2023年高中地理课堂教学问题设计的认识和情况调查.docx

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1、2023年高中地理课堂教学问题设计的认识和情况调查 高中地理课堂教学问题设计的认识和情况调查 教学问题设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学问题设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。下面浅谈对高中地理课堂教学问题设计的一些认识。 一、进行课堂教学问题设计意义 （1） 提升教育教学质量 （2）加速教师专业发展 （3）提升教师课程引导能力 （4）转变教学观念及行为 （5）提升教师课程意识 二、地理教学设计的地位与功能 （1） 地理教学设计有利于地理教学工作的科学化。

2、地理教学设计是对“地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划”，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。在这个科学过程中既强调问题解决方法、又非常注意强调人的因素。 地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，追求地理课堂教学的有序性和有效性，促进地理教学过程的“生产力”的提高。另一方面，也可以把地理教师的教学经验归纳总结升华为教学科学，充实和完善现有的教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。 （2） 地理教学设计有利于现代教学理论与教学实践的结合 现代教学理论研究的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的

3、课堂教学具有重要意义。 如：地理教学规律；地理学习理论；地理课程观念、地理教材观念等 （3） 地理教学设计有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力。 地理教学设计根据学习者的学习特性，提出的一套分析、解决地理问题的原理和方法，或者创设适用性非常强的问题情景，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于培养学生的地理思维能力，提高学生的地理能力将发挥积极作用。 （4） 地理教学设计有利于多媒体的开展，提高现代教学媒体的使用效率。 多媒体技术作为现代科技的最新成就之一，给人类的生产、生活乃至学习

4、方式带来巨大的变革。以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅手段上的革新，更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革。 （5）地理教学设计对于促进地理教学资源的开发利用具有重要作用。 地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分地发挥学生的主动性、思考的独立性。 地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境。 三、课堂教学设计的本质特点 （1） 在设计理念上从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念； （2） 在设计价值取向上从追求教会学生知识、技能转向培养

5、学科素养的设计价值取向； （3）在设计思路上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路； （4）在设计策略上以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略； （5）在设计主体上从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。 四、课堂教学设计的基本理念 （1）为学生的主动学习而设计课堂；（2）为赋予学习以学习的意义而设计课堂； （3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂；（4）为建立学习共同体而设计课堂； （5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 五、课堂教学设计的要素-基本要素 （1）教学目标设计课堂教学活动的指向要素； （2）教学内容与结构设计课

6、堂教学的内容要素； （3） 学习活动设计课堂教学中学生学习行为设计要素； （4） 学习活动的评价设计课堂教学活动中的反馈引领要素。 六、课堂教学设计应注意以下问题 （一）在教学设计中体现学科本质和学科思想 好的课堂教学不仅仅是好的教学理念、好的教学策略的呈现，更深层次的内涵是深厚学科底蕴的再现教学的成败最终取决于对地理学科知识的理解和把握。地理课堂教学只有把握住了地理学科本质，才能抓住体现地理学科独特学科价值的核心知识。中学地理教学设计，只有从地理学科的本质特性出发，才不会偏离学科的轨道。 地理学科从空间、区域、系统、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题，具有独特的洞察力和综合力，是区别于其

7、他学科最主要的学科思想和本质特性。 （二）问题设计应具有以下特点 （1）让学生有话可说 （ 2）让学生思考后说 （3）让学生有话想说 （ 4）让学生主动来说 （5）贴近学生的生活，贴近学生的认知水平； （6）激发学生的兴趣，激发学生的问题意识。 （三）问题设计应做到： （1）导入 引人入胜 （2）提问 启迪思维 （3）举例 恰如其分 （4）语言 言简意赅 （5）教态 亲切自然，板书 一目了然 （6）结尾 画龙点睛 （7）媒体 恰到好处 （8）活动 积极参与 新课标下高中地理课堂教学问题设计的研究课题研究前，我们想了解高中地理课堂教学的状况究竟如何?教师是否在按照新课标要求进行教学设计而开展教学

8、?为了弄清这些问题，我们对高中地理教学问题设计状况进行了调查，情况如下： 表1 教师对教学设计的总体认识的调查与统计 调查元素 调查问题 选项 不一样 地理教学设计 总体认识 与地理备课的关系 地理教学设计包括 25.3 地理备课 地理备课包括地理 教学设计 80.5 百分比/% 9.2 自身理论水平低 影响课改的障 应试教育的压力 碍 不需要改变 6.9 93.1 0 从表1看出，有9.2%的教师认为地理教学设计与地理备课是不一样的，教师认为地理备课包括地理教学设计的竟达80.5%，而回答教学设计包括备课的仅是25.3%。显然，教师把教学设计与备课混淆，认识是有局限的。在调查中，我们也发现了

9、教师对教学改革的矛盾与无奈，如表1所示，93.1%的教师认为影响教学改革的主要原因是应试教育的压力，这样平时的教学实践中教师不得不在教学改革与应试压力之间艰难地调和。 表2: 教师对教学目标设计的调查与统计 (可多选) 调查元素 调查问题 选项 知识与技能 教学目标设计 教学目标设计 过程与方法 百分比/% 805 793 437 主要设计对象 情感、态度与价值 观 绝大多数地理教师在地理教学设计时都很重视教学目标中知识与技能和过程与方法的设计，只有43.7%的教师考虑情感、态度与价值观。 表3教师对教学内容设计的调查与统计（可多选） 调查元素 调查问题 选项 学生的特征 教学内容设计教学内容

10、设分析对象 计 教材 组织教学内容 课本 74.7 79.3 学习方法 69.0 学生学习的需要 百分比/% 57.5 66.7 素材来源 教学参考书 网上信息 学生 63.2 81.6 33.3 对教学内容设计时的考虑调查发现(见表3)，教学设计中赞同对学生特征分析只有57.5%、学习方法分析的只有69.0%、学习需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。这说明教师应该学习新课标的有关内容，进一步提高理论水平，要加强对学生学情的分析，克服只凭借过去的经验和直觉进行教学设计。 依据表3，有79.3%的教师认为教学内容来于课本，来自网上信息有81.6%，来于学生的只有33.3%，这说明地理

11、教学在很大程度上还是在用教参教课本，大多数教师能够利用网络资源发掘教学素材，但是研究对象不够，缺少自己对教学内容的研究，难以达成较好的效果。 表4 教师对教学策略设计的调查与统计 调查元素 调查问题 选项 教师讲，学生听 教学中使用的教学策略设主要 计 教学方式 先教师讲，再让学 生练 提出问题，组织引 44.8 导学生讨论 从上表中可以看出，地理教师对教学设计主体性的认识与教学中的实际行动存在着很大的偏差，只有44.8%教师在课堂上使用“提出问题，组织、引导学生讨论解决”的教学方式，有61%(5.8+55.2)地理教师认为地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，也就是接受性学习的教学策略，其弊

12、端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把地理知识，结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地记下来，学习的有效性差，没有真 百分比/% 5.8 55.2 正体现学生的主体地位，没有为学生创设主动探索的学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革。 表5教师对教学媒体利用设计的调查与统计 调查元素 调查问题 信息技术与课 一般 教学媒体利用设计 辅助教师传递信息 计算机的作用 可作为学习工具 33.3 从表5可以看出，有23%的教师了解信息技术与课程整合，大部分教师(60.9%)对此只是一般了解。这些数据表明，教师在思想上还是基本认同了信息技术与课程整合的优势。只有3

13、3.3%的教师认为计算机可作为学习的学习工具而不单单是用来辅助教师传递信息的工具。对教师访谈反映大多数学校不能在非信息技术课时提供计算机供学生使用。 表6 教师对教学评价认识的调查与统计 调查元素 调查问题 选项 诊断性评价 评价方式 教学评价 对完善教学设计最有价值的反馈来自 自我学习与反思 学生的反馈 听课教师的反馈 27.6 73.6 13.8 形成性评价 终结性评价 百分比/% 55.2 39.1 41.3 73.6 程整合 不了解 16.1 60.9 选项 了解 百分比/% 23.0 从表6看，55.2%的教师了解诊断性评价，41.3%的教师了解终结性评价，只有39.1%的教师了解形

14、成性评价。教师教学开始前，常常需要对教学所面临的问题以及确定的教学基本要求;学生前一阶段学习中知识的储备总结;学生的性格特征、学习风格、能力倾向以及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度等进行摸底，设计出可满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，重视诊断性评价会加强教学的针对性。形成性评价本身不会改善学生的学习，但当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生的个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生作为学习者得以成长，所以在教学设计时要重视形成性评价。从表6看，大部分教师认为完善教学设计最有价值的反馈来自学生的反馈，达73.6%，来自教师自我的学习与反思的只有27.6%，来自

15、听课教师的反馈的也只有13.8%。根据学生的反馈来调整、优化教学设计是毋庸置疑的，但仅停留在收集一些学生的反馈信息是不够的。 通过本次调查与分析，结合对部分地理教师的访谈，我们发现，地理教师对教学设计中的一些热点问题给予了普遍关注，乐于接受新的思想观念，如对主体性的认识、新课程理念的认识，但对教学设计作用的认识局限，尤其教学设计的具体环节中还存在着大量问题，表现为对教学目标认识的不深入及目标陈述不规范，学习者分析的不全面，教学评价较片面等，还有不同年龄段教师在各问题的认识上所展现的显著性差异等等，这些都表明目前急需提高地理教师教学设计能力。 教学设计是在分析教学内容、学习环境、教师行为后，所规

16、划自己的教学行为。教学设计以“学”为中心，直接为学生服务，实现教与学的最优化。教学设计强调教学情境的策划和教学手段的运用，如要考虑学生学习环境、学习过程、学习反馈和学习纠正等，整个教学设计是以下诸多方面的优化组合，注重教学设计的教师，想的是把“教”放在如何引领学生去“学”，去设计学习材料、设计有挑战性的问题，放手让学生去自主学习、鼓励学生去合作探究，在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。课改浪潮中的地理教师，应该注重教学设计，实现有效教学。 （一）教学目标由“一元”向“多元”完善。正确解读课程标准进行教学设计，把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标，既“三维一体”又难易

17、适度。重视过程与方法，情感、态度与价值观目标，目标设计要具体化，要能和教学实施相呼应。 （二）教学内容设计由“教本”向“生本”转变，充分挖掘内隐教学资源。既要挖掘教材中的思想、方法和能力等隐蔽因素，又要重视分析学生存量知识和学习能力等学情，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，地理教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习。“为学习者设计教学”，优化教学过程，提高教学效率。 （三）教学反馈设计从“单向”向“多向”过渡，认真开展自我反思、同伴互助、专家引领，多向互动，总结经验教训，把握教学规律，完善教学设计，促进教师专业发展。 （四）教学过程设计由“预设”走向“智慧”

18、迈进。要机智处理预设与生成，反对按部就班巧妙搁置精彩的生成和放任无中所有的生成偏离教学目标，对可能的生成层面作出精心的预设，立足预设方能巧于生成。预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。也并非所有的预设设问题都能够一一生成，教师要根据实际学习情况(教学时间、学生实际因素等)，及时调整或改变预设的问题设计，选择性地生成或放弃一些教学问题。有智慧的课堂是地理课堂教学设计永远追求的目标。 高中地理课堂教学问题设计的认识和情况调查 高中地理课堂教学反思 基于主题活动和组件的高中地理课堂教学设计 高中地理论文：高中地理课堂教学中的几点反思 微课助力高中地理课堂教学 新课改中高中地理课堂教学的实践 高中地理课堂教学策略的探究 浅谈初高中地理课堂教学的衔接 高中地理课堂探究活动的教学设计 激活高中地理课堂教学整合12法