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1、2023年读魏书生与民主教育有感 读魏书生与民主教育有感 先烈东小学田娇玲 课余常翻阅中国当代著名教育家魏书生所著魏书生与民主教育一书，读完收获颇丰，感慨多多， 七、八十年代的教育教学理论竟然在今天读来也栩栩如生、颇感亲切，某些观念也便成了当今新课改的蓝本，真不愧是一代名师呀！特别是他在书中提到的，每次公开课后面对众多同行问取得教育成功的要诀时，总是这样回答：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字 民主，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。”魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情
2、没有相互交流，教学效率怎么会高?”读到这令我想起了著名教育家赞可夫所曾说过的一句话：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种方法都不可能发挥作用。”他们的理念竟有如此的异曲同工之美，真是妙哉。是呀，面对新课改，我们也应该好好反思我们的教育教学理念，也即是我们要正确理解教育的功能，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，要树立以人为本的观念，贯彻“民主和谐”、“师生平等”的民主教育思想，也只有在平等、和谐、民主的教学环境下，不同层次的学生才有积极参与课堂教学活动的兴趣和欲望，使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理想境界，从而激发了学生潜能，
3、培养了学生的创新能力。 那么在课堂教学中如何以生为本，促进教学民主化呢？ 一、深入了解学生，是促进课堂民主化的前提 魏书生认为，要发挥教学民主，其中之一就是教师要树立为学生服务的思想。他说：“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”就像孙子说的：“知已知彼，百战不殆”。课堂的民主化是要建立在对学生的个体学习情况有深刻认识的基础上才能促进其功能的实现，即能否实现课堂教学的民主化，前提在于是否深入了解了学生。 1、了解学生的知识储备水平,促进课堂民主化 学生对后继知识的学习必须以已有的知识作为基础，即新授知识的习得，
4、需要一定的知识储备为基础。所以深入了解、分析学生的知识基础显得格外重要。例如，学习“分数的意义”，学生已知道了什么样的数是分数，并能正确读写分数，理解了一个物体，一个图形，一条线段可看作一个整体，有了上面的分析基础，我们就可以知道把许多物体看作一个整体，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果，是本节课的教学重点。在了解了学生已有认知水平上进行有的放矢的教学相对于把这些知识点进行平均用力的教学更能诱发学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，从而使课堂充满着民主的气息。 学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想和方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时是进一步
5、学习的基础，因此，若不了解学生具有哪些数学思想和方法，课堂教学就会回到满堂灌的老路上去，抑制了学生探究的兴奋点，从而使课堂呈现出死气沉沉的局面。如学习“三角形的面积”一课时，由于在平行四边形面积的学习过程中，已经会把平行四边形这一特定的未知图形转化成了已学过的长方形这一已知图形，从而推导 出平行四边形的面积计算公式的。了解了以上学生的学习过程，不难发现学生已经对数学的转化思想有了初步的感知，经过这样的了解，我们就有理由相信学生有转化的能力，并放手让学生通过合作学习、数学实验、相互讨论等方式把三角形转化成长方形或平行四过形，最终推导出三角形的面积计算代公式，从而使数学课堂因民主而精彩。 2、了解
6、学生的思维活动态势，促进课堂民主化 学生面对一个新的数学问题，如果我们设计的结构与课堂现实中的反馈并不一致，那我们的数学教学该如何作出反应与调整呢？是按照预设的教学流程推进，还是适应学生的现有数学现实将教学内容作出重新调整？答案是显而易见的。所以，只有在真正分析、了解了学生的心理活动、思维流程之后，才能及时作出反应与调整，使教学中学生的学习情绪得到最大限度的调动。 例如，在学习“年、月、日”一课，当时我按着精心设置的教学设计稳步开展教学时，学生却表现得越不耐烦。一了解，原来学生对于“年、月、日”的知识了解得不少，若按原来的教学设计上课显然会毫无生机。于是我便及时对教材内容进行调整，变原来的“小
7、步”教学为“请为2023中国奥运会设计一张年历卡”这一整合任务。由于新学习任务涵盖了本课的所有知识点，并极具有趣味性与挑战性，学生在学习过程中时而自学课文、翻阅资料，时而小组讨论，学生学习的积极性与主动性得到了最大限度的调动，从而使整个课堂充满着民主的气氛。 二、发挥主体作用，是促进课堂民主化的关键 素质教育是一个以人为本，以学生为本的概念，是“根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重和发扬学生为主体和主动精神，充分开发人的潜能，以尊重形成健全个体为根本特征的活动。”实施民主教学，要求我们正确认识学生发展的涵义，摆正学生的主体地位，只有充分发挥学生的主体作用，才能
8、促进课堂的民主化。 1、鼓励学生讲解，促进课堂的民主化 魏书生指出，“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，才会增强主人意识”，也只有这样，学生才能真正成为学习的主人。课堂教学是学生的学习过程，对于一些适宜学生讲解的教材内容，尽量鼓励学生自己上台讲解，改变学生“听”的被动地位为“讲”的主动地位，这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高了学习能力，促进课堂民主化。如教学分数的基本性质，先出示“12=24=36”这个结论，经过小组讨论，然后各小组代表上台用各种方法解释为什么？在这过程中学生各矛已见，各讲各的道理，这样不仅促进学生对知识的理解，充分满足学生的表现欲，有
9、利于创设良好的课堂情绪，促进课堂的民主化。正如魏书生说的：“学生讲课，次数适当，安排得法，要比由教师统治课堂效果好。” 2、鼓励学生提问，促进课堂民主化 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在探索的过程中能提出问题是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果，教学中要让学生敢问，好问，会问，养成有疑必问的勇气和习惯。例如，在新旧知识的衔接处，学习过程困惑处，法则、规律的结论处或重难点处多留时空让学生质疑 ，这们不仅让学生掌握了学习自主权，使探索活动成为一个乐趣，从而促进课堂民主化。 3、鼓励学生动手，促进课堂民主化 皮亚杰认为：“思维是从动手开始的，切断了动作和思维之间的
10、联系，思维就得不到发展。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法，教学过程中提供多种机会让学生参与，自己去摸一摸、拼一拼、比一比、折一折，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式等，从而完成从形象到抽象的过渡。不但获取了知识，而且更好的调动了学生的学习积极性，发挥其主体作用，促进课堂民主化。 例如，学习“认识时间”一课，让学生自带钟表，通过拨一拨、数一数、说一说等一系列“动”的探索过程来学习、认识时间；又如，在学习习近平行四过形、三角形、梯形的面积时就可让学生通过剪一前、移一移、摆一摆、拼一拼等动手过程，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，体会到学习的乐趣，增强学好数学的信心，真正成
11、为学习的主人，从而促进了课堂民主化。 4、鼓励学生自学，促进课堂民主化 自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，是学生自主学习的重要形式。一个人之所以能够成长，除了老师的指导外，更重要的是靠自学。我国著名数学家华罗庚就是自学成才的范例。魏书生也提倡让学生自学的理念，认为自学是提高教学质量的有效方法。即课题一出示，学生知道了学习目标后，尽快让学生打开书本，引导学生自学，使学生知道看什么、怎样看、解决什么问题，让学生在自学过程中初步获取知识。在检查自学情况时让学生讲讲看懂了什么，有什么收获，又有哪些知识是一知半解的，或需要寻求帮助解决的。例如，在学习“百分数”一课中，先出示课题后讨论自学目标：“关于
12、百分数，你已经知道了哪些知识？还想了解哪些知识？根据回答归纳成下列三个自学目标： 1、什么叫百分数？ 2、学习百分数有什么好处？ 3、怎样读写百分数？”学生带着问题自学，教师巡回指点，汇报交流时再有的放矢的帮学生解决疑难问题。这样通过自学，不仅解除了疑惑，掌握了新知，且使学生感知了自主学习的乐趣，从而增强了自信心，促进了课堂民主化。 5、鼓励学生合作交流，促进课堂民主化 在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的，因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过合作、讨论、交流，在互动体验中认识数学和数学思想，从而产生学习数学的兴趣和自
13、信心，促进课堂民主化。例如，在教学“圆的认识”中，让学生应用不同的工具画圆这一环节时，我让学生分小组合作交流，先讨论可以根据哪些工具怎么画圆？然后在小组内分工合作画圆，在这过程中有的作指导、有的拉线、有的定点，有的旋转，有的画圆，时而激烈讨论，时而不停争辩，最后集中组内所有方法，上台汇报时各抒已见，在质疑中修正、在补充中得出全班共同的认识。合作交流是一种开放式的探索活动，在这过程中能看到自己的实力，分享着互助与竞争，成功与挫折的体验，它比教师讲更能调动学生 的学习积极性，提高他们应用知识的兴趣，从而促进课堂的民主化。 三、科学的评价，是促进课堂民主化的保障 1、评价要关注学生的情感需求，促进课
14、堂民主化 数学新课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对学生数学学习评价，人们既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”在数学中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生学习兴趣，取得良好的教学效果。对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；特别对于学困生要在教学中多关注他们，蹲下来与他们交流，多发掘他们的闪光点，多鼓励他们，例如，可以把简单的问题留给这部分学生，答对的老师大力赞赏：“你的方法真好，真是个爱动脑筋的孩子”，“你真棒，大家掌声鼓励”，让学生在同学面前树立威信，从而增强对学习的自信心。若回答得
15、不理想，老师也要维护学生的自尊心，“你能大胆发言，老师很高兴，如果你再仔细思考，把自己的想法再整理一下，相信你会说得更好”，或“你的观察力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的规律” 。老师这样真心的接纳、赏识、呵护、关注每个学生，使每个学生都把课堂看作是一个愉悦的学习历程，使他们“亲其师”，才会“信其道”。正如威谦詹姆斯说的：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”正因为教师的鼓励满足了他渴望被人赏识的情感需求，极大的激发了学生的学习热情，使每个学生能积极主动的表现自我，从而促进课堂的民主化。 2、评价要倡导相互的平等关系，促进民主化 在传统教学中，老师一般倡导师道尊严，不肯“放下架子”，
16、“ 降格”待已，把自己放在“教书者”，而不是“学习者”的心理位置上，所以一般会采用教师评价学生的单方面评价方法，以致不能以学生的全面发展为本，不能发挥学生的主体作用，从而保障不了课堂的民主化。 现代教育论指出：教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。新的教育改革要求我们评价要体现相互的平等关系。课堂评价包括师生互评，生生互评，学生自评等多样化相互评价。教师评价学生是课堂上采用最为普遍的种评价方式。学生每一次精彩表现，独特见解，教师给予发自内心的赏识评价将在教学中起到不可代的作用。但在评价学生时也应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。 在教学中，我们要积极创设师生互评的问题情境，
17、在教师评价学生的同时鼓励学生大胆评价老师，允许学生针对教师的问题指出修正意见。正如魏书生喜欢对学生说的一句话那样：“我要向大家学习，同学们是我的老师”。让老师去掉教师的尊严与权威，把教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系上。例如在接新班或刚开学时，可让学生写一写数学教学建议书，或自己心目中理想的数学老师，或“老师，我想对你说”等等让学生畅所欲言；也可以在教学过程中老师也展示自己的方法，让学生来评价等等，师生之间平等的互评体系，培养了学生不惟师，不惟书，只惟实的求知精神和独立自主的学习能力，从而营造了课堂的平等、民主的氛围。 生生互评有利于学生互相学习优点，改正不足，例如学生为了正确评价别人
18、就在他人发言回答问题时特别认真倾听，评价时也会抓住要点，正确评价，同时可锻炼自己的判断是非能力和口语表达 能力，从而不断发展和完善自己。学生之间的评价，能做到人人教我，我教人人的目的。例如有学生对前一个回答表示有质疑，或自己补充或提出反驳意见，这样鼓励学生大胆发表自己的见解，使学生增强了自信心，从而学会了互相欣赏，互相帮助的新局面，课堂气氛活跃，保证了课堂民主化，从而营造了民主的课堂氛围。 自评就是让学生在学习中学会反思。这种评价方式有利于学生对学习态度、目的、方法等形成一种正确认识。教师要引导学生对自己的表现做出正确评价，因为作为学习者本人，他对学习的自我感受比他人更贴切，从而提高自我监控能
19、力。例如一节结束前可让学生说说“这节课有什么收获？还存在什么问题？”；“学习了这节课后有什么感受？”或列出表格让学生自己说说这节课你能得到多少颗星星，并说说为什么？这样，学生在自评过程中进行自我激励，自我教育，自我完善和自我发展，从而真正成为学习的主人，使课堂民主化。 陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”发扬民主教育，是素质教育的具体表现，也是新课标的精神所在。在课堂中实施民主教育，让每位学生都能积极投入、参与到学习活动中来，在学习中创造学生成功的机会，肯定学生取得的成绩，让学生在民主气氛中体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而激发学生的潜能，培养学生的创造能力，提高学生的数学素质。教学艺术是永无止境的，愿我们广大教师在教学这块神圣的沃土上，让教学民主之花越开越灿烂，让教育这片园地万紫焉红。 读魏书生与民主教育有感 读魏书生民主与教育有感 读魏书生的民主与教育有感（推荐） 读书笔记(读魏书生与民主教育一书有感) 魏书生 民主教育思想及启示 读魏书生有感 读魏书生有感 读魏书生教育思想有感 读魏书生教育理论有感 读魏书生的教育有感