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1、2023年鸟的教学设计及反思性说课 鸟的教学设计 教学目标： 1、认识“骨、莫、巢”3个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。 3、体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。 教学重点： 学习生字，了解诗意，想象画面。 教学难点： 想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。 教学过程： 一、以诗导入，创设情境 刚才同学背诵了许多诗词，我听同学们的背诵啊，虽然诗背得正确，节奏也还准确，只是好像缺少了点古诗的韵味。还记得那首春晓吧，我们就用这首诗来找找感觉。据说古人吟诵是讲究平仄的。（板书：平、仄 ）我们这样做也许不科学，不过尝试没有对错。那我们就试着把 一、
2、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓； 三、四声当仄声，读得短促一些。比如题目：“春”是几声？“晓”呢？师标记平仄。谁来读读？（谁还能比他读得更好？你觉得你为什么比他读得好？“晓”是仄声，读得短） 好，我们来看看诗句。（课件出示） 谁来试一试？春眠不（短促）觉晓；找到感觉了吗？ 当然，不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来就显得自然流畅了。 谁来读读整首诗？ 春天就这样在不知不觉中走来了，到处都听到了鸟的鸣叫。这节课我们就来学习一首关于鸟的古诗。（板书课题）这首诗是唐代诗人白居易写的。那，关于白居易你了解多少呢？ 出示作者简介，了解诗人。 二、初读古诗，读通读熟 1、鸟一直都是是我们
3、人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们把书轻轻地翻到78页，端好书，坐直。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。 大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？ 2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到，古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。 谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）
4、3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。 4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师也来读一读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。（师配乐读） 三、精读古诗，感悟诗意 1、你们感受到了什么？你觉得诗人在这首诗中要告诉我们什么呢？（感受说得不好就再读读古诗）。是从哪一句知道的？ 2、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚
5、快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？ 3、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为生：子在巢中望母归。（课件出示） 学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“
6、巢”字。所以，这个巢就是小鸟的家。 看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地等啊，盼啊，期待啊 妈妈的归来。读出你此时的感受。 4、引读： 师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅食的鸟妈妈，你也会大声地对猎人说 师：孩子们，如果，你就是那只在巢中翘首待哺的小鸟，你会可怜地说 师：同学们，此时此刻，当我们看到这群小鸟已经饿得奄奄一息，当我们看到鸟妈妈焦急地振翅归巢，我们也一定会从心底发出这样的同情 5、是啊，同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有生命，它们也有骨肉亲情，诗句中也有跟
7、我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。 6、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是谁说这群小生命微贱？读读这句。 7、是啊，再微小也是生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句， a、一般是什么意思？一般：一样，同样。 B、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要
8、打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。 8、带着你的理解读读这两句。 9、多么让人心动的画面啊!谁愿意来动情地读读整首诗？（你真是诗人的知音啊！字字句句都读到他心里去了。) 四、回读巩固，熟读成诵 “晓之以理，动之以情。”诗人白居易饱含深情地劝说人们要爱护鸟类，无不让我们心生同情。现在我们就伴着音乐，深情地读读这首诗。 读得太有味道了。相信那些现在手执猎枪的人，此刻要是听到了你们的朗读，定会放下屠杀之意。我们就这样，读啊读啊，就走进了诗的字里行间，就这样读啊读啊，就读懂了作者，真好！老师相信，这首诗现在已经深深地印在了你们的脑海里，一定有许多同学能背下来了吧？谁来试一试呢？ 五、续
9、读延伸 鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天，而不该成为人类餐桌的美味，也不该 成为人们笼中的观赏。但是，总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。课后就有这样一首诗，我们来看一看。（课件出示）大家自由读一读。指名读。（读得很有味道）一起来读读。是啊，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。真是意味深长啊！关于描写鸟的诗词你还知道哪些呢？谁来背一背？生自由背。 六、总结 鸟是我们人类的朋友，我们要爱护鸟类。课下，同学们可以好好想想，我们平时该怎样去保护鸟类，保护动物，为生态和谐尽自己的一份力。并在课下写下你的感悟心语。最后，让我们再朗读声中结束这一课。 鸟的反思性说课 各位领导、老师： 大
10、家好!首先提前祝大家中秋节快乐。很高兴能有这样一个机会跟大家一起交流语文古诗教学。本学期我进行的科研小课题是关于指导学生有效朗读的实验研究。所以本节课就注重体现朗读教学的实效性。下面谈一下我的具体做法： 鸟是长春版语文三年级上册教材第九板块人类的朋友中的第四篇课文。是唐代诗人白居易的一首诗。这首诗用平白如话的语言、生动形象的比喻，告诫人们要爱护鸟类。古诗教学的重点在于朗读和感悟。语文课程标准中也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我本着以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟来设计本节课。 首先确定本节课的教学目标是：认识
11、“骨、莫、巢”3个生字；掌握一个多音字“骨”以及“莫”“巢”的字理演变过程；能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；让学生理解作者爱护鸟类的愿望，潜移默化地使学生树立保护鸟类的意识。 围绕着这样的教学目标，在情境的创设中，我运用了以诗导入的方式自然的进入本节的古诗教学中。从一个新的知识点读古诗时的平仄的读法入手，找到读古诗的感觉，来为下面的教学做好铺垫。在教学时，我注重了读的层次，给学生以读的阶梯，最后达到熟读成诵的目的。先是初读时，做到把字音读正确，诗句读通顺。然后，读出七言诗的节奏，感受诗句的平仄，最后通过抓住重点字词，来感悟诗意，精读古诗，升华情感。从而读出古诗的韵味，读出古诗的内涵，读出
12、作者的用意。 在朗读的形式上，也是多种多样的。先是通过自由读诗，让学生对古诗有初步的了解，再通过同桌互读来促读，感受古诗的韵律美；又通过男女生赛读，来激起学生读的兴趣。但是，我觉得一节语文课上最不能缺少的就是老师的范读，范读是学生读的一个方向，一个引领，尤其对于一篇生僻课文的感情基调的把握更为重要。只是，范读一定要恰到好处，我个人觉得不该开始就范读，对于一篇生的文章，学生还不能了解，即便老师读得再天花乱坠，学生也只是感受皮毛。所以今天的范读我便放在了精读古诗之前，用音乐渲染气氛，一下子把学生带入了那样的境界中，使探究古诗的内涵成为学生的兴趣点。将读、理解、想象进行整合，来理解古诗所表现的主题。
13、后面又适时地加入了引读，从不同的角度让学生来体会和感悟“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”的那一种心境。最后在整体读诗时，再伴着音乐，古诗的味道就浓了，背诵古诗也自然成了水到渠成的事了。 还有，大家可能都注意到了，在讲第一句诗的“道”时，我加入了两首诗词的链接，一些字在不同的语言环境中出现就会有不同的解释。这其实也是教给学生一种学习的方法，潜移默化中告诉学生要学会联系上下文来理解词语的意思。其实也是知识的一次拓展和回顾。只是这里要说的是，要关注到学生的已有的知识基础没有错，不过尝试也是会有收获的，会让你感觉孩子们的思维也是不容小觑的。像今天我选取的这两首诗词，一首是苏轼的念奴娇 赤壁怀古，一首是
14、马致远的天净沙 秋思，其实，之前我是有顾虑的，我觉得有难度。不过试课的时候，这两首诗词中的“道”，他们都一下子就说到位了，当时我就想，这帮小家伙，你还真是不小瞧呢！最坏的打算也就是我告诉他们了，但对于他们，这确实一次很好的学习经历。像窦桂梅在一本书中说的那样“也许我们这样做不科学，不过尝试没有对错。”而且在之前我们班学生背过苏轼的这首词。就这样，这一环节几经思索就这样定下来了。虽然，这节课在这里没有达到我想要的效果，不过我相信这样的学习方法对学生学习语文是很有帮助的。 总的说啊，在设计本课教学时，我是本着常态课的形式，坚持从课标的要求出发，以县里的四读教学模式为基础，以我校的古诗教学模式为指导，力求体现“扎实、朴实、高效”的课堂教学。让学生在乐中学，在学中得。但个人的教学还是有限，课堂中难免会出现很多问题，还请各位领导、老师能多给指导、指正。 鸟的教学设计及反思性说课 称赞教学设计、说课及反思 苏幕遮说课、教学设计及教学反思 可贵的沉默教学设计及说课反思 鸟的天堂教学设计及反思 认识角教学设计说课及反思 反思性说课 变幻的色彩教学设计、说课及反思（定稿） 教研课教学设计、说课、反思 (功)说课及教学反思