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1、2023年教学流程设计（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计流程 教学设计流程。 （一）激情导入 1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，生命的药方也许能带给我们与以往不一样的感悟。（出示课题。） 2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？ 3、学生以不同语气读课题。（坚强的语气读出了与生命的抗争；深情的语气读出对生命的期盼。） （二）深情感悟 1、自渎课文，把语句读通顺流利，有不
2、认识的字词自学完成，也可以问老师。 词语反馈：杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌 2、再读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？ 3、反馈。展示课件2 “这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 A、反复引读。 B、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。 C、句式改写：以第一人称改写句子。 4、展示课件3：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。 A、读对话。 B、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？ 5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？ 艾迪依旧像从
3、前一样跟他玩耍。 艾迪为德诺熬药； 艾迪带德诺求医； 艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。 6、展示课件4：病房陪伴（课文插图）。 看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？ 小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。 引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病；如果你是（引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。） 过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。（在德诺最孤独、最需要帮助的时候，） 德诺是不幸的，因为-； 德诺是幸运的，因为-。 引导：什么是友谊？艾
4、迪和德诺为我们作出了最好的诠释：（引导学生正确理解友情。） 所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。 友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。 友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。 大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 （三）情感升华 1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗？展示课件5，引读： 艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足”德诺妈妈指的是心灵的药友情 （板书：生命的药方快乐的友情） 2、三天后，
5、德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。 3、故事已结束，但留给你的是什么呢？学生谈谈读后感。 A、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对； B、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。 4、在音乐声中轻轻朗读： 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 虽然我们无法阻止疾病， 但是我们可以献出爱心； 虽然命运将会受到一次次地捉弄， 但我们可以用孤独的药方友情 来陪伴我们的朋友， 以快乐蔑视困难， 让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。 让我们献出自己的爱心， 为他人送去生命的药方！ （四）友情延续 1、生命的药
6、方读后感。 2、珍惜朋友，关爱他人。 推荐第2篇：“流程的设计”教学设计 “流程的设计”教学设计 一、教学目标 1通过对小铁锤加工流程的设计，能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。 2能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。 二、教学的重点和难点 重点：让学生学会分析流程设计应考虑的基本因素及设计的表达。 难点：画出流程设计的框图。 教学时间：两时 三、教学过程 （一）引入新 教师以讲故事的形式设计情境：小黄在修理被扎破的自行车后轮胎时，由于工具不全，就没有研磨周围的胎皮，用胶直接就把补丁贴上去。这样做可以吗？ 学生思考后，提出改进意见，并尝试画出流程图。 教师总结：自行车补
7、胎的流程中，用锉子将洞口四周的胎皮锉毛，是必不可少的一个环节，目的是为了增大摩擦力，使补丁与胎皮的附着力更强。 完整的补胎流程框图是： 问：这个流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人们在生活中研究和设计出来的，人们发现，在自行车补胎过程中，按照这个流程做事，不但节省时间，而且补出的轮胎质量更好。不但补胎需要流程，我们的生活和生产都离不开流程。因此，为了提高工作效率，提高生活和生产的质量，我们有必要进行流程设计。（板演题） 那么流程设计应该考虑什么因素呢？ （二）新教学 1流程设计应考虑的基本因素 （1）流程设计的目标 工作和生活中流程设计的目标：节省时间、提高工作效率、提高工作质量等。 生产活
8、动中流程设计要实现的具体目标。 思考：在生产流程的设计中，除了上述所列设计目标外，还应考虑哪些目标？ （2）流程设计中的基本因素 生产活动的流程设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环境。 “马上行动”： 1处于城乡结合地带的某乡，现要在乡里新建一个小化肥厂，在流程设计上应考虑哪些因素？ 2要把北方的大豆移栽到南方，在流程设计上需要考虑哪些相关因素？ 学生回答1：流程设计上需要考虑提高效率，提高产品的质量，降低能源和原材料消耗、减少污染排放、在资金允许的情况下选用精良设备和技术人员以提高生产效率以及安全生产等。（大力表扬学生的环保意识） 回答2：将北方大豆移栽到南方，从种植流程上需
9、要考虑适合种植的季节、气温、湿度、土壤、病虫害等因素，还有，要注意是否会引起生态不平衡。 教师补充由于动植物引进而引起的生态不平衡的例子。（见后面小资料部分） 生活和生产中流程的设计有两种情况：一是流程的若干环节是显性的，也就是事物发展的规律较容易描述，如上一节的案例“洗衣、煮饭与烧菜的流程安排”中的流程，洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程，邮局邮的分捡流程设计等。 （学生描述邮寄包裹的流程设计，教师板演框图。 然而，另一种流程的设计是隐性的，要通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，例如，上一节的案例“轴承的连续式淬火的工艺流程”、合成氨的工艺流程案例等。 “案例分析：合成氨的生产工艺流程
10、” 首先用适当的方法生产出合成氨的原料-氮气和氢气。氮气和氢气的混合气体在合成塔内00和300at条下，通过催化剂的作用产生氨气，再通过氨分离气不断地把生成的氨分离出来，同时未转化的反应气体再进入合成塔循环加工，这就是合成氨的工艺流程。 合成氨的工艺流程的产生是一个对其内在属性和规律探索的过程。19世纪初，经过化学家上万次的试验，最终才得出在00高温下和300at的条下能合成出氨，但转化率仅有2%8%的试验结论，后来又经过不断的试验才形成现在工业生产上使用的较为成熟的合成氨生产工艺流程。 要求学生仔细阅读案例，并思考： 问题1这个案例包括了哪些环节，它们的时序如何？ 问题2如何将氨合成的流程图
11、画出来，可以用什么方式来表达这个流程？ 问题3画流程图关键要注意什么？ 问题4合成氨的流程设计与前面提到的洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程设计相比，有什么特点？ 师生共同分析得出： 问题1解答：合成氨生产流程包括了以下的环节和时序 （1）先进行原料气（N 2、H2）的制取-制取环节； （2）气（N 2、H2）的净化，除杂质-净化环节； （3）用压缩机压缩（至高压状态）-压缩环节 （4）氨合成-合成环节； （）最后进行氨的分离，得到浓氨并将未完全反应的N 2、H2送回合成塔，再循环加工利用-分离环节。 问题2解答：如果用框图表达流程，合成氨的流程设计可以如下图： 问题3解答：画流程图关键是要把
12、环节以及各个环节的时序找出来。 问题1解答：合成氨的流程设计是化学家通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，它的规律是不容易描述的。 2流程设计的步骤 第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。 第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。 第三步：列出流程涉及的主要事项，并进行初步的排列。 第四步：分析各事项（步骤）之间先后顺序，合理地安排流程的时序和环节。 第五步：选择一个合适的表达方式画出流程图，对于有严格时间的时序，要标注时间。 注意：流程设计的基本要素是环节和时序。 流程图中最常用的形式是框图，因为这种形式既简单又明确。 绘制框图的常用符号
13、： 3流程设计举例 （1）工作和生活中的流程设计 学生练习一：请设计出一个去海南省人民医院看病的流程图，为第一次去看病的同学提供方便。 学生练习二：有某一化妆品公司要生产一种面膜，给某一年龄层的女性使用，现在请你为该公司设计一个以这一产品为中心的企业业务流程图： （2）生产活动中的流程设计 案例分析：“小铁锤的加工流程设计”（见苏教版第2页） 学生阅读案例，教师提醒学生注意小铁锤加工的流程设计的步骤，并比较手工制作和批量生产的流程各用什么方式表达。 手工制作小铁锤的加工流程用框图表达，而批量生产的流程则用表格法表达。 教师说明：表格法是说明零加工或机器装配步骤的常用形式，它的主要特点是过程严谨
14、明确。 思考： 问题1案例中设计的两种加工流程各有什么特点？ 问题2在设计批量加工流程时，你认为批量加工流程可以划分为哪些环节？ 回答：批量加工流程的特点：一是机械化程度提高了，大多工序由机床完成；二是有的工序可以在同一时间内，提高了工作效率。 在批量加工流程中，可分为锤头加工、锤柄加工两大环节，各环节还可分为若干道工序。 （三）小结 （四）布置后作业： 近期，班里要组织一次全班同学去假日海滩烧烤，请你将这个活动的工作流程设计出来。 四、教学反思 教学中，我发现，学生对于工作和生活中的流程的口头描述，一般没有问题，但若要求学生用框图来表达，学生就感觉困难重重。因此，为了突破这个难点，我举了自行
15、车的补胎流程设计、邮寄包裹的流程设计、去医院看病的流程设计以及以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计，通过这几个例子，学生基本掌握了框图的画法，以及画流程图的注意事项。在设计以上流程框图中，有些框图如“以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计”，学生加进了判断，这比我手中的参考答案多了一个质检环节，说明学生对流程的设计已经有了自己的思考。在生产流程的设计中，学生感觉困难比较大的是一些专业术语难以理解，如工艺、攻丝、套丝、电镀、淬火、铣床等等，教师花了一部分时间来作解释，因此，造成本节内容时较紧。 推荐第3篇：流程的设计教学设计 流程的设计教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 1熟悉流程设计
16、的一般过程 2知道流程设计时应该考虑的基本因素 3能对生活中的简单对象进行流程设计，并用文字或流程图等方式表述流程设计。 2、过程与方法 通过对模型的完成过程，能分析流程设计中应该考虑的基本因素，并画出流程设计的框图；体会流程设计思想和方法在完成事物过程中的运用。 3、情感态度价值观 1培养学生自主学习和交流表达能力； 2在讨论过程中，让同学们体会到互助学习的愉快感觉。 3在学习过程中，培养学生就所学习到的技术设计的思想和方法向其它领域迁移； 二、教材内容分析 “流程的设计”是该单元的第二节内容，有承上启下的作用。流程设计时应明确目标，是合理流程设计的基础，分析事物内在因素及相互关系，是流程设
17、计过程中科学合理的安排时序和环节的基础。因此教材在“流程的设计”一节中，首先在明确流程设计的目标和要求及应考虑的基本因素的基础上，提出设计步骤。最后以通过流程设计案例分析，让学生体验感知目标要求不同，流程的设计一般也不同。 三、学情分析 学生通过第一节知识的学习，已经从时序、环节两个角度，围绕着时间这个核心理解了流程的概念，知道了流程是技术的核心之一。作为高一学生已经对生活的流程有一定认识，但对生产中的流程还是比较陌生。他们也想尝试下如何去对身边的事进行流程的设计。对没有经历过的事进行安排，对已经安排好的事情进行改进和优化。 四、教学方法 亲身体验讨论交流自主学习总结归纳设计体验 五、教学重难
18、点 （一）教学重点 流程设计过程中环节和时序进行科学合理的安排，并画出流程设计的框图。 （二）教学难点 流程设计中应考虑的基本因素考虑和他们之间的相互关系，明确主要因素。 六、教学过程 情景引入图片展示（上海考察参观图片） 一位70岁的退休教师，自娱自乐，制作一个个模型，生活中充满了无限的乐趣。这些模型的制作，从流程的角度，怎样分析？ 学生活动制作一只可以在水中漂浮的小帆船 材料：矿泉水瓶、竹签、橡皮筋、纸杯、细线、彩纸、剪刀、胶水、胶带、塑料薄膜、橡皮泥 讨论交流 1、模型的亮点是什么？ 2、活动过程中考虑了哪些因素实现了模型的亮点？ 3、展示和分享你们小组制作模型的流程 4、检验模型 5、
19、评选出最佳的模型和制作流程 自主学习 合理的流程不是自然存在的，而是靠人们研究和设计出来的。应以科学、严谨的态度，充分考虑流程设计的基本相关因素，遵循事物内在性质、规律进行设计。生活和生产中的流程要到达到什么目的？需要考虑的因素有哪些？怎样设计流程？注意什么？ 学生阅读课本P50的标题1和标题2，并归纳总结出来。 设计体验制作一个纸质手提袋，需要考虑的因素？并画出流程图 课堂小结 1、流程设计的目标与要求； 2、流程设计中应考虑的基本因素； 3、经历流程设计的步骤。 推荐第4篇：现代教学设计流程及教学流程图设计（优秀） 周晓波：现代教学设计流程及教学流程图设计 讲座时间：2023年9月28日晚
20、八点至九点三十分 讲座专题：现代教学设计流程及教学流程图设计 嘉宾简介： 周晓波，女，研究员；中国教育学会教育实验研究会会员。教育部跨世纪园丁工程首批国家级骨干教师，重庆市骨干教师；教育部课程教材研究所中职语文研究中心特聘研究员，教育部基础教育新课程骨干培训者高级研修班培训教师。重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所教研员（负责中职语文、普通话、艺术教育、学前教育、服装及工艺美术等学科与专业的教学研究工作）。长期从事职业教育教学研究，曾在教学一线工作多年，1999年开始专职从事教育科研工作。主研、参研了多个“十五”、“十一五”国家级、省级重点课题；在核心期刊及重点期刊上发表多篇教育研究论文并
21、主编、参编了多部教育部国家规划中职教材及地方职教教材。重庆市中等职业教育骨干教师培训及新教师培训专家，并应邀参担任过四川、云南、贵等多地的中职骨干教师培训及中职教师信息化教学设计技术培训专家，在全国各级各类培训中作各种培训讲座逾百场；教育部中职教师信息化教学设计竞赛评委，多次担任全国中职教师教学技能竞赛评委及点评专家。指导一线教师参与各类国家级教学技能竞赛，获一二等奖等奖逾百人，指导国家级教学示范课数十节，指导、培养市区级骨干教师数十名。 【讲座纪实】 （一）开场白 主持山东王桂莲： 各位老师大家好！今晚我们有幸请来了周晓波研究员给大家讲现代教学设计流程及教学流程图设计，谢谢周教研员，我们大家
22、欢迎。 主讲嘉宾周晓波： 现代教学设计流程及教学流程图设计，这个讲座的标题包含两个概念：一个是：教学设计的（主要）流程，重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素；第二个是：教学（过程结构）流程图的设计，教学设计的（主要）流程。 （二）过程 主讲嘉宾周晓波： 一、对“教学设计”的再认识 教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说，教学设计可以“使以前天才才能达到的水平，让一般人也能达到”；我国著名教学设计研究专家，浙江大学盛群力教授也提出，促进教师专业成长的“蹊径”，“就存在于教学设计之中”；教师如果理解并掌握了教学
23、设计的基本原理，就可以“更富创造性地进行教学”；教学设计对于新手教师是“雪中送炭”，对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。 教学设计是近年来老师们经常提到，而又与传统备课混淆的一个概念。 （一）教学设计关于教什么和如何教的一种操作方案 教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处 但又有根本区别。 教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 （二）教学设计的特点 系统性、创造性、灵活性、简易性。 第一，教学设
24、计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 （三）教学设计的目的 课堂教学的有效性最终体现为
25、“学”的有效性。所以，教学设计理论有一个根本概念为学习者设计教学。 于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。 王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。 综上所述，我们说，教学设计的目的：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展。 教学设计主要研究： 1.为什么学 2.学什么 3.如何学 4.学得怎样 教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需求和教学的目的； 根据教学目的，进一步
26、确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，以满足学生的学习需求，即确定“学什么”； 确定要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”； 要对教学的效果进行全面的评价，了解学生学得怎样，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，实现有效教学。 教学设计的内容 1.设计教师“主导”活动内容 2.设计学生“主体”活动内容 3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略 4.设计运用教学媒体 5.设计流程图 以上是对教学设计的一个基本认识。 重庆永川职教黄： 很多时候，我们都注重专业技能的提升，真的忽略了教学设计这个问题。 秘书长马超： 专业技能的
27、提升就像储备水，教学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能，不能倒出来 ，也是很大的问题。 主持人王桂莲： 教学设计是一个很重要的部分。 四川职教老兰： 教学设计在一线教师而言，主要解决和提升备课中的问题和能力。 使学者如何学就是教学设计的思路，就是教的过程。 重庆永川职教黄： 我们都想闭门修炼成武林高手 ，其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。 二、现代教学设计的基本流程 （一）学习研究教学设计的基础 1.学习研究中职学科（专业）课程标准或大纲。 很多老师教了大半辈子，从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。 三个步骤： 通览全面、准确地领会教学理念，明确课程性
28、质，把握总体教学目标。 课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在进行教学设计时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。 对号依据课标及大纲，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容；课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。但是，不管是总的目标，还是阶段目标，都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标（重点）进行深人的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。 分析联系所教教材（具体到单元）和学生实际，确定
29、如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。 这只是一个教师应该掌握的基本技能之一。 2.学习研究学科（专业）整套教材的总体结构（内容构成和编排体例）。 内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。 编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。 在研究教材的总体特点时，要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务，实现课程和教学的基本目标。 通读整套教材，并对中职教材的全部内容有个整体的梳理，明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识（技能），其中哪些
30、知识（技能），侧重在一年级阶段教，哪些知识（技能），侧重在二年级阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。 3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。 要给学生一杯水，教师需有一桶水。 尊重教材、吃透教材、超越教材。 老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水，而上一堂课、教一种技能，给学生的只有一杯水，这样的教学设计才是充分的。 教材不是唯一的教学资源，在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。 教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。 教师要
31、不断学习、更新知识，积极学习掌握新技能，要不断地丰富、提升自己。因此，教师应该坚守书桌、坚守阅读、坚守思考。 有的教师离开大学每天只读两本书：教材、教参。坚守书桌，就是说要不对阅读。 （二）课堂教学设计 前期分析目标设计策略设计流程设计设计评价方案形成 教师要考虑： 我们要到哪里去?（教什么目标制定） 我们怎样到那里?（怎样教目标实施） 我们是否到那里?（教得怎样目标评价） 1.学习任务及对象分析（前期分析） （1）教学内容分析 教学内容分析，也就是教学任务分析，教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。 现代教育理念倡导的教材观是用教材教，而非教教材，因此，有人认为不必对教材过多关注，这是完全错
32、误的认识。教材是教学的载体，它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点，对相关教学资源进行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。 教师要具备把教材“读厚读薄读透”的能力。 读厚丰富 读薄筛选 读透内化 从三个层面把握教材： 基础层次教材本身的内容及涵盖的知识技能要点，把握教材的编写意图； 发展层次多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟； 创新层次跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。 教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点，对教材内容进行合理的筛选与重组；同时认真阅读相关资料（
33、包括教参及其他资料），进行综合分析（教参只是编者的思考、体验，只能作为参考，而不能代替我们思考、体验），去粗取精、去伪存真，并加以内化，结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。 做的研读教参但不依赖教参，掌握资料但不照搬资料。教师要学会：用自己的口，说自己的话。 很多教师在教学中说的不是自己的话，而是书本的话。 （2）教学对象分析（学情分析学习需要分析） 这是现代教学设计最为突出的特点之一。 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。 很多老师的学情分析缺乏自己的，独到的，合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性，而不
34、分析自己的教学班的个性。 教学分析的内容 教学活动开始前（已有）： 了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么，想明白了什么，以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。 教学活动结束后（应有）： 分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。 专业特点和相关因素： 学生所学的专业及其专业特点与本学科（专业）及本教学内容的联系；学生之间的水平差异；学生对本学科（专业）学习的去态度等。 这是关于相关因素的内容。 前期分析非常重要，特别是
35、学生的已有技能、知识，直接关系到教学的起点和终点。比如：很多老师习惯“复习导入”，但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时，才需要“复习”。 只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计，实现有效教学。 学情分析到位了，才能真正做到“为学习者设计教学”。 2.教学目标设计（目标制定） 这个问题老师们平时接触很多。 教学目标的主体和维度：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完
36、美呈现的准绳。 教学目标也是评价教学效果的依据。 首先，教学目标的主体应该是学生。 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。 现代教育理论从关注学习者的学习出发，强调教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。 因此，教学目标的主体应该是学生。 第 二、对三维目标的认识。 发展性教学的核心内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、有机整合。 这三个维度是构成事物空间的三个因素（知识、技能是显
37、性的，情感目标是隐性的），它们是相互依存、互相渗透、不可分割的，而绝非简单的叠加，也并非每一堂课都要全部呈现。 三维目标的实质是目标的三个维度，是立体的，就像一个物体的长宽高，相互紧密联系不可分割，我们不可能拿起一个物体的高，而把长和宽扔掉。 三者的关系应该是相互渗透的，就像我的PPT图片中一样。 设计教学目标要考虑：本节课的主要学习任务是什么？本节课的学习重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？ 教学目标要求：具体、简明、集中，有层次、可操作、可达成。 要防止目标泛化，不可过多过杂（“多”等于“无”）
38、。 教学目标的表述： 教学目标具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 教学目标陈述要具体明确、科学准确。一般有两种陈述方式： 行为目标：一般包含三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。 具体目标（行为主体学生化，行为条件情景化，行为动词多样化） 产生条件。 具体、明确规定学生行为产生的条件。即学生的“学习过程、改变学习的方式和方法”，如“上网查阅资料”、“根据课文内容”、“反复诵读”等，旨在说明“在什么条件下（运用什么办法）做”。 行为标准。 提出符合行为要求的具体行为标准。如“读准字音”、“正确书
39、写”、“30分钟内完成”，旨在说明“做到什么程度算合格”。 例：在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，可改为“阅读文章第段（产生的条件），准确找出文中的议论性语句（行为标准），并简要分析其作用”。 心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是无法直接观察到内在的心理变化。因而，在陈述目标时，往往需要将内部心理与外部行为相结合。即将“一般目标”与“具体目标”结合起来。 一般目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、了解、理解、欣赏等； 具体目标：列出学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的具体外显行为目标。
40、我主要从事语文教学研究，这只是有一个例子。但是教学设计所有专业的基本环节是相通的。 要注意的是：对情感、态度与价值观的目标陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。 重难点确定： 首先要吃透课标与教材，明确本堂课的完整知识体系框架和教学目标，并将课标、教材和教参加以整合，科学地确定静态的教学重点；要在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而科学地确定动态的教学难点。 不同的教学班，教学难点是不尽相同的。 教学重难点必须与教学目标有必然的、紧密的联系。无论怎么样，教学重点与难点都是从教学目标中提炼出来的，因而必须与教学目标有必
41、然的紧密的联系。 这一点很重要，我在国赛当评委时，就发现好多老师的教学重难点游离于教学目标之外。 3.教学策略设计教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 制定教学策略要考虑： 教学组织形式 教法学法选择：教学有法，但无定法，教学有规；教法与学法是辩证统一的。 教学媒体选择 媒体是教学环境设计的一个重要组成部分。 4.教学过程（流程）设计 教学过程（流程）是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在其中得到体现。 媒体也是教学活动中教学呈现的一种载体，它与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 纸质材料，板
42、书，都属于教学媒体，多媒体只是其中之一。 过程（流程）设计要考虑：具体、明确的活动主体对象和预期效果。 每一环节的设计意图。 现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。 因而，设计教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学设计的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。 教学流程图（略） 这个问题，一会儿专门讲。 教学设计自我评价（教学反思） 教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。 教学设计的评价。（1）在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，以便更好地在教学活动中进行设计的二度创造。（2）在教学活动之后进行的教学设计的评价，以总结设计的得与失。 6.形成课堂教学设计方案（撰写教案） 这个问题老师们都熟悉。 三、教学流程图（教学过程结构流程图）设计 （一）教学流程图的概念 “教学流程图”是关于教学过程结构的流程图，是教学设计方案的重要组成部分，是课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。 1.流程图：用图的形式将活动内容、进程、结构排列成线性的动态过程。