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1、2023年电生磁教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：电生磁教学设计 电生磁教学案例 陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文 一、教学目标 （一）知识与技能 1认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （二）过程与方法 1观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程 （三）情感态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。 二、教学重点、难点 （一）教学重点 1通过
2、奥斯特的实验认识电流的磁效应。 2通电螺线管外部磁场分布。 （二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。 三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件 四、教学过程 （一）教学流程图 类比实验引入新课探究奥斯特实验介绍奥斯特实验探究螺线管的磁场分布体会通电螺线管的极性与电流方向的关系安培定则课堂练习知识回顾布置作业。 （二）教学过程 1.类比实验，引入新课 教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。 演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？ 学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。 演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有
3、何现象发生？ 学生：小磁针偏转。 教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。 【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】 过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。 教师板书：第三节 电生磁 2.探究新课，释疑解惑 （1）探究奥斯特实验通电导体周围有磁场 教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。 学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。 教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片） 学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线
4、周围有磁场。 学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。 【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。 教师板书： （一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关 过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。
5、 【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】 教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？ 学生：磁性太弱了。 教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？ 过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。 师：出示螺线管实物。 （2）通电螺线管外部磁场的分布情况 教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书： （二）通电螺线管的磁场 学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑 教师：
6、按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。 【培养学生勤思考，多动手的习惯】 教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察 小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？ 学生：条形磁体。 教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影） 【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】 （3）
7、通电螺线管的极性与电流方向的关系 教师：如何改变螺线管的极性？ 引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？ 教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影） 【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】 教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关 （4）安培定则 教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片） 学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习) 教师
8、:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示) 教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。 教师板书： （三）安培定则 教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。 【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】 3.小结巩固 （1）随堂练习：动手动脑学物理第 1、 2、3题。 【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】 （
9、2）交流评估： 今天你收获了什么知识？ 【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】 布置作业：练习册6 6、67页 思考：电能生磁，那么磁能生电吗？ 六、板书设计 第三节 电生磁 一、电流的磁效应 1通电导体周围存在磁场 2磁场的方向跟电流的方向有关 二、通电螺线管的磁场 1通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 三、安培定则 七、教后反思 本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生
10、动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。 通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。 推荐第2篇：教学设计：电生磁 教学设计 电生磁 朝阳市教师进修学院 马瑞兰 【教学内容】 电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。 【教材
11、分析】 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 【学情分析】 学生已研究了简单的
12、磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 【教学重点】 认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。 【教学难点】 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 【教学目标】 1知识和技能 （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 2过程和方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
13、 （2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。 3情感、态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。 【课程资源】 教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。 【教学流程】 魔术引入课题探究奥斯特实验介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育由现象设疑，如何增强通电导体的磁场引发学生思考：缠绕螺线管师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布探究改变螺线管磁场的方法师生探讨得出安培定则知识回顾学生课堂练习布置作业。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课（创设情境，激
14、发学生实验兴趣和求知欲） 老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？ 二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验） 1探究奥斯特实验通电导体周围有磁场 教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？ 小组讨论后交流。 教师：根据学生所述对该实验进行演示。 学生实验，并将观察到的现象向全班交流。 总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。 教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？ 设置问题过渡： 怎样才能增强可利用的通电导线所产生
15、的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。） 学生讨论。 引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？ 2探究通电螺线管的磁场 探究1：制作螺线管 教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。 教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。 学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励） 教师：你认为可能有几种缠绕的方法？ 探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况 教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的
16、哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。 学生回答。 我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？ 教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。 教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系 教师提问：如何改变螺线管的极性？ 引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？ 教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下
17、面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？ 学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。 教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？ 教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！ 安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。 教师投影，检验学生掌握情况。 三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助
18、巩固知识，让物理走向应用、走向社会） 1今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。 2布置作业： （1）反馈练习：动手动脑学物理： （2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。 （3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。 【板书设计】 第三节 电生磁 一、电流的磁效应 二、通电螺线管的磁场 三、安培定则 推荐第3篇：电生磁教学设计 电生磁教学设计 永久镇中学 孙桂芬 一、教学内容分析 本节
19、课是人教版八年级物理下册第九章电与磁第三节电生磁，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 二、教学对象分析 我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学
20、生合作学习意识。 初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都已有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加提高。 三、教学目标的确定 （一）知识与技能 1认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。 （二）过程与方法 1观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。 （三）情感态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自
21、然界的奥秘。 四、教学重点、难点 （一）教学重点 1通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。 2通电螺线管外部磁场分布。 （二）教学难点： 通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向的判断方法。 五、通过虚拟实验软件演示奥斯特实验和通电螺线管的磁场实验，初步认识电与磁之间的联系，从而掌握“电生磁”现象和安培定则，培养学生探索科学的意识。 六、教学过程 （一）教学流程图 以旧引新引入课题探究奥斯特实验介绍奥斯特实验探究螺线管的磁场分布体会通电螺线管的极性与电流方向的关系安培定则课堂练习知识回顾布置作业。 （二）教学过程 1.复习提问，引入新课 教师：上课之前，老师先向学生提出一个问题：怎样使一个铁钉具
22、有磁性？ 学生：利用磁铁磁化，把它放在导线周围。 教师：利用磁铁磁化是因为磁铁周围有磁场。那么把它放在导线周围为什么也能使铁钉具有磁性呢？这可能与什么有关呢？ 学生：可能与电有关。 【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】 过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。 教师板书：第三节 电生磁 2.探究新课，释疑解惑 过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示电现象和磁现象
23、之间不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。 （1）探究奥斯特实验通电导体周围有磁场 教师：利用虚拟软件进行探究，验证前面的猜想。 教师：同学们观察到了什么现象？这个实验说明了什么问题？ 学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。 学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。 【经历科学探究过程，获得相关知识和形象直观体验，强烈地激发了学生学习兴趣】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。 教师板书： （一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场
24、 2.磁场的方向跟电流方向有关 【对学生进行物理学史的教育，通过虚拟软件的应用，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】 教师：在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？ 过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。 教师：出示螺线管实物。 （2）通电螺线管外部磁场的分布情况 教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书： （二）通电螺线管的磁场 学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑 教师：利用虚拟软件进行探究，将
25、过程和结果投影到银幕。 教师：通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？ 学生：条形磁体。 教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 【通过虚拟软件的应用，把过程和现象通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】 （3）通电螺线管的极性与电流方向的关系 教师：如何改变螺线管的极性？ 学生：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？或将电源两极对调。 教师：请你认真观察实验现象 【通过视频展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线
26、管极性和电流方向关系的理解】 （4）安培定则 教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？ 教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。下面我们来一起学习一下吧。 教师：利用虚拟软件探究通电螺线管的极性和电流方向的关系。 学生：讨论判断方法。 教师板书： （三）安培定则 教师：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。 （并教会学生安培定则12字口诀：出右手，看流向，弯四指，拇指北。） 【师生讨论，教师引导学生得出正确方法
27、，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，提炼成口诀，方便学生记忆掌握。】 课堂练习： 教师出示练习，及时巩固所学知识，引导学生灵活使用安培定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。 小结：学生小结，教师补充。 今天你收获了什么知识？ 【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和及时复习的好习惯】 布置作业：同步解析95页， 6、 7、8题。 附：板书设计 第三节 电生磁 （一）电流的磁效应 1通电导体周围存在磁场 2磁场的方向跟电流的方向有关 （二）通电螺线管的磁场 1通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 （三）安培定则 七、有
28、效整合解析 这节课的目的是让学生感受到科学的奥妙，认识电与磁之间的联系，培养学生动手动脑的能力。本节课通过虚拟实验软件的运用，使学生感受到了真理的大海奥妙无穷。本节课通过学生自己发现问题和解决问题，唤起他们求知的欲望，使学生体验到了学习的乐趣，激发了学生热爱科学和学习科学的情感。但是由于本节课内容比较抽象，造成个别学生在课堂进行时，仍然只能进行表面问题的研究，没有真正地进行深入思考，不能在观察和实验中发现问题。同时内容抽象还造成本节课时间不足，使学生不能很好地理解知识。另外，通过学生的课堂发言，发现学生的想象力很丰富，有些学生还体现出更强的创造力。我想，在以后的教学中有许多实验，可以由他们自主
29、设计、自主完成，进一步培养学生探究科学的能力。这节课后，我要认真地反思，努力钻研专业知识，进一步提高自身业务水平。为今后更好地教学打下坚实的基础。 推荐第4篇：电生磁教学设计1 电生磁教学设计 【教学内容】 电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。 【教材分析】 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要
30、让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 【学情分析】 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 【教学重点】 认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 【教学难点】 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 【教学目标
31、】 1知识和技能 （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 2过程和方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 3情感、态度与价值观 通过奥斯特事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 【课程资源】 教具准备螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、（
32、内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。 【教学流程图】 复习导入新课探究奥斯特实验介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育由现象设疑，如何增强通电导体的磁场学生探究活动：缠绕螺线管学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场学生探究活动：探究螺线管的磁场分布学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法师生探讨得出安培定则学生课堂练习知识回顾布置作业。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲） 教师：谈话： 1、以前，我们学习了电。上一节课，我们学习了磁。师：拿出磁铁，提问：磁体周围有什么？生答：有磁场，师问:磁场的基本性质是什么？生答：对放入其中的小磁针有磁力的作用。演示
33、:把磁铁放在小磁针上方，让学生观察小磁针有什么变化？ 生观察后回答:小磁针发生了偏转.师生总结：这就说明小磁针受到了磁力，也就说明小磁针周围存在着磁场。 2、以前讲电就是电，磁就是磁。那它们之间有联系吗？ 3今天、我们一起来学习电生磁 二、探究新课 1、探究“奥斯特实验” （1）介绍奥斯特，其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？ (2)演示奥斯特实验， 1、出示导线，把导线通电放在小磁针上方。检查通电无误。 2、学生观察小磁针是否偏转 3、点名回答(偏转了) 4、师问：这说明了什么？ 5生答: 说明了
34、小磁针周围存在着磁场。 师生共同小结：奥斯特实验揭示了：通电直导线周围存在着磁场 人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？ 三、研究通电螺线管的磁场 探究1：制作螺线管 1、出示线管，介绍线管。 2、判断螺线管的南极和北极 3、讲解方法：（1）先伸出右手。（2）让四个手指跟着导线的弯曲做实验(学生拿出笔和手一起)。（3）提问:线有几种绕法，有两种：从外向里绕；从里向外绕；（4）、如果电流从左到右，就把手放在左边；如果电流从右到左，就把手放在右边； 4、归纳安培定则，也就是右手定则。 四
35、、练习。 推荐第5篇：磁生电教学设计流程 磁生电教学设计流程 徐艳艳 1教学目标 （1）通过模仿自制电动机，知道电动机的原理了解电动机的基本构造以及换向器在直流电动机中的作用。 （2）经历探究电动机的工作原理和磁生电的条件，培养初步分析问题的能力。 （3）通过初步了解物理知识如何转化成实际应用技术，进一步提高学生学习科学知识和应用物理知识的兴趣。 2学情分析 在知识基础上，已经学习了电路的基础知识，磁场的基本性质，电流的磁效应。学生对这些知识还没有连贯起来，这节课要把它们串联起来，本节课引导学生发现新的问题找出其中的规律。 电流和磁场是不能够直接感知，他们之间的规律比较抽象，学生不易理解，并且
36、大部分学生涉及到受力分析，会感到困难，况且涉及到力矩平衡知识，为了突破难点我采用模型并结合多媒体课件展示，放慢电动机的转动，直观的模拟出电流和磁场方向，帮助学生理解分析突破难点的学习。 3重点难点 难点：探究磁生电的条件 重点：探究磁生电的条件和感应电流的方向与哪些因素有关 4教学过程 4.1.1教学活动 活动1【活动】 一、展示交流 分享提升 展示交流自制电动机 问题导引： 1、谈谈制作电动机中遇到的困难和应对措施。 2、生活中那些地方用到了电动机。 3、观察玩具电动机工作时能量是怎样转化的 对比自制电动机与玩具电动机的结构，发现自制电动机的不足并改进。同步利用电动机的模具演示让学生体验线圈
37、在平衡位置时若受平衡力将不转，断电利用惯性转过后若不改变受力方向又会阻碍线圈转动，从而理解换向器的作用。 （设计意图：学生在交流中体会“磁场对通电导体的作用”的应用，力的方向跟电流的方向、磁感线的方向都有关系，通过谈对遇到的问题尝试改进，自然生成学生对换向器作用的初步认识，再利用物理模型，形象直观帮助学生理解其作用，突破了难点。学习电动机这些方法 的渗透为学习“电磁感应 发电机”做好了充分的铺垫和过度。在交流中不仅掌握规律和原理，更重要让学生体会探究的精神和精巧的设计在试验中闪闪发光，让学生通过自己动手来享受劳动的快乐。体会从物理原理到发明机器，从理论到现实的心路历程，同时也感悟科学技术创造美
38、好生活，增强节能环保意识，初步树立创新意识。） 活动2【活动】 二、无意摆弄 有意探究 发现磁生电现象 提出问题：还是利用玩具电动机能否反过来实现机械能转化成电能？ 演示：卸下玩具电动机的电池，（没电了），将原来装电池的接片接入一个发光二极管，快速转动轮子看到发光二极管发光。（有电了） 拆卸玩具让学生观察结构：磁体和线圈。 （引导学生观察电动机外壳吸引大头针帮助判断是磁体） （设计意图:制造认知冲突，激发探究热情。培养电生磁的逆向思维和电动机的电能转化为机械能的逆向思维。使学生从生活现象中发现问题回到物理课堂探究学习成为一种习惯，为下一步探究磁生电的条件做好铺垫。） 活动3【活动】 三、启发引
39、导 合作探究 探究：“产生感应电流的条件” 学生介绍法拉第资料，谈感受。（通过课前收集科学家资料了解科学家们是怎样克服一个又一个困难达到成功的彼岸。） （PPT）展示 探究：“产生感应电流的条件” 活动安排: 提问：要模拟玩具车电机产生感应电流，需要哪些实验器材？ 怎样证明电路中有感应电流呢？（介绍灵敏电流计，学生连接电路，自己摸索，产生感应电流的条件，并汇报。） 我们可以制作一个磁体模型： 一端表示N极，一端表示S极，红色线表示磁感线，用小刀代替导体（线圈）演示切割磁感线运动和不切割磁感线运动。请同学们自己探究：“有磁场但不产生感应电流的条件” （设计意图：该实验若单独为一课时内容，学生通过
40、模仿教材探究磁生电很易成功，但很难体会科学发现之路的艰辛。通过教材整合、加工。利用模型直观感受理解“切割运动”，探究有磁场但不产生感应电流的条件，让学生体会失败是多么容易，成功的来之不易。这本生也是一次很好的挫折教育。培养学生的实验设计能力；让学生自己摆弄，在无意中发现感应电流的产生，易调动主动探究的意识再逆向探究，符合科学探究发现的真实，学生体验感悟研究方法。） 探究：感应电流的方向跟那些因素有关？ 1、提出问题：感应电流的方向跟那些因素有关？请同学们讨论一下。 2、请同学们根据：“探究产生感应电流的条件”的活动作出猜想。 3、同学们利用控制变量法设计实验并讨论方案。 4、实验探究并记录观察
41、结果： （1）当磁场方向相同时，改变导体切割磁感线的运动方向时，感应电流的方向_（改变/不变） （2）当导体切割磁感线运动方向相同，改变磁感线方向，感应电流的方向_(改变/不变) （3）当同时改变导体切割磁感线运动方向和磁感线方向时，感应电流的方向_（改变/不变） 5、在上述活动中，闭合电路的哪一部分相当于电源？ （PPT）讲述科拉顿跑失良机。（让学生帮助分析失败原因，增强团结合作意识。） 活动4【活动】 四、观察发现 总结规律 观察“手摇发电机发电” (ppt)观察一台最简单的实验室演示用的模型手摇发电机。完成以下问题： 1、观察手摇发电机模型的结构。 2、摇动手柄时，小灯泡会_，说明电路中
42、有_。灯的亮度_（改变/不变），说明电流的_发生变化。 3、将小灯泡换成小量程电流表，缓慢摇动手柄，指针_,说明电流的_发生变化。 4、发电机线圈转速越快，小灯泡亮度越_。 5、连续转动线圈，观察每转一圈，电流方向改变的次数。 6、总结：线圈在磁场中转动时产生的电流的大小、方向都随时间发生周期性变化，我们把这种电流叫交变电流。 7、发电机 在发电时，消耗了_能，获得了_能，即实现了_能转化为_能。 （意图：通过引导观察发现突破难点，小灯泡亮度的改变、小量程电流表的指针的偏转情况，理解什么是交流电。线圈每转一圈电流方向改变两次，理解“周期性变化”。转速对小灯泡亮度的影响。） 活动5【活动】 五、尝试改进 发明创新 师：请同学们利用制作的电动机改成发电机将小喇叭接入，听听小喇叭是否能发声？能否设计一个户外活动时便携的可发电的手电筒？ 展示