是几百个。在平常的教学中，常看到许多学生写错别字，不能正确书写汉字，作文中出现错别字也影响了学生语言的表达。有很多学生完成作业时总是把语文摆在最终来做，对语文有畏难心情。为了激发学生学习语文的爱好，找到学习与语文的方法，我们提出了“遨游汉字王国这一课 题。 活动目标： 1、通过收集字谜、歇后语、对联、汉字演化、汉字书法等资料，感受中国语言文字的魅力，激发学生学习语文的爱好。 2、通过上网、查阅书籍、调查等方法，培育学生收集资料、整理资料的实力。 3、通过写活动支配、办小报、写调查报告等形式，培育学生的创新精神和综合实践实力。
30、 4、通过展示、总结活动，让学生找到学习语文的方法，体会学习语文的乐趣。 活动准备： 仓颉造字类早期没有文字,我们不好表达一些情感.人们曾经用国“结绳记事,但太麻烦,于是仓颉就利用鸟的踪迹,仿照出笔画.后来,他又用龟纹创建出形态或动态,创建了文字.人们很兴奋仓颉造了文字,就把文字想象成各种事物.就这样-文字诞生了.有一次，仓颉就是从这些绳结记录的史书给黄帝供应的史实出了过失，致使黄帝在和炎帝的边疆谈判中失利。事后，仓颉愧而辞官云游天下，遍访录史记事的好方法。三年后他回到家乡白水杨武村，独居深沟“观奎星圜曲之式，察鸟兽蹄爪之迹，整理得到的各种素材，创建出了代表世间万物的各种符号。他给这些符号起了
31、个名字，就叫做字。仓颉的字都是按照万物的形态造出来的。譬如:日字是照着太阳红圆红圆的模样勾的;月字是仿着月牙儿的形态描的;人字是打量着人的侧影画的仓颉首创文字的事后来被黄帝知道了，他大为感动，乃赐仓姓。其意是君上一人，人上一君。再后来，上天知道了这件事，下了一场谷子雨嘉奖仓颉。这便是人间谷雨节的由来。 课题探讨我最宠爱的一个汉字_0 2023-09-12 20:15阅读(4)评论(0) 我最宠爱的一个汉字 我最宠爱的一个汉字任艺源 的工作室最宠爱一个汉字 汉字具有悠久的历史，是世界上运用至今最古老的文字，他和古埃及的圣书字和苏美尔人的楔形文字被称作是世界三大古文字，可那么多的汉字里，假如问你最
32、宠爱哪一个？那可就难挑了，我就从我的属相来入手，我选了“龙字。 龙，是我国古代传闻中的一种身体长的、有鳞有角的动物。能走，能飞，能游泳。从龙字的繁体来看，像是一种头有角、大口、纹身、婉曲的动物；另有简体字三种，也表现了口大、身曲的形象。 其实龙字的原始写法是祖先对自然石龙形体的描绘，在上边加辛字头，应当是石龙所在地理方位的表示。龙字上方的辛立字头，也有说表示刀，有镇压或权力的意思。所以后来在龙字由“龙简化为“龙时，龙头上的辛刀，变为龙腹下匕仍为刀。但龙为祖先崇拜之神物和祥瑞物，不管是头上插刀或腹上插匕，都与古龙字的意思不符，也与龙的原型相去甚远。而且今日简体的龙字已完全看不出龙的形态是怎样传承
33、下来的。有关龙的成语也有很多，有我比较宠爱的:龙马精神比方人像龙马一样的精神壮健。还有我比较盼望的：龙眉凤目形容人的仪表英俊，气度非凡。有我比较反对的：龙蛇混杂好人和坏人在一起。有我比较害怕的：龙潭虎穴比方特殊险恶的地方。有我比较向往的：龙跃凤鸣比方才华出众。有爸爸妈妈对我的盼望：望子成龙盼望子孙能成为出人头地的人物。宠爱我的龙字，盼望将来的我有一种龙马精神；我宠爱我的龙字，盼望人们都不要群龙无首。我宠爱我的龙字，盼望中国人都有龙的精神，让祖国更加旺盛兴盛，更加强盛。 课题探讨最宠爱一个汉字 我给汉字写故事课题探讨结题报告 上传: 江有庆 更新时间：2023-5-1 10:44:37 赋春中心
34、小学 洪海珍 语文课程标准对低年级学生识字的要求是相识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，并宠爱学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这么困难的识字任务，怎样才能有效地完成呢？小学生识字教学的探讨是个永久的话题，识字是基础，作为低年级的学生，最怕的莫过于识字，在平常的教学中，通常以记、读、背、写为主，缺乏情趣，训练枯燥乏味，学朝气械地记忆，一般接受读读、抄抄的方法学习汉字，学生不感爱好，参与学习的热忱不高。要激起低年级学生的识字爱好，提高学生自主识字实力和识字效益是一件很有意义的事情。 为了适应低年级学生的年龄特点和爱好爱好，为了让他们酷爱上祖国的汉字，我们经过反复探讨、论证，
35、于2023年9月确立了我给汉字写故事在故事中识字、学习、成长的探讨性学习课题。 在我们老师的细心指导下，全部参与课题探讨的学生们主动探究，主动探讨，收到了很好的效果，现总结报告如下： 课题探讨的基本状况 1、确立课题 为了激发低年级学生的识字爱好，提高自主识字实力和识字效益，我们确立了我给汉字写故事在故事中识字、学习、成长的探讨课题。通过学生自主编说识字故事的活动，激发学生的识字爱好，培育学生宠爱汉字的情感，养成自主识字的习惯和实力。 2、构建组织 课题组成员由一批学习热忱高、工作实力强、干劲十足、勤于动脑思索的学生组成，根据任务的不同，课题班分为三个小组：第一组叫布置收集组，由吴倩同学任组长
36、，组员有洪芷苑、马金茗、吴诗卉，主要任务是每天布置识字内容，催促和收集同学编写识字故事。其次组叫批改选择组，组长是俞丹同学，组员是齐校彬、藏佳欣、吴雨凡，主要负责阅读批改和选择同学写的识字故事，做好相应的资料收集、整理。第三组叫沟通展示组，戴育雯同学任组长，组员是程晓珍、齐佳菲、吴颖琦，负责定期开展优秀识字故事评比、总结、沟通、展示活动，推广自主编写识字故事识字的阅历。 3、分步实施 三个课题小组既有分工，又有协作。从08年9月确立课题起先，到09年3月20日结题，历时201天。第一阶段，08年9月20日至10月20日，主要任务是论证课题，确定课题，拟定方案支配；其次阶段，10月21日至1月2
37、0日，主要探讨内容是探究自主编写识字故事的方法，布置完成编写识字故事的任务，开展编说识字故事的竞赛、展示等系列活动；第三阶段，2023年2月16 日至3月20日主要探讨任务是总结、沟通、完善自主编写识字故事识字方法，整理资料，总结汇报。 二、课题探讨成果展示 经过半年多来，给汉字编说识字故事的实践和探究，我们有了许多觉察，许多阅历和许多收获。 1、在编写识字故事过程中，我们觉察有许多字的字形与字的意思有亲热的关系，根据这些字的特点，编说识字故事，既有利于驾驭字的写法，又有利于理解字的意义，真是一箭双雕。 2、在编写识字故事过程中，我们还觉察有许多字的读音与字形有紧密联系，根据这些字的特点，编说
38、识字故事，既有利于学会字的书写，又有利于把握字的读音，真是一箭双雕。开展编写识字故事活动后，订正了许多学生的错别字，写字的正确率大大提高。 开展自主编写识字故事探讨活动后，同学们的识字水平，识字实力都大有提高。自主编写识字故事不仅能提高学生们的识字实力效益，还能增加视察实力、思维实力，促进学生创建力，想象力的进展。看到学生编出的识字故事后，我们老师真是又惊又喜，孩子们的思维是多么灵敏、富有创建力；他们的内心世界是多么丰富，充溢童趣；他们是多么活泼、聪明！展示学生们编写的部分识字故事成果： 递我的弟弟骑着滑板车。 景火红的太阳照着北京城。雪一场大雨冲倒了一座山。拦手摘兰花。拦我对兰花爱不释手。
39、拨我用手梳头发。告一口咬掉牛尾巴。 问开门就张嘴。鸣一只鸟在唱歌。 轰一双手捧着玩具车。渔鱼在水里游来游去。 蛾我是一条小懒虫。蛾这条虫子是我的。 绵一条白色的丝巾。辉荣耀的军人。 静两头牛争着吃青草。 三、我们的主要探讨方法 课题探讨能胜利地开展，能够取得良好的效益，主要是保障得力，实施得力，做法得力。 1、领导重视，鼎力支持 范千里校长、戴志义副校长对本次课题的开展赐予了关心重视，为课题的探讨、实施创建了良好的环境。教育主任江有庆老师更是花费了许多心血，在理论、方法、探讨实践中悉心指导；还有那群活泼聪颖的孩子们，他们擅长视察、擅长思索。是他们的学习热忱、是他们的辛苦，才会使课题探讨产生这么
40、多才智的思维火花。 2、他山之石，用以攻玉 虚心借鉴学习他人的阅历，博采众长。在课题探讨过程中，我们学习参考了猜谜语，等识字方法，为课题探讨积累了阅历。 3、实践活动，自主识字 经常组织学生开呈现场现编识字故事竞赛活动，比比谁的生字记得快，写得正确，谁写的故事精彩，通过此类活动的开展，提高了学生的识字实力，识字爱好和识字效益。 4、刚好总结 每一阶段，每一个活动开展后都要进行刚好的总结分析，以激发学生爱好为主，提高工作质量和效益。 四、我们的感悟 1、课题开展不能局限于课题内容，要着眼于学生识字实力的培育，要着眼于学生爱好爱好的培育，要着眼于学生自主探究，自主进展意识的培育。 2、老师要刚好对
41、探究活动进行有效的评价，激励学生自我进取，自我评价。形式主要有学生互评、小组内或小组间学生互评、老师点评。 3、课题探讨过程中既要留意学生的独立探讨，又要留意学生的合作沟通。 今后，我们应借鉴此次探讨性学习课题的得与失，再接再励，使学生逐步形成自主识字的实力，为以后读写实力的进展打下比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐，真正实如今故事中识字、学习和健康快乐成长的目标。 2023年3月 第五篇：字理识字教学 字理识字教学讲解并描述汉字的故事 “心得一词出自吕氏春秋先己：“故心得而听得，听得而事得。 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我倾听了北京教化学院的吕俐敏博士关于
42、“聚焦汉字教学，提升专业素养的专题讲座后，更理解了“心得一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字是世界上唯一的古代始终演化过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号。 我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从爱好动身，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，全部的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不简洁建立起来的爱好就在单一枯燥的加减中慢慢地消逝了激发孩子的爱好，教会孩子方法是我们教学的催化剂。 在一次识字教学评优会上，阅历了几节大同小
43、异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！可还是猜不出原委是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。随后老师又写了一个“家字，并告知学生：“这四个字都是家字，我是依据由古到今的依次写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早运用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？孩子们起先想象这一环节是我们看到了字理识字的广袤天地。 我在想：汉字识字教学原委该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出
44、一点汉字的韵味，激发学习汉字的爱好。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度动身，当他了解汉字背后好玩的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财宝，这是一件多么奇妙的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随便说明，随便曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着确定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有确定的理据。假如我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告知学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演化过程，这就是字理教学。我们所说的“字理实际包括构造之理和演化之理两个方面。动态演化是纵向的，贯穿古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。