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1、2023年高二化学教学设计 高二化学教学设计 苯 芳香烃 一、设计思路(第一节课) 1、教材分析 苯、芳香烃安排在苏教版必修2化学 ,先直接给出苯的分子式和结构式,通过分析、假设，进一步用实验验证苯的分子结构；再给出苯的物理性质和苯的结构特征:苯分子中的六个碳原子之间的键完全相同,是一种介于单键和双键之间的独特的键，键角均为120，六个C和六个H共十二个原子共平面。在这基础上指出苯的化学性质特点是：比烯烃稳定,但在一定条件下可与某些物质发生化学反应,其中列举了苯与溴、硝酸的反应; 用文字介绍了苯与氢气能反应。最后通过“科学史话”栏目介绍了苯的研究史,对学生进行思想品德教育。从整体上看,教材内容
2、体现了课程要求和认识物质的规律。于是我将“苯分子的结构”这一教学内容设计成为探究性活动, 从中学习科学探究的方法和思想, 体验科学探究的乐趣, 培养学生的科学探究能力。 2、学情分析 在苯之前,学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物质的性质，烷烃的代表物质甲烷，不饱烃以乙烯和乙炔为代表。认识了烷烃的特征反应是取代反应。乙烯和乙炔碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是加成反应,而且能根据有机结构理论写出简单的同分异构体。这为探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质打下了基础。 二、教学目标 知识与技能目标 能说出苯的主要物理性质；了解苯的结构特点及证明方法；理解苯的结构与性质的关系。 过程与方法目标 学会
3、认识物质物理性质的一般方法和科学探究的基本方法;培养学生的观察能力、逻辑推理能力及发现问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观目标 认识结构决定性质,性质反映结构的辨证关系;培养勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。 三、教学重点与教学难点 教学重点：苯结构的认识及苯的取代反应与加成反应。 教学难点：苯的结构与性质的关系、苯的性质与饱和烃、不饱和烃性质的关系。 四、教学方法：实验探究法 五、教学程序的设计与安排 1、导入新课：播放编制好的录音：英国科学家法拉第对苯的发现：19世纪，欧洲许多国家都使用煤气照明。煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国
4、科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了苯：一种无色油状液体。 设计意图：以史为鉴,渗透化学史教育，激发学生学习的兴趣和学习动机，又引发学生对新知识的探求情感。 2、实验探究苯的物理性质 实验 (1) 在一试管中倒入1ml苯，观察苯的颜色与状态，认识苯在常温下的颜色和状态; (2) 再向试管中加入3ml水，振荡后静置，观察发生的现象。振荡,发现溶液浑浊,静置分层,说明苯不溶于水,密度比水小。 (3) 往另一支试管中加入2mL 酒精,振荡,溶液不分层,说明了什么? 设计意图：通过实验增强学生对苯的感性认识，学会从现象中分析得出结论，加深对苯的物理性质的认识
5、。 思考有三只失去标签的试剂瓶,装有苯、水、酒精,不用其它任何试剂,你能鉴别它们吗? 3、苯分子结构的探究 （1）苯分子式的确定 设计情景：法拉第发现苯以后,法国化学家日拉尔立即对苯的组成进行测定,他发现苯仅有碳、氢两种元素组成,其中碳元素的质量分数为92.3 % ,苯蒸气的密度为同温同压下乙炔的3 倍,你能确定苯的分子式吗? 设计意图：运用以前甲烷分子式确定的方法来解决此问题，培养学生对知识的灵活迁移能力，另外让学生进一步熟悉对一种未知有机物分子式确定的常用方法。 （2）由分子式对结构的推测，尝试书写苯可能的结构 思考题： 1、C6H6与饱和的烷烃相比，差多少个H？ 2、如只含有C = C，
6、应该有多少个双键？如果只含有C C，应该有多少个三键？ 3、根据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中其结构式书写的经验,请你写出苯分子可能的链状结构简式？ 设计意图：让学生先对 1、2两小题思考，是为后面第3小题的分析埋下伏笔，以降低学生解决问题的难度。 组织学生讨论 分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式: .CH C CH2 CH2 C CH .CH3 C C C C CH3 .CH2 = CHCH = CHC CH .CH C CH(CH3) C CH .CH2 = C = C = CHCH = CH2 . 经过讨论:A E 式都符合要求,但E 式含累积双键,明确告
7、诉学生不稳定,AD 式较合理。 故意设疑到底是哪一种，难道四种都有可能，通过什么样的措施才能进行验证？这时激起了学生强烈的探究欲望，学生自然地想到含C = C 和C C的物质可用溴水或酸性KMnO4溶液验证。 （3）苯分子链状结构的否定 学生实验 1、试管中加入2mL苯，滴几滴酸性高锰酸钾溶液，振荡后静置。不褪色。 2、试管中加入2mL苯，加入1mL溴水，振荡后静置。溴水分两层， 上层橙红色，下层无色，发生了萃取现象。 学生小结 苯不能使酸性的KMnO4 溶液和溴水褪色,说明苯分子中不含C = C 和C C ,上述结构都不合理。 设计意图：事实胜于雄辩，通过实验使学生对苯的链状结构进行否定，并
8、使学生产生认知冲突，激起学生的探究欲望。 （4）讲解凯库勒式的由来 凯库勒式的发现史：凯库勒一直在想着怎样在教材中写苯的结构这一难题，然而百思不得其解，只好停笔，偎炉休息。他面对炉中飘忽不定的火苗陷入了沉思，不知不觉进入了梦乡。朦胧之中，凯库勒仿佛觉得有一些碳原子在自己的面前跳起舞来，它们排成蛇的形状，一会儿在火焰中翻滚，一会儿卷曲起来，突然，原子“蛇”的头咬住了自己的尾巴，形成一个环状，不停地旋转起来。凯库勒猛然惊醒，根据梦中受到的启示，他迅速画起苯的封闭式结构式来。经过若干次的修正，最后他决定用六角环状结构来描述苯的分子结构。德国化学家凯库勒由于揭开这个谜而名垂青史。 设计意图：通过化学史
9、的介绍，让学生学会倾听,对重大化学成就进行情绪体验，对伟大的化学家杰出成就表示崇敬，激发学生崇尚科学的精神。 （5）引导学生对苯分子结构的正确认识 、引导学生对凯库勒式的正确认识; 老师板书凯库勒式，提问学生从结构与性质的联系角度来分析凯库勒式，学生自然会产生认知冲突：从凯库勒式中看出含有不饱和键,应能使溴水和酸性的KMnO4 溶液褪色,这与前面实验事实相矛盾。老师趁机解释对凯库勒式认识。 、展示苯的球棍模型和比拟模型以增强学生的直观体验; 、科学认识苯的结构; 投影现代科学对苯分子的结构研究: 1.苯分子为平面六边形结构,分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平面 2.各个键角都是120 3
10、.苯分子中碳碳键的键长为1.40 1010m) 和双键(1.33 10 - 10m) 之间 引导学生推理得出结论根据结构决定性质，从现代科学对苯分子的结构研究可以得出： 苯分子里6个C原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的特殊(独特)的键。应该既具有饱和烃的性质，又具有不饱烃的性质。 六、设计反思 “苯”一节内容采用了探究式教学方式，通过在教学中创设一种类似科学研究的情景, 让学生亲自参与探究、发现和实验, 逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。 在课堂学习过程中，以学生为主体, 学生真正成为学习的主人，讨论成了课堂生活的常态, 小组学习成了学生开展课堂探究性学
11、习的主要途径。同时在这样的教学中老师真正扮演了一个情景创设者、组织者、指导者、有效调控者的角色，老师为学生创建一种开放的学习环境, 创设了一连串环环相扣创造性的问题，为学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会,通过一节课内容的学习使学生的思维得到提升，学生质疑探究的欲望得到激发，学生在老师的指导下对所学知识进行了意义建构。因此在探究式课堂教学中教师的责任不但没有削弱, 反而加重了，在新课改中教师正面临着越来越严峻的挑战。 高二化学教学设计 高二化学教学反思 高二化学教学反思 高二化学教学总结 高二化学教学反思 高二化学教学总结 高二化学教学总结 高二化学教学反思 高二化学教学反思 高二化学教学反思