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1、2023年三拼音节教学反思 三拼音节教学反思 篇1：三拼音节教学反思 终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题： 1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j-n-jn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了
2、，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。 2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但还是不熟练，特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。 3、书写。在拼音书写时，j q x与相拼或者带“”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与相拼时，上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学
3、中，我反复纠正，反复领读，但是错的几率还是比较高。 拼音教学完了，我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件高兴的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复巩固，复习，相信孩子们的拼读会越来越熟练。 篇2：三拼音节教学反思 在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母 i、ei、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u 中这样解释： g 是声母，在前，u
4、是介母，在中间， 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。 而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出ji 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明，ji 是三拼音节，i 是介母， 是韵母 。但现代汉语拼音方案中的韵母有34 个，i 也属于复韵母， 没有介音之说。在商务印书馆出版的现代汉语词典第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的
5、部分是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i ng ，其中i 是韵头， 是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。如d 的韵母是 , 是韵腹，没有韵头和韵尾。 g u 的韵母是u ，u 是韵头， 是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，普通话语音中有“i、u、”三个介音。如ti n 这个音节中的介音是“i ”。从现代汉语词典第5 版中我们可以得知，介音是韵母的一部分，所以“ji ”的韵母是i 。但由于教科书上及教参上的解释，当学生找出“ji ”的韵母是i 时，学生认为个音节由声
6、母和一个复韵母组成，找出的韵母是i ，老师往往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“ 忄”、“火” ，和现在学的笔顺是不一样的。 篇3：三拼音节教学反思 音调是音节的一部分，虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释，音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道：教学拼读音节时，要让学生看清单韵母和声调，然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节，还可采用音节定调的方法进行拼读，即用声母和基本声调的韵母相拼，眼睛看着声
7、调符号，读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时，如“b ”，有的学生找的是带调韵母（声调是韵母的），而有的学生找的是 （ 声调是音节的） 。我觉得对于这种做法，教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料，说出自己的理由。 这些质疑促使教师在严谨教学的同时，还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点，也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母，但在普通话中，这些简单的字母组成的音节却数不清，这就是拼音教学看似简单，但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思，不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过：“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师” 。 具有反思能力的教师，也会培养学生的质疑能力，让学生多问一些问什么，多动手去找答案。所以，教师的反思与学生的质疑是相互促进，相互影响的。 教学中教师多了一份反思的品质， 在积累中探索，在探索中提高。提高的不仅是教师，还有学生。 三拼音节教学反思 三拼音节教学反思 三拼音节的教学反思 两拼音节教学反思 三拼音节教案 三拼音节教案 如何区分两拼音节、三拼音节和整体认读音节 汉语三拼音音节教学案例(张家丽) 两拼音节教案 汉语拼音音节练习